運用iPad成就高質(zhì)量的美術(shù)課堂

呂源

iPad作為一種技術(shù)設(shè)備，正由輔助教學的工具逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹貥?gòu)師生關(guān)系的手段。知識的傳遞讓位于媒體，教師則關(guān)注有效教學，從過去的學而不忘、知識遷移，到現(xiàn)在培養(yǎng)會學習的學習者，明確自身的學習目標，掌握學習策略和學習方法。筆者使用iPad輔助美術(shù)課堂教學已有一年多的時間，對于運用iPad變革教與學方式、實現(xiàn)有效教學、提高美術(shù)課堂質(zhì)量進行了探索。

打造深度課堂

打造深度課堂的首要任務(wù)是提高學生的自主學習能力。對于美術(shù)教學，一方面應(yīng)注重美術(shù)學科本身，掌握學科性質(zhì)與概念，提高學生的問題解決能力；另一方面要確立高階認知目標，為學生設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題和活動。

iPad憑借網(wǎng)絡(luò)的支持，為美術(shù)課堂提供了巨大的資源站。從各國重要美術(shù)館網(wǎng)站到ART21，從維基百科到中國知網(wǎng)，通過網(wǎng)上瀏覽或查詢藝術(shù)作品和學術(shù)權(quán)威度高的資料，鍛煉學生對信息進行精細化加工的能力。教師在合適的時機為學生提供認知支架和工具，促進學生對學科的深入思考和分析，逐步提高問題解決能力和自主學習能力。

有學生自主學習能力作為基礎(chǔ)，筆者在教學中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式。課前，筆者將微視頻、PPT、示范作品打包上傳到WIKI平臺，提醒學生自主觀看。學生利用課間或在家的時間，用iPad自行觀看，預知課程內(nèi)容。對于不懂之處和生成的問題，學生課堂上向教師提問，教師就生成的問題與學生做深入探討。

打造深度課堂還需要教師確立高階認知目標，為學生設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題和活動。新版美術(shù)課程標準為我們提供了以下培養(yǎng)學生能力的途徑：讓學生編寫喜愛的劇本，為表演設(shè)計制作服飾及相應(yīng)布景道具，學會使用照相機、攝像機收集素材，利用計算機等進行美術(shù)創(chuàng)作與展示。電影是一門綜合藝術(shù)，景別（遠景、全景、中景、近景、特寫等）的概念是學習電影的基礎(chǔ)知識，推拉搖移的運動鏡頭是拍攝電影必備的知識。帶領(lǐng)學生手繪畫面拍攝逐格動畫來進行電影創(chuàng)作，是綜合運用美術(shù)知識與技能的好方法，對學生來講有挑戰(zhàn)性，學生也很有興趣。

拍攝逐格動畫電影需要拍攝工具和后期剪輯工具。由于iPad方便拍照、上傳與分享，筆者鼓勵學生在電影創(chuàng)作時使用iMove和處理圖形圖像的APP軟件。起初，筆者采用的是Final Cut Pro剪輯軟件。這需要先拍攝單幀照片，再導入組接成片。拍攝時，學生使用iPad，每挪動被攝物體一步，就拍一張照片。在組接成片階段，學生將圖片一張張導入Final Cut Pro剪輯軟件的時間線，調(diào)節(jié)每一張照片在時間線上的長度，配合音樂，生成影片。這種將拍攝和組接分開的方式，雖然有助于學生了解拍攝與組接的個中原委，清楚制作原理，但缺點是操作煩瑣，耗時較長，到了后期需要付出更多的耐心，教師的工作量也比較大。后來，筆者運用了Stop Motion Café這款iPad應(yīng)用軟件，將圖片拍攝與組接生成合二為一，很好地整合了資源，極大地提高了課堂效率和學生的積極性。它操作簡便，打開界面后，會有幾個選項，選擇幀數(shù)頻率，學生根據(jù)自己劇情的需要，選擇快慢節(jié)奏。接下來，界面會有一個取景框，仿佛一個照相機。學生將人偶擺好，放進取景框的畫面中，點擊“攝取”按鈕，一幀畫面就被抓拍入軟件中。接著，變換人偶的姿勢，變換畫面構(gòu)圖，點擊“攝取”按鈕，第二幀就抓拍進來。待最后一個畫面拍完后，點擊“生成”按鈕，既可以預覽全片，又可以導出成片。這省去了傳統(tǒng)方式制作逐格動畫的煩瑣步驟，學生上手較快，從而能夠高效地完成拍攝任務(wù)和教學任務(wù)。

學生思維可視化

展示與評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅教師需要展示教學課件與教學資源，學生也需要展示作品成果，闡述構(gòu)思。通過學生的操作，就能“看見”學生的思維狀態(tài)。

運用iPad展示投屏，學生能夠自己當小老師，在同伴示范展示的過程中學習、思考、分析、理解、表達、分享、應(yīng)用和評價。小組成員在作品闡述方面既有分工又有合作，不僅自己說，還要聽同伴講，在小組展示中相互配合，不僅取得了良好的展示效果，還鍛煉了小組成員的組織能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力。學生在合作中彼此交流，互相學習，優(yōu)勢互補，共同進步。學生利用iPad開展小組合作學習，還避免了教師對個別學生關(guān)注不足的問題。教師既可以通過觀測各組學生的展示闡述，判斷學生的思維狀態(tài)，又可以通過iPad上的互動課堂通覽學生的操作，及時糾正，確保每一位學生融入課堂和集體學習中。

展示需要全班同學的共同參與，認真地看與聽。教室的投影大屏幕是學生注意最多的地方。iPad與教室屏幕之間的Airplay投屏功能，是學生在展示中經(jīng)常使用的功能之一，而且特別適用于幾個媒體資源之間的切換。

上課前，學生將需要在課堂上播放的PPT文檔、視頻和操作軟件都在iPad上打開，讓它們保持后臺運行的狀態(tài)。上課時，用Airplay將iPad當前界面投放在大屏幕上，展示的學生邊講邊在重要的地方做標記，提醒其他學生注意。到了分享軟件操作環(huán)節(jié)，學生只需用四指向上推屏幕，課前打開的幾個程序就會像桌面上的菜單一樣縮小并排在眼前，滑動屏幕，找到所需軟件，再輕點屏幕，就會直接切換到應(yīng)用軟件的操作界面。由于學生在展示中不需要等待電腦程序從最小化到打開的空檔，因此節(jié)省了時間，讓課堂展示流暢進行。

小組作品展示的環(huán)節(jié)，是學生展示小組成果、增強團隊凝聚力的時刻。學生也學會了將手繪的美術(shù)作品用iPad拍成圖片，并借助Airplay功能投放在大屏幕上。學生展示時，還可以在屏幕上通過手指開合，放大作品細節(jié)，進行著重闡述。一個小組闡述完畢，關(guān)閉Airplay鏡像，即可斷開iPad與大屏幕之間的連接。下一個小組隨即打開鏡像，投屏解說作品。展示在小組之間連續(xù)不斷地進行，課堂教學井然有序。

在大數(shù)據(jù)時代，學生的每一個操作都會作為數(shù)據(jù)被記錄和存儲下來。當iPad和強大的后臺系統(tǒng)相連，學生在iPad上答題，或者觀看視頻等信息，都會由系統(tǒng)自動記錄，并能統(tǒng)計出學生的正確率、錯題率、看視頻的時長等，教師從中觀察分析出學生的表現(xiàn)，對癥下藥。學生思維的可視化，讓教師能夠時刻關(guān)注到每一位學生的學業(yè)情況。

知識還原到過程

巧妙運用iPad，還可以把知識還原到過程。為了讓學生更直觀地了解景別與鏡頭運動的知識。筆者將iPad的拍照屏幕模擬為攝像機的取景框，連網(wǎng)后在教室大屏幕投放。學生在大屏幕上看到的畫面內(nèi)容就是教師演示的運動鏡頭，所拍即所得，清楚直觀。

尤其在介紹“正反打”“過肩拍”“軸線”等概念時，由于涉及拍攝對象和攝影機的位置關(guān)系，使用iPad模擬攝像機的方法就非常適合。筆者邀請兩名學生站到講臺前，設(shè)定他們是正在交談的兩個電影角色A和B，現(xiàn)在要拍攝一場談話戲。筆者打開iPad的照相功能，并將其投放在教室大屏幕上。此時，坐著的學生都忍俊不禁地看著他們的同學“上電視”了。筆者拍攝A同學，電腦上出現(xiàn)A同學的正面。趁同學們興趣盎然的時候，筆者設(shè)置以下問題，進行提問引導。

如何讓觀眾知道A同學正和B同學聊天？有學生回答，再拍一個B同學正在聽的表情。于是，筆者請這位學生接過iPad繼續(xù)拍攝A同學，另一位學生模擬雙機位，拍攝B同學。iPad投屏切換，屏幕畫面就從A同學切換到了B同學?！罢创颉钡母拍罹瓦@樣引出來了。

還有其他方法可以表現(xiàn)B同學在聽嗎？有學生回答，在畫面中同時出現(xiàn)講話的A同學和正在聽的B同學。按照他說的，移動iPad，學生看著筆者的iPad移動，此時攝影機和拍攝對象的位置關(guān)系很清晰地展現(xiàn)出來，畫面中的A、B同學分別在畫面的左右兩邊。

那如果只想帶一點點B同學的身影， A同學表情是主要想突出的內(nèi)容，如何實現(xiàn)？學生稍作思考，就指揮教師將iPad移動到B同學身后，迎向A同學，畫面中帶著B同學的腦袋和肩膀，很快，“過肩拍”的方法就這樣被發(fā)現(xiàn)了。

現(xiàn)在想反打B同學聽的表情，同時畫面中還有A同學，如何實現(xiàn)？一名學生此時駕輕就熟地將筆者手中的iPad移動到A同學的身后。筆者提醒大家注意此時的情況，在A、B同學之間的地面上用黃膠帶粘了一條直線，這條線將A、B同學連在一起。筆者強調(diào)這就是“軸線”，不論攝影機如何正反打，都只可以在軸線的一側(cè)，而不可以越過軸線的另一側(cè)，否則就是“跳軸”。筆者在iPad上用雙機位演示了“跳軸”的情況，學生表示，確實有“時空錯位”的不舒服感。最后，筆者提出，如果實在需要到軸線的另一側(cè)，有一種情況是可以的，遂端著iPad邊對準A同學拍攝，邊繞到他的身后跨過軸線，來到他的另一側(cè)。學生關(guān)注著屏幕中畫面的變化，在體驗中很自然地完成了知識學習。

觀看實際拍攝的取景框里的畫面是將學生帶到拍攝情境中來的重要手段。iPad照相與投屏功能的結(jié)合將知識還原為過程，不僅清晰地講解了知識，也很好地調(diào)動了學生課堂參與的積極性，實現(xiàn)了體驗式學習。

合作學習帶動個體學習

面對小班化教學，教師努力關(guān)注每一個孩子，實現(xiàn)合作學習帶動個體學習。課堂上，在教師的指導和引領(lǐng)下，每位學生都在利用iPad個性化地進行示范作品的分析活動。

“拉片”對于分析一部影視作品的視聽語言來說，是非常有效的方法。它要求學生全神貫注于每一個鏡頭的畫面和聲音內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)鏡頭內(nèi)的運動，鏡頭外的組接，吃透鏡頭和鏡頭之間的關(guān)系，充分了解導演的意圖。完整的拉片對學生的劇本寫作、鏡頭組接與運用大有裨益。由于課堂時間有限、學生學習風格多樣，教師無法也無需帶領(lǐng)同學進行全片的拉片分析，筆者用一組鏡頭為例，將“拉片”的方法介紹給學生們。之后學生憑借每人手中的iPad，合作進行一部經(jīng)典影片的拉片活動，每組每人分配到一部經(jīng)典影片的一個片段，每人在自己的iPad上一個鏡頭一個鏡頭地跟進，對鏡頭畫面、鏡頭運動、聲音元素等進行細致推敲，記錄并畫圖。學生間既有合作，又有分工。合作學習帶動個體學習，既節(jié)省了課堂上統(tǒng)一拉片的時間，又避免了同學們目標片段不一樣而造成的互相打擾。個別學生在拉片遇到困難時，及時向教師求助。教師從過去的課堂宣講中解放出來，巡回指導、觀察，真正做到以學生為中心，面向每一位學生。在合作學習的大環(huán)境下，學生每個人的學習積極性都非常高，最終全班同學的拉片作業(yè)組合成完整影片的拉片記錄，每個人都切身感受到了合作學習的價值、意義以及樂趣。

面對教與學的變革，iPad輔助美術(shù)課堂教學已經(jīng)在一些中小學校悄然興起。美術(shù)教師理應(yīng)順應(yīng)信息化的大趨勢，及時調(diào)整教學觀念和教學方式，在教改浪潮中乘風破浪，發(fā)現(xiàn)適合學生發(fā)展和學科特色的教學手段。

（作者單位：北京中學）