體育教學(xué)質(zhì)量之四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

潘紹偉

摘 要：本文重點(diǎn)探討了體育教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：從世界各國(guó)的教育專家對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的研究入手，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的概念進(jìn)行辨析；闡述了與體育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)并容易混淆的幾個(gè)概念，以進(jìn)一步明晰體育教學(xué)質(zhì)量的含義；說(shuō)明了體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題；最后闡明了作者心目中理想的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，描繪出體育教學(xué)的質(zhì)量圖像。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)質(zhì)量；概念；教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；成功的體育課

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）01-0007-04

體育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校體育管理實(shí)踐中經(jīng)常使用的一個(gè)詞，也是體育教師常掛在嘴邊的一個(gè)詞。但是，由于人們的體育教學(xué)價(jià)值觀不同、人們的視角不同，對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵、體育教學(xué)質(zhì)量表達(dá)、體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)往往是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智?；诖耍P者發(fā)表一點(diǎn)淺顯的見(jiàn)解，以供討論與教正。

一、何謂體育教學(xué)質(zhì)量？

厘清體育教學(xué)質(zhì)量概念的前提是厘清什么是教學(xué)，什么是體育教學(xué)。

（一）要認(rèn)識(shí)教學(xué)

捷克著名教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》一書(shū)的扉頁(yè)上指出了研究教學(xué)的重要性：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！盵1]從一定意義上講，夸美紐斯的這段話也就是講的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于教學(xué)有很多的界定，日本著名教育學(xué)者佐藤正夫這樣表述：“教學(xué)一詞包含了教師的活動(dòng)——教，和學(xué)生的活動(dòng)——學(xué)。所謂‘學(xué)’就是掌握教材，發(fā)展知識(shí)、能力技巧。所謂‘教’就是傳授教材，發(fā)展知識(shí)、能力、技巧?！虒W(xué)’也就是組織、指導(dǎo)學(xué)生，旨在掌握教材，發(fā)展知識(shí)、能力、技巧的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”“教學(xué)不僅是教養(yǎng)過(guò)程，同時(shí)也構(gòu)成教育過(guò)程?！盵2]這一概念比較明確地表達(dá)了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵與外延。隨著現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論的發(fā)展，關(guān)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)有兩個(gè)方面的進(jìn)展：一是教學(xué)價(jià)值追求和指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，從教授-教學(xué)-學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)的中心正從教師中心向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中心轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)情境的轉(zhuǎn)變，從面對(duì)面-在線-面對(duì)面與在線混合情境的轉(zhuǎn)變，教學(xué)正在從人與人、面對(duì)面的情境向人與人、人與網(wǎng)絡(luò)以及人與人和人與網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變。這些發(fā)展與變化，對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系、對(duì)教師的教學(xué)方式與行為都產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。但是，教學(xué)的本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生根本變化——教學(xué)還是教師的教和學(xué)生的學(xué)；教學(xué)還是明確追求學(xué)生教養(yǎng)與教育方面都得到良性改編與發(fā)展的活動(dòng)。

（二）要厘清體育教學(xué)

從一定意義上講，體育教學(xué)只是教學(xué)一門(mén)特定課程（學(xué)科），它并不能脫離教學(xué)的本質(zhì)與追求。因此可以將體育教學(xué)界定為：“是在學(xué)生與體育教師的共同參與下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知、情感和交往活動(dòng)。”我們可以從多種視角來(lái)認(rèn)識(shí)體育教學(xué)，“從認(rèn)識(shí)論角度看，體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程；從結(jié)構(gòu)論的角度看，體育教學(xué)過(guò)程是在傳授體育知識(shí)技術(shù)和發(fā)展體力的基礎(chǔ)上最大限度地培養(yǎng)能力、發(fā)展學(xué)生智能和體能的多層次的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程；從控制論與信息論角度看，體育教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)之間信息傳遞和反饋的控制過(guò)程；從教育心理學(xué)看，體育教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的全面心理活動(dòng)過(guò)程和以能力為核心的統(tǒng)一培養(yǎng)、塑造和發(fā)展過(guò)程；從運(yùn)動(dòng)生理與生物化學(xué)的角度看，體育教學(xué)過(guò)程又是遵循人體機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律和人體運(yùn)動(dòng)適應(yīng)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的體能過(guò)程；從社會(huì)學(xué)角度看，體育教學(xué)過(guò)程還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，完善學(xué)生個(gè)性的社會(huì)性教育過(guò)程?！盵3]但是，萬(wàn)變不離其宗的是，體育教學(xué)是師生共同參與的、為達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。

對(duì)于體育與健康課程的性質(zhì)，義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[4]明確指出：“體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程?！痹诖嘶A(chǔ)上，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)：“通過(guò)體育與健康課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展體能，逐步形成健康和安全的意識(shí)以及良好的生活方式，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)、全面的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，體育與健康課是為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育與健康知識(shí)、技能、方法，改善對(duì)待體育與健康的態(tài)度、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待體育的情感的基礎(chǔ)。體育教學(xué)必須緊密圍繞教學(xué)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，并以此作為評(píng)價(jià)體育與健康課程水平和質(zhì)量的準(zhǔn)繩。

（三）體育教學(xué)質(zhì)量概念辨析

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“質(zhì)量”界定為“產(chǎn)品或工作的好壞程度”。在哲學(xué)中質(zhì)是一事物區(qū)別于其他事物的一種內(nèi)部規(guī)定性，由事物內(nèi)部的特殊矛盾規(guī)定。量是質(zhì)的等級(jí)、規(guī)模、范圍和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)，是一種可以用數(shù)量來(lái)表示的規(guī)定性。[5]由此可見(jiàn)，“質(zhì)”是性質(zhì)的特定性，“量”是對(duì)質(zhì)的特定性程度的表達(dá)。

教學(xué)質(zhì)量中的質(zhì)是教學(xué)正向體現(xiàn)教育價(jià)值與意義的內(nèi)在規(guī)定性，教學(xué)質(zhì)量中的量是教學(xué)體現(xiàn)這些教育價(jià)值與意義內(nèi)在規(guī)定性的程度。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的概念，與教學(xué)的許多因素和條件密不可分。正如一位教育學(xué)者所指出的“教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合性的指標(biāo)，它是師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件、管理水平、授課水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量等多種因素綜合作用的結(jié)果?！盵6]顯然，這一認(rèn)識(shí)是基于對(duì)教學(xué)的整體性認(rèn)知為基礎(chǔ)的。

我國(guó)體育教學(xué)實(shí)踐與理論研究中，對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，從時(shí)限上可以分為三個(gè)層次：廣義，與體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量同義，即九年義務(wù)教育、高中、大學(xué)的體育與健康課程教學(xué)的質(zhì)量，它是指數(shù)年的系統(tǒng)體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量。中義，一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元的體育教學(xué)質(zhì)量，它是指一個(gè)相對(duì)完整的體育教學(xué)質(zhì)量。狹義，一節(jié)體育與健康課的教學(xué)質(zhì)量，它是指一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)的體育教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識(shí)，從內(nèi)涵上可以將其分為兩個(gè)方面：體育教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。

基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者將體育教學(xué)質(zhì)量界定為：體育教師授課水平和通過(guò)體育教學(xué)學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展水平的綜合體現(xiàn)。體育教學(xué)質(zhì)量不僅僅包括體育教師教的水平、教的態(tài)度、教的精力，而且包括學(xué)生在體育教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，即體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。從體育教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)看，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量更為重要。體育學(xué)習(xí)質(zhì)量是指在一定時(shí)空范圍內(nèi)學(xué)生的發(fā)展與變化，其內(nèi)涵包括三個(gè)方面：結(jié)果——學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)與行為和預(yù)期體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的吻合度；效率——學(xué)生產(chǎn)生這些變化，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)所付出的實(shí)際體育教學(xué)時(shí)間和精力；效益——體育教學(xué)的結(jié)果和效率對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)價(jià)值（學(xué)習(xí)目標(biāo)）實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)度。

二、與體育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)并容易混淆的概念有哪些？

第一個(gè)容易與體育教學(xué)質(zhì)量相混淆的是體育教師專業(yè)化水平

體育教師專業(yè)化水平是提高體育教學(xué)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。沒(méi)有良好的高水平的專業(yè)素養(yǎng)很難想象有高水平的體育教學(xué)質(zhì)量，有什么樣的體育教師就有什么樣的體育教學(xué)。

為此，我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)課題組制定的體育教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案、實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、開(kāi)展多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、促進(jìn)有效的課堂管理、滲透思想品德教育與生活技能教育、實(shí)施積極的安全教育和健康教育?！盵7]但是，我們必須明確，體育教師的專業(yè)水平只是提高體育教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，我們不能用體育教師專業(yè)發(fā)展水平作為體育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

第二個(gè)容易與體育教學(xué)質(zhì)量相混淆的是體育教師的授課水平

體育教師的授課水平對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量有著直接而重要的影響，從這個(gè)意義上講，教的水平在很大程度上影響甚至決定著學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。著名教育學(xué)家巴班斯基從教學(xué)最優(yōu)化思想出發(fā)，提出教師授課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是：“對(duì)新事物的感受、教育分寸、本學(xué)科的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣、以個(gè)別方式對(duì)待學(xué)生、學(xué)科課外活動(dòng)的組織等?！盵8]

美國(guó)中小學(xué)體育教師的宣言，實(shí)際上就是提出了體育教師的授課水平標(biāo)準(zhǔn)：“為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂上教一些能活躍氣氛的身體活動(dòng)；給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)去掌握技能；提高學(xué)生誠(chéng)實(shí)、正直、公平的競(jìng)爭(zhēng)精神；指導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有技能的、自信的、成功的人；有利于學(xué)生發(fā)展和維持體適能；幫助學(xué)生培養(yǎng)并取得個(gè)人目標(biāo)；提供具體的積極的反饋信息幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能；給學(xué)生提供一個(gè)在競(jìng)爭(zhēng)合作的環(huán)境下取得成功的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生多做鍛煉，生活中多活動(dòng)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。”

體育教師授課水平就是體育教師的指導(dǎo)水平，體育教師的授課水平在一定程度上直接影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展的質(zhì)量。體育教師的授課質(zhì)量可以分為：一是授課過(guò)程的指標(biāo)，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是體育教師指導(dǎo)水平；二是體育教師授課的結(jié)果性指標(biāo)，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在體育教師指導(dǎo)下，學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展水平等。由此可見(jiàn)，體育教師的授課水平并不能直接等同于學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們不能將體育教師的授課水平等同于體育教學(xué)質(zhì)量。

第三個(gè)容易與體育教學(xué)質(zhì)量相混淆的是體育教師的教學(xué)技能技巧

體育教學(xué)技能技巧是體育教師專業(yè)化水平的表現(xiàn)之一，體育教師在體育教學(xué)中熟練運(yùn)用各種體育教學(xué)技能技巧，對(duì)于達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高體育教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。但是必須明確，各種體育教學(xué)技能技巧只是體育教學(xué)的手段，且都有一定的適用領(lǐng)域，只有將這些體育教學(xué)技能技巧服務(wù)和服從于體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，這些體育教學(xué)技能技巧才是有意義、有價(jià)值的。因此，體育教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在體育教師各種體育教學(xué)技能技巧運(yùn)用的熟練程度上，而應(yīng)將這些體育教學(xué)技能技巧運(yùn)用置于體育教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)和體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的前提下加以評(píng)價(jià)。

第四個(gè)容易與體育教學(xué)質(zhì)量相混淆的是體育鍛煉效果

體育鍛煉效果主要表現(xiàn)在學(xué)生完成身體練習(xí)的質(zhì)和量，以及由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生體能發(fā)展和健康水平提高的成效。在體育教學(xué)中包含運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練和體能鍛煉，但是體育教學(xué)與一般身體鍛煉和訓(xùn)練有著明顯的區(qū)別。體育教學(xué)不能僅僅是身體訓(xùn)練，因?yàn)橐环矫嫔眢w訓(xùn)練只是運(yùn)用在體能和技能訓(xùn)練與鍛煉中，旨在提高體能和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的情境下才是有意義的。我們甚至可以在學(xué)生不愿意甚至討厭的情況下，強(qiáng)迫或逼迫學(xué)生練習(xí)與訓(xùn)練，達(dá)成提高體能與掌握運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，而且從測(cè)試的結(jié)果來(lái)看還是有效的。另一方面，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到，我們無(wú)法運(yùn)用這樣的方法強(qiáng)迫與逼迫學(xué)生喜歡這些活動(dòng)。體育鍛煉效果是體育教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但是體育教學(xué)并不只是身體鍛煉，體育教學(xué)是以學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為基本追求的。基于此，我們不能簡(jiǎn)單地將體育教學(xué)質(zhì)量歸為體育鍛煉的效果。

第五個(gè)容易與體育教學(xué)質(zhì)量相混淆的是體育學(xué)習(xí)質(zhì)量

體育教學(xué)質(zhì)量包括體育教師的授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和發(fā)展水平。體育學(xué)習(xí)質(zhì)量主要是指學(xué)生通過(guò)體育教學(xué)后在運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等方面所發(fā)生的良性變化程度表達(dá)。體育學(xué)習(xí)質(zhì)量與體育教師教什么、怎么教是緊密相關(guān)的，但是，體育學(xué)習(xí)質(zhì)量并不是評(píng)價(jià)體育教師在教學(xué)中教了什么、體育老師教學(xué)是否努力、體育教師教學(xué)是否認(rèn)真、體育教師教學(xué)是否科學(xué)，體育課堂氣氛是否活躍，而是學(xué)生在體育教師的教學(xué)活動(dòng)后的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。簡(jiǎn)言之，學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)注的核心不是教師的教而是學(xué)生的學(xué)與得，即學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

三、幾個(gè)國(guó)家體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)說(shuō)明了什么？

（一）德國(guó)專家眼中的成功體育課

1.海克爾的觀點(diǎn)

20世紀(jì)80年代，德國(guó)著名的體育教學(xué)法專家?？藸柦淌谠谖覈?guó)講學(xué)時(shí)提出成功體育課的主要標(biāo)志是“汗與笑”，即學(xué)生在體育課中能充分合理地運(yùn)動(dòng)和快樂(lè)地運(yùn)動(dòng)。后來(lái)被我國(guó)部分學(xué)者批判，他后來(lái)再次到我國(guó)講學(xué)時(shí)在原來(lái)“汗與笑”的基礎(chǔ)上加了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平明顯提高和師生的關(guān)系和諧良好。

2.鮑爾曼的觀點(diǎn)

聯(lián)邦德國(guó)另一位體育教學(xué)法專家鮑爾曼認(rèn)為成功的體育課是：按照不同年級(jí)的教學(xué)選擇符合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)原理的教材內(nèi)容；課上師生關(guān)系要相處好。師生是和睦的關(guān)系，教師應(yīng)是學(xué)生的摯友，而不是以專家身份出現(xiàn)在學(xué)生面前；課上應(yīng)使學(xué)生得到樂(lè)趣，應(yīng)滿足學(xué)生練習(xí)的欲望，為學(xué)生終身愛(ài)好體育打下良好的基礎(chǔ)；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷應(yīng)適合每一個(gè)學(xué)生，有利于增進(jìn)學(xué)生的身心健康。

（二）美國(guó)專家心目中的成功體育課

1.馬格雷特·薩菲特的觀點(diǎn)

馬格雷特·薩菲特在《體育的評(píng)定》中提出，成功的體育課教師應(yīng)是：透徹地掌握所教的內(nèi)容并能表達(dá)清晰；教學(xué)的組織計(jì)劃合理；能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；教學(xué)熱情、精神飽滿、態(tài)度友好、樂(lè)于幫助學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了成績(jī)進(jìn)步。

2.SOFIT關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)

一是學(xué)生活動(dòng)水平。學(xué)生身體活動(dòng)水平，即以學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中積極參與身體活動(dòng)、消耗能量多、達(dá)到鍛煉身體的目的表現(xiàn)與效果評(píng)價(jià)。

二是課堂環(huán)境。包括四個(gè)方面：一是體育教學(xué)的組隊(duì)、更換場(chǎng)地器材、改變位置以及考勤、紀(jì)律管理實(shí)踐和休息；二是體育教師對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的講解、鍛煉價(jià)值的介紹、運(yùn)動(dòng)損傷方面的知識(shí)講解等；三是學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)、技術(shù)學(xué)練、體能練習(xí)；四是為了提高運(yùn)動(dòng)技能水平而用來(lái)進(jìn)行技能練習(xí)的活動(dòng)時(shí)間，在游戲或比賽中應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)的練習(xí)。

三是教師行為。教師行為是指教師是否用特別的口頭或非口頭語(yǔ)言提示來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與身體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技能或體能的練習(xí)；運(yùn)用口頭或非口頭語(yǔ)言在課內(nèi)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行身體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技能或體能的練習(xí)；運(yùn)用口頭或非口頭語(yǔ)言在課內(nèi)提示學(xué)生課外要進(jìn)行身體活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)技能或體能的練習(xí)的水平。

（三）日本專家心目中的成功體育課

1.前川峰雄的觀點(diǎn)

日本著名學(xué)者前川峰雄和江橋慎四郎在《體育科教育法》[9]中提出，成功的體育課應(yīng)從師生兩個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。

學(xué)生：能夠使學(xué)生全力以赴地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，或稱愉快地運(yùn)動(dòng)。課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適當(dāng)，學(xué)生有竭盡全力、爽快的活動(dòng)感；能使技巧得到提高，使學(xué)生體驗(yàn)到自己獨(dú)創(chuàng)和努力的效果所帶來(lái)的喜悅；能和同伴們一起學(xué)習(xí)，快樂(lè)地交朋友；使學(xué)生體會(huì)到互相協(xié)作、友愛(ài)信賴和愉快；有新的發(fā)現(xiàn)，滿足了學(xué)生求知的好奇心理和探索精神，學(xué)到了知識(shí)。

教師：有好的指導(dǎo)法，即內(nèi)容的多樣化和相應(yīng)的方法的多樣化，包括發(fā)展體力和技能的練習(xí)法、器材設(shè)備的活用法、增加知識(shí)的學(xué)習(xí)法、調(diào)整人與人之間的關(guān)系的方法等，它應(yīng)具體解決課上存在的難點(diǎn)，應(yīng)付和處理課中復(fù)雜、變動(dòng)的情況。

2.日本學(xué)校體育學(xué)術(shù)團(tuán)體的觀點(diǎn)

1992年在上海中日學(xué)校體育教學(xué)研討會(huì)上，日本學(xué)者提出成功的體育課的標(biāo)準(zhǔn)：教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)上好課的激情，不僅讓學(xué)生懂得上好體育課的價(jià)值，而且還要使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去實(shí)踐，并在實(shí)踐中達(dá)到教學(xué)的要求；師生共同努力完成認(rèn)識(shí)、技能、情感上的教學(xué)任務(wù)，并取得實(shí)際效果；師生要充分交流，教師要熱情指導(dǎo)，學(xué)生則在歡快和自由的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉；教師要有良好的組織教學(xué)能力，盡一切可能珍惜課中每分鐘的時(shí)間；要使學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)和技能，并提高學(xué)生自我鍛煉的能力。

好的體育課與體育教師本身的教學(xué)指導(dǎo)的能力、技巧、基本功等有關(guān)。但是，好的體育課主要體現(xiàn)在學(xué)生的快樂(lè)而有效地學(xué)習(xí)和充分而有意義的獲得發(fā)展，而不是體育教師表演方面。

（四）我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育衛(wèi)生分會(huì)在《中小學(xué)體育課堂教學(xué)規(guī)范與基本質(zhì)量要求（征求意見(jiàn)稿）》中明確提出了體育教師通過(guò)單元和課堂體育教學(xué)努力達(dá)成的反映基本教學(xué)效果的表征與指標(biāo)如下。

知識(shí)掌握——學(xué)生通過(guò)單元和課堂教學(xué)，掌握了適量的新知識(shí)，對(duì)某個(gè)體育現(xiàn)象或問(wèn)題有了新的理解。

技能提高——通過(guò)單元和課堂教學(xué)，教師全部完成了教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的該單元和課時(shí)教學(xué)技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，絕大部分同學(xué)掌握了技戰(zhàn)術(shù)。

身體鍛煉——學(xué)生通過(guò)一個(gè)單元教學(xué)中的“課課練”或?qū)ｉT(mén)設(shè)計(jì)的鍛煉課，有針對(duì)性地發(fā)展了學(xué)生的1～2項(xiàng)身體素質(zhì)、發(fā)展了1～2類身體基本活動(dòng)能力。

運(yùn)動(dòng)參與——學(xué)生通過(guò)單元和課堂教學(xué)，對(duì)所學(xué)的項(xiàng)目有了新的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和練習(xí)中與同學(xué)和睦相處并盡情地比賽競(jìng)爭(zhēng)，大多數(shù)同學(xué)在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)到了樂(lè)趣與成功感。

心理健康——學(xué)生通過(guò)單元和課堂教學(xué)，在意志、勇敢、樂(lè)觀、調(diào)整情緒等方面有了新的感悟和理解，并將這種新感悟嘗試用于體育實(shí)踐。

社會(huì)適應(yīng)——學(xué)生通過(guò)單元和課堂教學(xué)，在與集體共同擁有目標(biāo)、集體榮譽(yù)感、服從領(lǐng)導(dǎo)、完成自己職責(zé)、遵守規(guī)則、參加集體活動(dòng)等集體意識(shí)及行為方面有了新的感悟和理解，并將這種新感悟嘗試用于體育實(shí)踐。

上述幾個(gè)國(guó)家的不同組織與專家對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各有其不同的價(jià)值追求和評(píng)價(jià)重點(diǎn)。但是可以從中找尋到一些大家共同的價(jià)值追求——既強(qiáng)調(diào)體育教師的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，即師生的良性互動(dòng)和師生交互主體作用的發(fā)揮；強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極、主動(dòng)、快樂(lè)、充分地進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)與技能練習(xí)；強(qiáng)調(diào)對(duì)體育教學(xué)教育價(jià)值的追求與實(shí)現(xiàn)等等，這些是很有啟發(fā)意義的，是值得體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)加以關(guān)注的。

四、我心目中理想的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？

基于以上對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量概念與實(shí)踐的思考，我更傾向于將體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到體育學(xué)習(xí)質(zhì)量方面上來(lái)。

（一）學(xué)生充分體育運(yùn)動(dòng)

我心目中理想的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中積極而充分地進(jìn)行身體練習(xí)，具有充足的練習(xí)密度，保證有利于提高體能水平、健康水平、運(yùn)動(dòng)水平的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

（二）學(xué)生快樂(lè)體育運(yùn)動(dòng)

我心目中理想的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在體育學(xué)習(xí)練習(xí)中，學(xué)有所得、學(xué)有所成，獲得運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的無(wú)窮魅力。學(xué)生全身心投入，充滿主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)練習(xí)，以及深層次情感體驗(yàn)的過(guò)程。

（三）學(xué)生學(xué)會(huì)與會(huì)用體育運(yùn)動(dòng)

我心目中理想的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握與運(yùn)用與其年齡身心特點(diǎn)相適應(yīng)的、與體育學(xué)習(xí)時(shí)間與體育學(xué)習(xí)進(jìn)度相吻合的、與所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)相匹配的體育運(yùn)動(dòng)（人體基本活動(dòng)能力）；學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)體育運(yùn)動(dòng)（人體基本活動(dòng)能力）的正確認(rèn)識(shí)與理解，并能將所學(xué)習(xí)到的體育運(yùn)動(dòng)積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地運(yùn)用到體育實(shí)踐和平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中去。

（四）學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中獲得教益

我心目中理想的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)獲得具有教育價(jià)值的發(fā)展。國(guó)際學(xué)校體育聯(lián)合會(huì)明確提出體育教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)。體育教學(xué)應(yīng)該追求但不能唯一追求學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與身體鍛煉的效果，體育教學(xué)應(yīng)將學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與體能發(fā)展、正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。

學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)中與教師、與同學(xué)、與自我、與自然建立積極的、建設(shè)性的關(guān)系；學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)善待他人，學(xué)會(huì)珍惜師生情誼與同學(xué)情誼；學(xué)會(huì)與教師和同學(xué)建立起真誠(chéng)的、親密的關(guān)系；學(xué)會(huì)親近自然、熱愛(ài)自然、享受自然、珍惜與保護(hù)自然；形成快樂(lè)、開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度的“磁場(chǎng)”，將體育教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生正確的體育態(tài)度、積極情感、道德規(guī)范、合作精神、健康行為等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，正如Rinkzhi指出：“體育課程的主要目標(biāo)是為學(xué)生的終身體育作準(zhǔn)備，如果教師在教學(xué)中不重視情感目標(biāo)，學(xué)生可能是技能型的和知識(shí)型的學(xué)生，他們可能選擇不參與身體活動(dòng)。”[10]

只有在體育教學(xué)中貫穿、滲透、體現(xiàn)、表達(dá)、實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合，即從簡(jiǎn)單的育體、教技走向通過(guò)運(yùn)動(dòng)育人的時(shí)候，我們才能說(shuō)這樣的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量才是高標(biāo)準(zhǔn)的，才是我們體育教學(xué)應(yīng)該追求的。

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