農村初中現(xiàn)代文閱讀教學方法初探

陳家駒

【摘要】現(xiàn)代文閱讀教學在初中語文教學中占有重要地位。當下，語文課改如火如荼，成果斐然，但就農村初中來說，現(xiàn)代文閱讀教學卻是“短板”“軟肋”。結合農村初中生現(xiàn)代文教學現(xiàn)狀，抓住其自身特點，教師要引導學生明確現(xiàn)代文學習目標，在誦讀鑒賞品析中培養(yǎng)學生情感。注重對現(xiàn)代文的實踐訓練，不拘泥于文本，注重方法引導，培養(yǎng)發(fā)散性思維，可提升學生現(xiàn)代文閱讀能力。

【關鍵詞】農村初中；閱讀教學；方法；探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程下，在農村初中現(xiàn)代文閱讀教學中，由于教師意識滯后，方法不當，引導不實，導致學生閱讀面窄，閱讀量少，不會讀，讀不懂，進而造成學生對現(xiàn)代文學習失去了興趣，并伴有畏難、抵觸情緒。針對這種現(xiàn)象，教師要更新觀念，調整教學思路，改進教學方法，提高學生對現(xiàn)代文的學習興趣，幫助學生掌握做題方法，提升農村學生現(xiàn)代文閱讀能力。

一、明確學習目標，做好層次定位

傳統(tǒng)閱讀教學中，教學目標是教師制定好展示給學生。教師為了完成教學目標，會有意識地將學生往目標上牽引，學生被動接受，抑制了學生閱讀積極性?，F(xiàn)代文閱讀教學目的性較強，而農村學生學習目的性不夠明確，這就造成學生對現(xiàn)代文學習內容把握不到位。在設計教學目標時，教師可以引導學生自己制定目標。學生根據(jù)自身能力確定本節(jié)課需要掌握的知識目標，理解課文內容。明確目標后，學生能夠做到有的放矢。師生共同制定下一步的閱讀目標，學生各小組之間進行討論、交流、質疑，不斷拓展閱讀學習的深度和廣度。根據(jù)學生實際情況，對學生進行分層定位。學生明確了學習任務，學習的過程中就會更有針對性、方向性，既調動學生學習現(xiàn)代文的積極性，教師的引導也更有效。

在學習《我的母親》時，教師沒有直接出示學習目標，而是加以引導：本文是一篇記敘文，在學記敘文時該把握哪些重點？學生回憶以前所學。為讓學生思維更清晰，教師展開點撥：由題目可知，本文的主人公是母親，作者會從哪幾方面刻畫？文中記敘了幾件事？從中可以學到什么？學生在教師的指引點撥下，能夠很快確定學習目標。了解母親形象，從具體事件中概括母親性格特點，以及我對母親的情感。學生對學習目標的概括很準確，教師做好了學生的分層定位，極大地提升了學生學習的積極性。

二、誦讀鑒賞品味，注重情感培養(yǎng)

要想實現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學的高效化，需要教師對文中的句子進行多方面的鑒賞、品析。鑒賞品析方法很多，誦讀是最常用也是最有效的方法。初中階段學生的分析鑒賞能力達到了一定水平，但依然存在一些問題。教師對學生進行現(xiàn)代文閱讀引導時，要注意從朗讀方法、品析詞句上進行指導，幫助學生整體把握文本情感。在鑒賞文本句子的過程中，學生認知層次逐漸提升，閱讀現(xiàn)代文的興趣也會更濃。在誦讀中培養(yǎng)學生的閱讀情感，提升人文素質。

在學習《端午的鴨蛋》這一課時，學生初讀課文，整體感知文本內容。本文語言極具地方特色，質樸自然，平淡有味。在學習本文時，教師重點對文章的語言進行賞析。學生從課文中勾畫自己喜歡的句子，學生開始討論交流賞析?！翱曜宇^一扎下去，吱——紅油就冒出來了?！睂W生第一次讀，全然沒有將吃鴨蛋時的快感和動感讀出來。象聲詞“吱”字，形象生動的寫出了蛋黃滲透蛋白的情態(tài)，讀出作者的自豪之情。在誦讀方法上給學生以指導和點撥，學生第二次讀的時候便讀出了韻味和情感。

三、引導對比閱讀，領會寫作技法

對比閱讀是現(xiàn)代文閱讀訓練的重要方法，初中語文課本中有很多主題相同但立意不同的文章，選準對比點是關鍵。切入點可以從文章內容、語言運用、表達方式、寫作技巧等方面進行操作。初中語文課文體裁豐富多樣，在對比閱讀過程中，體會寫作技巧的異同，進而理解文本內涵，不僅能培養(yǎng)學生知識遷移能力，對提升學生鑒賞力也有重要幫助。

在學習《與朱元思書》時，教師沒有一味講解，而是將文本內容與《三峽》對照學習，分析兩者異同。教師讓學生以小組討論形式展開對比閱讀。學生經(jīng)過合作學習，很快給出學習成果：同樣寫水，《三峽》運用側面烘托手法寫出了水流湍急、洶涌的特點；《與朱元思書》寫水，則抓住了水的清澈，用動靜結合的手法表現(xiàn)出來。透過對比閱讀，學生更容易把握知識點。

四、注重實踐訓練，培養(yǎng)發(fā)散思維

強化訓練是鞏固知識和培養(yǎng)能力最有效途徑。教師將現(xiàn)代文做題方法和技巧傳授給學生，學生記憶力有一定局限性，強化訓練能夠彌補學生存在的缺陷。教師引導學生掌握基本閱讀技巧，快速閱讀抓住文本框架，利用較好的答題模式，規(guī)范答題格式，提升學生答題準確性，為學生建立信心的同時，培養(yǎng)學生答題的規(guī)范化、條理性。提升學生現(xiàn)代文閱讀分析能力，恰當?shù)脑u價引導必不可少，教師可以進行限時閱讀訓練，當堂批閱，評價時要根據(jù)學生存在的問題有針對性的采取多種評價手段，并與文本內容聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

在學習《藤野先生》這課時，教師先讓學生初讀課文，整體感知課文內容。然后教師針對文本內容設計幾個問題：文章主要寫了那幾件事？表現(xiàn)了藤野先生什么樣的性格特點？學生討論交流，最終得出答案，解決了問題。學習完《藤野先生》后，教師有針對性的進行了實踐訓練。在訓練的過程中，教師對學生進行方法的指引點撥，答案的條理性更清楚。通過訓練，將文本內容和訓練內容聯(lián)系起來了，學生答題的規(guī)范化有了很大提升，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。

在語文教學中，閱讀重要性是顯而易見的。教師針對當前學生在現(xiàn)代文閱讀中存在的問題，對學生進行閱讀方法的指導和訓練顯得極為迫切。在現(xiàn)代文教學中，教師不僅要注重學生閱讀思路引導、方法傳授，更要培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，通過多元有效思維訓練，形成重要閱讀成長力量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）