如何提高當代小學語文詩歌教學質(zhì)量

王小平

【摘要】詩歌被稱為“文學中的文學”，以其豐富的意象、簡短的語言和深刻的內(nèi)涵在小學語文教材上是不容忽視的一個教學部分。教師能否將詩歌的意義準確地傳達給學生，一直是教學的重點。本文將就當前小學語文詩歌教學的現(xiàn)狀，探究如何提高詩歌的教學質(zhì)量，幫助學生體會詩歌的表達形式和魅力。

【關鍵詞】小學語文；詩歌教學；質(zhì)量提高

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

詩歌在中國五千多年的文學史中，一直是一種重要的體裁和文學表現(xiàn)形式，同樣，也是人們教學的重點。從古到今，詩歌的演變先是從先秦開始延續(xù)到近代的古典詩歌，再到現(xiàn)代詩歌，歷史的發(fā)展十分豐富，同樣詩歌也在很大程度上見證著中華民族的興榮衰敗，在此就不一一論述。學生能夠在詩歌美好的語言里，領略到生活的美，感悟生活的真諦，教師要做的就是扮演一個引導者，引導學生進入詩歌的意境中，能在閱讀詩歌的過程中找到代入感。

縱觀現(xiàn)今的小學語文詩歌教學，尤其是在這個高速發(fā)展的時代背景下，小學語文的詩歌教學的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。教學的方法有待進一步的改進和完善，筆者對這些現(xiàn)狀和問題進行了仔細的分析，總結為以下幾點：

一、目前小學詩歌教學的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學目的傾向于功利化

應試教育的大環(huán)境下阻礙了詩歌的發(fā)展，雖然我國如今已經(jīng)漸漸改變教育模式，提倡素質(zhì)教育，但是應試教育的觀念對傳統(tǒng)的詩歌教學的影響已經(jīng)是根深蒂固。詩歌教學往往只是為了幫助學生在考試中多拿幾分，所以教師在詩歌教學的過程中，大部分的精力放在對備考知識點的傳授與強化。而最常見的傳統(tǒng)詩歌教學模式是“填鴨式”的背誦與默寫，徹底忽略了詩歌一開始存在于課本的初衷。而且由于詩歌在語文答卷中的分值不高，學習的重心往往放在數(shù)學、英語這塊所以學生對于詩歌的學習也不很重視。

（二）現(xiàn)代快餐文化沖擊著傳統(tǒng)文化

隨著現(xiàn)今社會現(xiàn)代化步伐的加快，“快餐文化”成為快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中的又一個新詞匯。網(wǎng)絡和媒體以其獨特的存在形式與傳播效率，文化種類、傳播形式的多樣性讓當代的學生置身于多元文化的包圍中，淺閱讀模式時其中較為典型的一個例子。根據(jù)小學生年齡階段的特性，他們在網(wǎng)絡媒體上進行閱讀活動時，往往會選擇一些意義容易理解、文學形式簡單的文字。然而詩歌的精悍程度，以及詩人情感與對社會感悟的高度濃縮與升華，讓處于小學階段的學生望而卻步。詩歌是需要耐心閱讀，仔細品味其中字句以后才能漸漸領悟其神韻的，不適用淺閱讀這種閱讀模式。由此可知，詩歌在小學生中的流行程度比較低。

（三）詩歌教學環(huán)節(jié)的固定模式化

教學環(huán)節(jié)的固定模式化也是小學語文詩歌教學過程中存在的比較突出的問題之一，引出題目、點破題意、簡單介紹作者、范讀、詩句解析、詩歌背誦和最后教師布置的鞏固練習，這一套下來就是現(xiàn)今小學詩歌教學中的傳統(tǒng)模式。原本內(nèi)涵豐富、極具神韻的古典詩歌由于在這種死板的教學模式的綁定下，使得教學課堂變成了一潭死水，無意間就扼殺了學生對于詩歌的興趣。

二、提高小學語文詩歌教學質(zhì)量的策略

（一）加強小學生對于詩歌的閱讀，豐富學生的課外詩歌閱讀

正如哲學的定論“量變導致質(zhì)變”，學生若想要學好詩歌，是積累到一定的閱讀量的。有了足夠的積累量，對于詩歌的學習有基本的了解和認識，才能在閱讀新的詩歌時更加深入的理解和感悟。提高學生的詩歌積累量，僅僅靠在課堂上的四十五分鐘是不夠的。教師可以借用假期來給小學生布置詩歌類的作業(yè)，例如我曾經(jīng)在教學小學二年級的古詩《贈劉景》前，我會在周末假期以前布置給學生課外去閱讀其他的關于送別的詩歌，并且讓他們找到一首自己最喜歡的在下一周的課堂上進行展示。有的同學找到了王維的《送元二使安西》，并且能在課堂上簡單表述該詩的含義。這樣不僅提高了學生的課外詩歌的閱讀量，更幫助學生更好的理解古人的“送別”是何種含義。

（二）通過對詩歌產(chǎn)生的時代背景進行詳細分析，讓學生充分體會到詩人的情懷

詩人的身世與所處的特定的時代環(huán)境，在很大的程度上決定著詩人情感的流露。學生要能真正了解一首詩的內(nèi)涵，必須先了解詩人的個人經(jīng)歷和人生遭遇?？紤]到現(xiàn)代人和古人的生活方式與思想感情已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，這也使學生對詩人創(chuàng)作情感的體會與領悟帶來了很大的困難。而且在講解的過程中，教師也要考慮到小學較低年級同學的接受能力，講述的語言要盡量簡單。因此，在詩歌教育過程中，教師要懂得營造一種詩歌學習的氛圍。例如我在教學二年級上冊的《賦得古原草送別》時，我會在學生默讀詩歌的過程中，用較詩意的語言緩緩在學生耳邊將詩歌的意義用言語表達出來，適當?shù)呐湟怨乓獾囊魳纷寣W生在閱讀詩歌的過程能夠比較投入，引發(fā)他們的學習興趣。

（三）利用多媒體來進行小學詩歌教學

在我國的小學教育體制中，多媒體的應用也在漸漸的普及的過程中。其實在詩歌教學過程中，利用多媒體教學無疑是一個十分省心省力的方法。例如我在教一年級的《鵝》這首詩歌：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”，我會制作一個ppt的課件，除了基本的教學環(huán)節(jié)以外，我還會在詩歌的解讀環(huán)節(jié)上配以精美的卡通畫和聲音，這樣會使小學生很容易理解和記憶詩歌，而且最大程度上吸引了學生注意力和關注點，教學質(zhì)量自然而然就有了保障提升。

三、結語

詩歌是中華文化歷史長河中的藝術瑰寶，是年輕一代不應該忽視和忘卻的寶藏，我們應當從小學生階段就讓學生消除對詩歌的陌生感，初步建立起對詩歌學習的興趣，加強學生在詩歌閱讀方面的理解能力。同時，教師也要嚴格要求自己，不應該只把教學目的局限于應試教育的模式下。要對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方式進行不斷地創(chuàng)新，為詩歌的教學發(fā)展的新局面努力貢獻自己的一分力量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）