信息化環(huán)境下英語教學模式的變革

邱靜

英語教學大綱的前言中提到：“當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。”目前，我國英語教學的目標是發(fā)展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力。而利用信息化手段輔助英語課堂教學，能展現(xiàn)動靜結合的教學圖像，營造活潑生動的教學氣氛，創(chuàng)設身臨其境的教學環(huán)境，充分調動學生的學習積極性，優(yōu)化課堂教學質量。

傳統(tǒng)的教學模式不能適應時代的發(fā)展。課堂上教師一味地灌輸和以教師講解為主，學生處于被動接受的狀態(tài)，很機械、乏味，學生很容易喪失對英語的學習興趣，不利于學生學習行為的發(fā)展。

在信息技術發(fā)展突飛猛進的今天，如何使學生學好和運用好英語這一對外交流的工具，是擺在我們英語教師面前的一個重要課題。作為一名中學英語教師，有責任探索新的教學方式和教學模式，盡力讓現(xiàn)代教育技術手段發(fā)揮更大的作用，充分利用以計算機為核心的信息技術培養(yǎng)學生自主學習能力。以下是我就信息化環(huán)境下的英語教學模式進行的初步理解和探究。

網(wǎng)絡信息化教學是一種教師與學生互動的學習模式。新的教學模式不但開闊了學生的學習視野，而且也給教師在專業(yè)知識、信息化素養(yǎng)、知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學生創(chuàng)造思維的不斷發(fā)展，教師可從學生活躍的思維浪花中體會、學習到非常規(guī)的行為方式，進而促進教師知識的全面發(fā)展?；诮逃畔⒒h(huán)境，充分利用信息技術和信息資源，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。

創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情

1. 創(chuàng)設英語學習情境，激發(fā)學習興趣

教師是課堂教學的設計師，為學生提供能夠進行語言實踐活動的自然情境和教學情境是極其重要的。這就要求教師必須積極引導學生，使教學多樣化、交際化、趣味化。在整個真實的情境交際活動中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術進行輔助教學，以激發(fā)學生的學習興趣。

例如，“Go for it”八年級下冊 Unit 1 What’s the matter？ 的話題是關于“health and first aid”的。對于中學生來說，對健康及如何看醫(yī)生的話題是非常熟悉的，但是對于急救的知識還知之甚少。如果教師填鴨式地教授急救過程的知識，學生就會覺得枯燥無味，因為我們沒有學習這些知識的語言環(huán)境。于是我在“海e英語學習社區(qū)”中下載一些與急救有關的照片及視頻片段，這樣就可以把學生帶入一個真實的語言環(huán)境之中。學生在這種模擬生活真實的情境中邊看邊說，不知不覺地學會了這一節(jié)課的語言知識。

因此，英語教師要學會充分利用多媒體信息技術，進行信息化教學，給學生創(chuàng)設出一些良好的學習情境，從而提高學習效率。

2. 享受直觀課堂，發(fā)揮合作優(yōu)勢

多媒體 CAI 課件設計能把許多靜態(tài)的文字、圖片設計成動態(tài)的生動畫面，學生的想象、理解、思維能力能夠得到開拓。尤其是某些過程情境的設計，讓學生如有親臨其境的感覺。既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生的直觀印象，對提高教學質量有極大的促進作用。在不同的課型和課堂任務中，都要求教師創(chuàng)設一些情境讓學生盡可能地在實際交際中學會對話，并付諸實踐。但教師所設計的情境往往存在一些實物、圖片、投影解決不了的情況。這就需要我們借助多媒體教學手段自制課件。多媒體將聲音、文字、圖形、動畫有機結合，具有直觀性，使語言與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感，生動形象，印象深刻。

例如，在教學動物單詞“tiger， horse， elephant， lion， monkey”時，我是這樣設計的：先利用多媒體設計幾種動物的聲效，讓學生去猜是什么動物，學生普遍能夠猜中，然后讓學生去描述心目中這幾種動物的樣子。當然，這個時候學生們的描述會不同，而且不全面。接下來我就利用多媒體制作三維動畫——幾種動物在動物園里的樣子，并配以兒歌播放，讓學生能夠充分地體會到各種小動物的樣子。

多媒體中英語的文字游戲、播放動畫片、英文歌曲、變化的背景圖片等多種形式吸引了學生的注意力。學生既看得見，又聽得見，還能用手操作，再加上網(wǎng)絡資源容量大、內容豐富且生動直觀，鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生視覺、聽覺，激發(fā)了學生學習英語的興趣，從而使英語課堂輕松愉快、充滿情趣。

又如，在進行“Go for it”八年級下冊 Unit 2 I’ll help to clean up the city parks的教學時，本單元的話題是關于志愿者的。由于學生對志愿者的理解十分抽象，于是我就提前布置任務，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)上收集了志愿者照片，了解志愿者活動的意義，并制作成多媒體課件與同學和老師分享。學生在談論照片的同時，激起他們參與志愿服務的欲望。隨后設計小組活動，討論通過志愿者活動學生有哪些收益。

計算機和網(wǎng)絡技術使學生之間相互協(xié)作交流、分享學習資源成為可能。Pair-work和Group-work是任務型教學中最基本的交流合作方式，學習討論是讓學生討論他們在學習過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等，共同協(xié)作提出解決方案。尤其是在Group-work活動中，學生便可以充分利用網(wǎng)絡資源進行交流、切磋，尋求幫助。

開闊視野，培養(yǎng)信息能力及批判性思維能力

1. 信息能力的培養(yǎng)

信息能力（包括信息獲取、信息分析與信息加工的能力）是信息社會所需新型人才必須具備的重要能力素質。這種能力素質的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的支持。此外，要有豐富的課外活動為學生更多、更深入地使用計算機廣泛收集信息和處理信息提供廣闊的舞臺。

在英語教學過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的、開放的 知識庫、資源庫?；ヂ?lián)網(wǎng)的連接，為教學提供了形式多樣、海量開放的信息資源。教師可根據(jù)教學內容在課前將所需資源搜集整理好，同時學生也可以通過網(wǎng)絡尋找一些適合課堂學習的有利資料。這樣，教師與學生都為課堂豐富了內容，在搜集資料的同時也必會開闊學生的視野，見識到許多課本上不曾有的知識，從而促進了學生知識與能力的提高，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，極大地提高了課堂教學效率。

例如，在講授Thanksgiving Day這一西方節(jié)日前，我先布置學生回家搜集一些關于Thanksgiving Day這一節(jié)日及其他西方節(jié)日的資料。學生不僅興致很高，而且搜集到了許多豐富的有價值的資料，如圖片、Flash動畫等，甚至還有學生自制節(jié)日禮物帶入課堂。這樣豐富多彩、生動活潑的課堂，我相信學生和教師都會其樂融融。由此可見，學習環(huán)境的限制，使得大部分學生難以有足夠的英語學習氛圍。特別在遇到中西方文化差異和民俗風情等方面的問題時非常困惑。而在當代的英語學習中，學生對文化背景的理解是否透徹，有舉足輕重的作用。學生在閱讀時遇到不認識的單詞或不明白的句子時，由于手中的資料有限，不能理解各種知識。這時學生可以到網(wǎng)上去查詢，不僅可以弄清自己不懂的問題，而且還可以擴大自己的知識面，在解決問題的同時還能對相關知識有所了解，在無形中豐富了知識，開闊了視野。

2. 批判性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)設“釋疑”情境，即我們目前所倡導的批判性思維模式，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和學生自主學習能力?！搬屢伞鼻榫呈侵赴褑栴}提出來，讓學生從問題入手，通過情境變化的觀察，一層一層進行遞進分析，最終解決疑難問題，從而培養(yǎng)了學生的分析能力和自主學習能力。

如在進行《中學生百科英語2》 Unit 4 Lesson1 The Marie Celeste 的教學時，首先由學生進行聯(lián)想，談談可能發(fā)生在The Marie Celeste這艘船上的事情，即What happened to the Marie Celeste？ 然后從文章中尋找線索，即What was the ship like when the captain went to inspect the ship？ 學生列舉船上的線索，接下來讓學生提出各種質疑，即創(chuàng)設“釋疑”情境，鼓勵學生的批判性思維。學生通過網(wǎng)絡搜索，通過生生合作等方式給出可能性的推測。

學生在上網(wǎng)查找、處理信息的過程中，也是進行信息獲取和批判性思維能力培養(yǎng)的過程。學生在這個過程中所學到的知識、獲取的信息將是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的，因為學生在實踐這一過程中是帶著學習英語知識的主目標進行的，同時他又在學習信息的處理、各種多媒體工具軟件的應用。應該說，這種學習是自覺的、自主的，而且是探索性的。

因材施教，適應不同層次學生的發(fā)展需求

對于不同學習類型和思維類型的學生來說，他們所處的學習環(huán)境和所選擇的學習方法將直接影響學習效果。而信息技術可以根據(jù)不同的教學對象， 輕而易舉地實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。我們現(xiàn)在可以利用“海e英語學習社區(qū)”，通過對學生的在線課堂評估、在線測試、電子作業(yè)里的數(shù)據(jù)進行跟蹤，來分析每位學生在一定階段所處的問題，從而進行時時反饋。與此同時，教師根據(jù)每位學生的數(shù)據(jù)反饋來制定適應每位學生能力的試題，而且所有學生的試題各有針對性，從而達到了個性化教學。這樣真正做到了因材施教。這對于傳統(tǒng)教學來說幾乎是很難做到的。

與此同時，學生所擅長的方面也是不同的，如何利用信息化環(huán)境來發(fā)揮學生的特長，也是我們需要關注的問題。我們可以充分利用網(wǎng)絡資源開展各種豐富的英語活動，如“海e英語學習社區(qū)”中舉辦的計算機英語報刊創(chuàng)作大賽、制作元宵花燈大賽、用英語介紹春節(jié)的視頻展等。

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！队⒄Z課程標準》中指出，引導學生進行網(wǎng)上資料查詢就是實施“構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野”的一種極為有效的學習方式。 那么，以上所提出的就是對傳統(tǒng)教學的一個革新，但是如何把這種新式的教學模式引入我們現(xiàn)有的教學體系中，還需要一定的時間和實踐。

總之，英語課堂教學信息化已越來越被人們所關注、重視。在它的幫助下，老師上課更加得心應手，能夠迅速快捷地完成教學任務。學生對英語有了更加鮮活和深刻的認識，學習有了更大的積極性?？梢哉f，信息技術融入我們的生活和行為習慣當中，在不經(jīng)意間重新塑造了我們對事物認知的尺度，改變著人們行為和思維的方式，因此，英語信息化教學也將成為未來發(fā)展的必然趨勢。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十二五”群體課題《海淀區(qū)英語學習社區(qū)》（簡稱“海e”項目）研究成果。

（作者單位：首都師范大學第二附屬中學）