學生自主、合作、探究學習方法的嘗試

【摘要】《新課標》中指出：“學習和發(fā)展的主體是學生?！缎抡n標》必須根據(jù)各學科的屬性及學生自身規(guī)律特點，因為這是一個“以人為本”的時代。學生是學習的主人，不要讓他們成為學習的“奴隸”，被學習“束縛”“捆綁”，要讓學生真正地意識到學習要依靠自我，即自主；同時還要講求與老師和同學的合作；明白學習知識不能淺嘗輒止，要學會深入探究，才能學有所得。如何處理這三者的關系已經成為當前教學改革的重要內容。

【關鍵詞】自主；合作；探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當下的社會是學習型、創(chuàng)新型社會。在這種背景下，《新課標》提出，教師的教學設計要符合學生自身特點，遵循自然規(guī)律，“因材施教”，教師要給學生提供自我上升的發(fā)展空間，尤其強調自主、合作與探究的學習模式。無論是當下流行的“大語文”，還是“綠色語文”都需要去構建學生的學習模式，在我的語文課堂上也有一些自己粗淺的做法，在這里與大家共勉。

一、學生主動地“學”取代教師一味地“教”，讓學生學會學習，突出課堂是學生的主陣地

（一）興趣是學生自主學習的動力

創(chuàng)設課堂情境，從精彩的導入開始勾起學生的學習熱情，讓學生產生濃厚的學習興趣。因為興趣是最棒的老師，能成為學生自主學習的原動力。在教學中，教師無論是使用多媒體課件，還是用自己繪聲繪色的語言表達，目的就是為學生創(chuàng)設一種氛圍，教師把事先設計好的一些問題有序地拋出，讓學生去思考、探討、交流，表達自己一些獨特看法，讓學生真正地參與到學習中來而不是作為一個旁觀者，這樣他就會學得很起勁。

（二）深入思考是走向成功的關鍵

檢驗學生是否積極主動參與到課堂中來，其中一個重要的環(huán)節(jié)就是看他是否主動深入思考問題，做到這一點教師引導很重要，否則學生思考沒有方向性、目的性。學生在自主學習中深入思考、領會并發(fā)現(xiàn)，這比老師和同學直接給他答案更有成就感，也給他的自主學習增添無盡的動力。學生在學習的過程中有了主動性，并能對某些問題進行深入思考，那么他就會自覺地給自己所在學習小組提出自己的看法和主張，進而帶動更多人去學習、去思考。

二、“單個學”變?yōu)椤昂献鲗W”，培養(yǎng)團隊意識，提高合作能力

（一）要選擇恰當?shù)暮献鲗W習時機

我在上新課之前，一般會先給學生布置導學案，導學案的內容比較豐富，包含了作家生平、基礎知識歸納，問題的設置，提前練習等，學生不會的環(huán)節(jié)可以通過本小組的交流得到答案，這樣不但我的有效教學時間顯得很充裕，學生也樂于展示自己小組在課前的“合作成果”，成績差一點的學生也真正做到了“一個好漢三個幫”“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，師生之間也真正地做到了“教學相長”。

（二）小組合作，學生養(yǎng)成習慣很重要

在教學實際中，有些學生受到家庭環(huán)境、自身性格的影響，不愿意在課堂上積極發(fā)言，在小組合作交流時不敢表達自己的觀點，有些學習小組往往是“一言堂”。針對這種狀況，我私底下鼓勵這些學生敢于發(fā)言，重在參與，同時讓好一點的學生多給后進生一點機會，注重團隊整體發(fā)揮，不要“單打獨斗”。有些學生年齡小，想法單純，自我約束能力差，張嘴就說，總認為自己說的都是對的，是最棒的，這些不良的習慣是一些家長長期對孩子“溺愛”的結果，這些都需要改正。所以說小組合作強調的是整體不是個體，學生的養(yǎng)成習慣真的很重要。

三、“填鴨式”變?yōu)椤笆鑼健?，培養(yǎng)學生的探究能力。

（一）培養(yǎng)探究學習思想意識

“學起于思、思源于疑”。陶行知老先生一貫主張學生有問題要準許他們問，從問題的答案中增長他們的才干。要鼓勵學生由敢問并且會問，能問到點子上，教師一節(jié)課講完，學生沒有問題可問，是教師知識講解的全面、到位還是學生理解力真有那么強，這真是個問題。所以培養(yǎng)學生的探究意識對知識的傳播太重要了，否則沒有探究，沒有質疑，老師講的永遠是真理，人類社會前進的步伐也要戛然而止。

（二）教給學生自行探究的方法

“授之以魚，不如授之以漁”，教師要鼓勵學生“書讀百遍，其義自見”的道理。一篇文章讀一遍和讀十遍收獲是不一樣的。每一次閱讀你的側重點不同，你收獲的觀點也不盡相同。同樣一個人物，為什么《三國志》和《三國演義》里的曹操不一樣，看過之后你會明白，兩位史書的作者不同的歷史背景、不同的階級立場導致了他們出發(fā)點不同，也就導致人物塑造的差異。教師應當多教給學生一些看事物、看問題的方法，而不是簡單地給出問題的答案，這樣學生在以后遇到新的問題時會自行思考解決的辦法而不是到老師那里尋求幫助，所以教師的引導很重要。

四、結論

綜上簡單所述，本文介紹了學生自主、合作與探究三種學習方式。這三種學習方式既相互獨立，又相互包容。在新課程背景下，語文的學習方式應該有所創(chuàng)新，但這種學習方式，并不意味著學生放棄接受學習。其目的在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識、技能，獲得這些知識、技能不是單純的來自于老師，學生依靠自己、小組交流得到的知識更廣泛。有些不理解的知識點，可能在課堂上老師稍加點撥就會豁然開朗。其實，學生的學習過程更多的是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，因此，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的結合。

參考文獻

[1]李秋菊，關文信.新課程理念與初中語文課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003（5）.

[2]張曉梅，張英宏.初中語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004（5）.

作者簡介：孟慶吉，1976年生，吉林省吉林市人，本科。所學專業(yè)：漢語言文學。畢業(yè)院校：東北師范大學。

（編輯：陳岑）