對小學(xué)語文教學(xué)中“質(zhì)疑”的反思

應(yīng)金爐

【摘要】本文反思總結(jié)了對小學(xué)語文低效率，低質(zhì)量 “質(zhì)疑”的幾點(diǎn)現(xiàn)象，探討其現(xiàn)象形成原因，并提出該怎樣讓學(xué)生真正受益于“質(zhì)疑”的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！薄耙伞痹从谒迹菍W(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)?。而“質(zhì)疑”的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生積極思維的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于否定，勇于批判，甚至問倒老師，否定教材，是學(xué)生思維發(fā)展的體現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)真正有效的質(zhì)疑，則是真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。

在小語教學(xué)中，特別是對文章題目的質(zhì)疑，作者也積極地嘗試過質(zhì)疑，尤其是對有題眼的文章。像《鳥的天堂》作者曾這樣設(shè)計(jì)：1.生念課題，2.師問：由課題你想到了什么？“天堂”是什么，你是怎樣理解的，課文中的“天堂”又指的是什么呢？學(xué)生一觸即發(fā)：“老師，鳥會(huì)有天堂嗎？那是怎樣的呀？”學(xué)生帶著好奇很快就融入了課文的閱讀。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對課題的“質(zhì)疑”就變了味。同時(shí)，在聽課的過程中作者也發(fā)現(xiàn)“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)常常是在走過場，尤其是小結(jié)精彩內(nèi)容，總結(jié)一篇文章時(shí)，老師問“學(xué)懂這一課了嗎？”，學(xué)生答道：“學(xué)懂了。”學(xué)生們真的沒有問題了嗎？回答是否定的。究其原因是我們在教學(xué)過程中，只注意了做足表面文章，而忽略了學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。課堂就這樣在“學(xué)懂了”之中歡歡喜喜地結(jié)束了?？晌以陟o下心來后開始反思，反復(fù)斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)，琢磨聽課歷程，特別是“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在什么地方“質(zhì)疑”，“質(zhì)疑”的價(jià)值在哪里，學(xué)生會(huì)有疑問嗎？怎樣的疑問呢？我發(fā)現(xiàn)了低效率，低質(zhì)量的“質(zhì)疑”現(xiàn)象有：

1.為課堂而虛晃，不到位。如：《狼牙山五壯士》為什么用“狼牙山五壯士”作題目，課文怎樣寫狼牙山五壯士的。《避雨》為什么避雨，怎樣避雨，避雨結(jié)果如何。這樣的質(zhì)疑，就顯得低效益而無價(jià)值。2.對明顯問題，故意問之。如：《桂林山水》桂林山水是怎樣的？只要閱讀課文就能知道：“甲天下”，還故意問之。3.形式單一，千篇一律。讀完課題，精讀精講內(nèi)容完，學(xué)完課文，師問：你想到了些什么？有什么要問的嗎？

究其以上形成原因：教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的“探究性閱讀”理解不夠準(zhǔn)確，實(shí)質(zhì)不到位；對新課標(biāo)的教學(xué)理念比較含混；形式主義，照搬；一句話，為質(zhì)疑而“質(zhì)疑”，為了形式上的需要而故意設(shè)置。

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思維、會(huì)創(chuàng)造的有效途徑之一。學(xué)生質(zhì)疑主要是教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，疑點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高效益。幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容。拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。真正的“質(zhì)疑”是學(xué)生有困惑，自己確實(shí)不能解決的問題，深思之后有探究價(jià)值的疑問。就像《奇怪的大石頭》（小語新課標(biāo)5冊）李四光面對一塊大石頭產(chǎn)生了疑問：這么大的石頭哪兒來的 呀，如果是從天上掉下來的，為什么又沒有鉆進(jìn)土里去呢？在老師家長處沒有得到答復(fù)，然而促使他去探究，后來成了偉大的地質(zhì)學(xué)家。他的質(zhì)疑給了我們很好的啟示：“質(zhì)疑”不是行而上的簡單提出問題，提出簡單的問題，而是學(xué)生提出的真實(shí)的有價(jià)值探究性的問題。

那怎樣讓學(xué)生真正受益于“質(zhì)疑”，我們的課堂在“質(zhì)疑”中生成，我覺得要引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，很重要的一點(diǎn)就是要讓他們知道在何處質(zhì)疑，從哪里質(zhì)疑，這是整個(gè)學(xué)習(xí)探索的起點(diǎn)，也是勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。

一、題眼處質(zhì)疑

課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。閱讀不注意審題，不注意與文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，往往不能把握文章的主旨，影響閱讀的效果。因此，審題中的質(zhì)疑，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而且，有些文章的題目，會(huì)激起學(xué)生的好奇心。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望去讀書。學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》一文時(shí)，學(xué)生一讀課題，疑惑之心頓生：魚是在水里游的，為什么游到紙上去了呢？魚怎么能游到紙上去呢？這些問題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性、主動(dòng)性。

二、聯(lián)想處質(zhì)疑

學(xué)生在感知文本中，會(huì)由文本的內(nèi)容想開。教師可以順勢引導(dǎo)質(zhì)疑探究，層層深入，自悟自得。如《凡卡》一文中，凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”，學(xué)生問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？一石激起千層浪，學(xué)生興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。又如學(xué)了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢？此問則拓展了學(xué)生思維。這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問，通過聯(lián)想質(zhì)疑對文章理解就更加深刻了。

三、在比較中質(zhì)疑

如學(xué)習(xí)《林?！芬徽n，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，在品讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？在比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，有了思考。

四、逆向思維質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，采用逆向思維思考，不僅可以多角度、有創(chuàng)意的閱讀，還能培養(yǎng)學(xué)生思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如學(xué)習(xí)《景陽岡》這一課時(shí)，問：他當(dāng)時(shí)如不喝酒，碰上老虎會(huì)被吃掉嗎？結(jié)果討論后認(rèn)為即使不喝酒也能打死老虎，因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)。這樣的逆向思考，更有助于學(xué)生的思維發(fā)展。

總之，學(xué)生“質(zhì)疑”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑，語文教學(xué)中“質(zhì)疑”度的把握，對于每個(gè)語文教師而言，都是很重要的。讓我們的教師在“質(zhì)疑”中成熟起來，學(xué)生在“質(zhì)疑”中成長起來。

（編輯：任佳溪）