農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化的現(xiàn)實困境與發(fā)展策略研究

周海軍

近些年，由于我國計劃生育政策的實施、城鎮(zhèn)化進程等原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)齡人口數(shù)量下降，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校數(shù)量大幅度增加。這些學(xué)校目前面臨著諸多的困境和問題，本文通過選取甘肅省會寧縣農(nóng)村地區(qū)的頭寨鎮(zhèn)鐵木山小學(xué)、老君鄉(xiāng)后川小學(xué)、甘溝鎮(zhèn)遼坡小學(xué)三所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作為研究個案，通過多次深入三所學(xué)校走訪調(diào)研，依據(jù)訪談提綱與學(xué)校校長、教師展開深度訪談，并對學(xué)校校舍、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、食堂、食宿等辦學(xué)條件進行細致觀察，深入分析學(xué)校的具體情況，對學(xué)校存在的問題進行了深入剖析，在此基礎(chǔ)上，有針對性地提出具體對策。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的基本情況

本研究所選的三所農(nóng)村學(xué)校的基本情況如下。

案例一：鐵木山小學(xué)。學(xué)校位于甘肅省H縣頭寨鎮(zhèn)，有2位教師，2個班級，共6位學(xué)生。其中二年級3位學(xué)生，一年級3位學(xué)生。學(xué)校有教室8間，為土磚木結(jié)構(gòu)，有教師宿舍、圖書室、學(xué)生營養(yǎng)餐管理室等共計6間，為磚木結(jié)構(gòu)，有圖書2000余冊。

案例二：后川小學(xué)。學(xué)校2014年新建磚木結(jié)構(gòu)教室3間，教師宿舍1間。學(xué)校另有土木結(jié)構(gòu)教師宿舍和功能用房7間。學(xué)?，F(xiàn)有三位教師，16位學(xué)生，其中三年級5人，二年級2人，一年級4人，學(xué)前班5人。學(xué)校有圖書3000余冊。

案例三：遼坡小學(xué)。學(xué)校有磚木結(jié)構(gòu)教室6間，教師宿舍6間，另外有專門的圖書室、電教室等。學(xué)校有6位教師，17名學(xué)生。學(xué)校采用復(fù)式教學(xué)方式授課（三、五年級一起授課，四、六年級一起授課）。學(xué)校有圖書3300余冊。

在信息化建設(shè)方面，后川小學(xué)和遼坡小學(xué)通過無線方式接通了互聯(lián)網(wǎng)。三所學(xué)校設(shè)備配備方面還呈現(xiàn)出一些相同的特點，即學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備以農(nóng)村遠程教育工程和教學(xué)點數(shù)字資源全覆蓋項目配備的設(shè)備為主，鐵木山小學(xué)和遼坡小學(xué)還在學(xué)校布局調(diào)整的過程中，獲得了模式二的設(shè)備（一套衛(wèi)星接收設(shè)備及一臺計算機）。具體來看，三所學(xué)校所擁有的信息化硬件設(shè)施設(shè)備如下圖所示。

三所學(xué)校的信息化教學(xué)軟件資源基本相同，主要有四個方面：一是農(nóng)村教學(xué)點數(shù)字資源全覆蓋項目配套資源包（有專用的U盤，配套的是北師大版小學(xué)1至3年級的教材資源，資源類型有電子課本、音視頻資料、習(xí)題等）。二是中央電化教育館Office備課系統(tǒng)，在該備課系統(tǒng)相應(yīng)的辦公軟件（主要是Word和PPT）里面，整合了小學(xué)1至6年級的部分課件、試題等資源，但是這套資源按照人教版教材設(shè)置，與學(xué)校目前所采用的北師大版本的教材不配套。三是教育管理中心下載后拷貝給學(xué)校的音視頻資源，主要是語文課小學(xué)階段所有課文的音頻朗讀資料。四是學(xué)校教師通過網(wǎng)絡(luò)自行下載整理的課件、習(xí)題等資源。

信息時代農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)實困境

三所個案學(xué)校是典型的西部貧困地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，能夠體現(xiàn)出農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校所具有的特征與現(xiàn)狀。它們除了具有學(xué)?；A(chǔ)條件不錯但是后期維護缺失、學(xué)生學(xué)前教育普遍缺失、家庭教育相對薄弱、教師老齡化問題突出、一些學(xué)科無專業(yè)教師等農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校所具有的普遍問題之外，從教育信息化的視角來看，還存在以下五個方面的困境和問題。

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差異比較大。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，教師之間的信息技術(shù)應(yīng)用能力存在非常大的差異?？傮w來看，年輕教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力比較高，年齡偏大的教師信息技術(shù)教學(xué)能力大多數(shù)停留在信息設(shè)備最基本、最簡單的操作上。訪談中了解到，年輕教師都具有較好的使用信息技術(shù)教學(xué)的能力，但是大部分年齡在50歲以上的老教師對使用信息技術(shù)教學(xué)還處在學(xué)習(xí)階段，會最基本的操作。比如，能夠打開文件夾，會播放音視頻文件，能在網(wǎng)上看看新聞等。

2.教師參加信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)的機會少。由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校特殊的工作環(huán)境，一些學(xué)校教師全天包班，并且常年如此，基本沒有時間參加各級舉辦的培訓(xùn)和教研交流。有的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校至今沒有接通互聯(lián)網(wǎng)，加之農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師年齡普遍偏大，且絕大部分是當年的“民轉(zhuǎn)公”教師，信息素養(yǎng)低，遠程學(xué)習(xí)也無從談起。教師們普遍認為，他們得到的培訓(xùn)機會少。訪談中，“走不開”“沒條件”是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師使用頻率最多的詞。

3.教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升主動性不強。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，教師年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大。雖然老師們也認為通過信息技術(shù)手段能夠促進教學(xué)改革，能夠提高課堂教學(xué)效率，但大部分教師由于自身年齡偏大，信息化教學(xué)能力不足，教師本人不敢嘗試改變自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)的機會很少，信息技術(shù)在教學(xué)中依然處于可有可無的輔助地位。教師本人也缺乏教與學(xué)方式革新的勇氣，對自己信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的主動意識不強烈。

4.符合學(xué)校實際的有效教學(xué)資源不足。目前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校已經(jīng)不同程度地具備了一定的信息化教學(xué)資源，但是能夠有效使用的教學(xué)資源還不夠多，以教學(xué)軟件資源最為突出。在硬件建設(shè)方面，農(nóng)村遠程教育項目配備的計算機基本已經(jīng)淘汰，三所個案學(xué)校中均已不再使用。在軟件建設(shè)方面，能夠在課堂教學(xué)中使用的、與教材版本完全匹配的軟件資源嚴重不足。對接通了互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言，網(wǎng)絡(luò)雖然為教師提供了便捷的資源獲取渠道，但由于個人信息素養(yǎng)的限制，無法快速準確地找到自己所需的資源，需要花費大量時間；國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等也提供了大量的資源，但由于教材版本、文化差異等問題，教師下載到的網(wǎng)絡(luò)資源不太適宜自己教學(xué)的實際情況，修改難度較大。

5.學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備管理不夠科學(xué)。三所個案學(xué)校對信息化教學(xué)硬件設(shè)備的管理方式各不相同。鐵木山小學(xué)有電教設(shè)備保管室，遠程教育項目所配備的計算機、DVD播放機、電視機等均在保管室中存放，教學(xué)點數(shù)字資源全覆蓋項目配備的設(shè)備則在校長宿舍中保管；后川小學(xué)所有的信息化設(shè)備均在校長宿舍保管；遼坡小學(xué)有簡單的電教室，信息化設(shè)備在電教室中放置，教師可以通過電教室來授課、打印資料、下載資源等。通過訪談發(fā)現(xiàn)，項目設(shè)備主要用在學(xué)校的日常辦公方面，學(xué)校的電教設(shè)備給學(xué)校的辦公和教師個人也確實帶來了方便，但是由于學(xué)校對信息設(shè)備的管理過于集中、教師個人對信息化教育的認識等原因，大部分學(xué)校沒有在課堂上使用電教設(shè)備。

6.復(fù)式教學(xué)給信息技術(shù)的使用帶來不便。在三所個案學(xué)校中，由于各年級學(xué)生人數(shù)太少，遼坡小學(xué)采用復(fù)式教學(xué)方式，這給信息技術(shù)設(shè)備的使用帶來了很大的不方便。遼坡小學(xué)張老師說：“多媒體教室單個年級教學(xué)時比較常用。一個班級教起來比較容易，復(fù)式班就很難控制課堂進度和教學(xué)流程了。用多媒體上課的時候，一個年級影響另一個年級學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移了注意力?！?/p>

對策與建議

1.加強農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)力度。針對現(xiàn)狀，要繼續(xù)對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校進行專項投入，特別是要在學(xué)校信息化教學(xué)資源方面加大投入力度，要打造特色教育資源庫，建成縣級、校級資源體系。利用國家“三通兩平臺”建設(shè)的政策機遇，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校接通互聯(lián)網(wǎng)。積極創(chuàng)建學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境，電教室要能體現(xiàn)信息化教學(xué)的特征，要符合目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生比較少的實際情況。教室面積不宜太大，布置要規(guī)范、簡潔，切忌將電教室變?yōu)殡娊淘O(shè)備倉庫，也不宜因陋就簡，將教師辦公室作為電教室。讓電教室成為學(xué)校信息化教學(xué)的場所，學(xué)校進行信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的場所，教師利用信息資源備課的場所。

2.加強農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提高最為有效的途徑是開展扎實有效的培訓(xùn)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師自身基礎(chǔ)薄弱，更需要切實有效的高質(zhì)量培訓(xùn)。對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要緊密聯(lián)系教師所處的信息化教學(xué)環(huán)境，要體現(xiàn)出實用性。要圍繞教學(xué)點數(shù)字資源全覆蓋項目設(shè)備的有效利用來開展，有針對性地教會老師操作要領(lǐng)。只有讓老師反復(fù)實踐，及時糾正錯誤的操作，才能讓教師熟練地掌握。對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)還要體現(xiàn)靈活性。將統(tǒng)一安排與自主選擇相結(jié)合，根據(jù)給定的培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師根據(jù)自己的授課時間安排，有一定的選擇培訓(xùn)時間的自主性；將個體指導(dǎo)與班級授課相結(jié)合，既要針對共性問題進行分析講解，也要針對個別問題進行專門指導(dǎo)。

3.加強教育行政部門的督促與指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理中心信息技術(shù)人員要經(jīng)常深入學(xué)校，既督促學(xué)校用好信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備，及時解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息設(shè)備的故障，又要有針對性地做好教師對信息設(shè)備的使用培訓(xùn)工作，為教師釋疑解惑，幫助教師提高信息化教學(xué)能力。此外，對新發(fā)現(xiàn)、收集到的適宜于學(xué)校課堂教學(xué)的資源，要向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校積極推廣、傳播，調(diào)動教師使用信息技術(shù)的積極性。

4.探索開展切合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師借助微視頻讓學(xué)生在家里利用網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)新課程，輔以在線作業(yè)、在線檢測、網(wǎng)上社區(qū)研討來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，在課堂中師生共同研究學(xué)習(xí)問題，達到對教材內(nèi)容深入掌握的一種混合式課堂教學(xué)模式?？梢砸钥h域為單位，組織優(yōu)秀教師開發(fā)縣域內(nèi)小學(xué)各年級語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科系列微課程，通過光盤的形式下發(fā)到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。讓學(xué)生在每天回家之后通過電視機+DVD播放機來反復(fù)自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上則檢測學(xué)習(xí)效果并針對重難點和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行輔導(dǎo)。這樣即有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能夠保證教學(xué)質(zhì)量。

顯然，如果單從技術(shù)環(huán)境來看，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校就讀的學(xué)生回家后或許沒有網(wǎng)絡(luò)，在線檢測、網(wǎng)上社區(qū)研討等更是無從談起，但是上述學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的一些教學(xué)理念，與翻轉(zhuǎn)課堂有著高度的一致性。如通過技術(shù)手段，使用視頻資源實現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)流程的教學(xué)理念，學(xué)生自主“先學(xué)”，課堂留給學(xué)生更多思考、發(fā)問、討論的時間，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者、評學(xué)者、促學(xué)者。

5.探索開展切合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實際的在線課堂教學(xué)模式。在線課堂有別于常見的視頻播放，在線課堂通過信息技術(shù)，將縣城或中心校教師的授課現(xiàn)場向教學(xué)點直播，并實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的師生互動。目前，網(wǎng)絡(luò)條件越來越好，計算機等信息設(shè)備價格越來越低，在線教育平臺越來越成熟，縣級教育行政部門可以專門針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，開展互動式在線教育嘗試，上好英語、音樂等課程，保障學(xué)校開全、開齊課程。比如在指定時間開設(shè)在線課程，由優(yōu)秀教師在線主講，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由任課教師組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效地沉浸在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教室中。學(xué)校教師也能夠在課程結(jié)束后進行復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)?；蛟S有人會擔憂，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校連網(wǎng)都沒有接入，哪有條件開展在線教育呢？實際上，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校做信息化教育方面的投入并不難，而難點在于信息設(shè)備投入之后的閑置和無形折損。當在線教育能夠在一定程度上解決制約農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資問題并能取得一定的成效時，前期所做的設(shè)備投入明顯是值得的。

注：此文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況調(diào)查研究”研究成果，課題編號：GS[2013]GHB1005。

（作者單位：甘肅會寧縣教育局）