轉換一個視角：我的愛你為什么不理睬

柴永忠

摘 ? ?要：當前，“我的愛你為什么不理睬”已經(jīng)成為教育中的另類“常態(tài)”，為此，教師應轉換視角來改進師愛：從師生的交往出發(fā)去改進師愛;從兒童的需要去改進師愛;從和諧的評價出發(fā)去改進師愛。

關 鍵 詞：師德;師生關系;師愛;視角轉換

中圖分類號：G41 ?文獻編碼：A ?文章編號：2095-1183（2016）01-0043-03

時下，“我的愛你為什么不理睬”，已經(jīng)成為教育教學中的“另類”常態(tài)，困惑著不少老師。要破解這一難題，需要我們轉換視角，改進教師的愛。

一、從師生的交往出發(fā)去改進教師的愛

如何拆掉心與心之間的“柵欄”？通過改善師生關系，建立一種適度的“私誼”，就是一條有效的路徑。比如，某位班主任就練就了進入兒童內(nèi)心世界的“奇門遁甲”，她的一名學生在作文中這樣寫道：

“我將所有心事都寫在紙上，在全班同學不注意的時候悄悄塞給她，然后滿心歡喜地期待她的回復……我一直以為只有我一個人和張老師才有這種交流方式，才擁有這個秘密。直到臨近畢業(yè)的某一天，我忽然驚訝地發(fā)現(xiàn)，班上許多同學都像我一樣，和張老師有著類似的心靈交流，只是他們也都像我一樣把這當作專屬于自己的秘密?！盵1]

這就是“私誼”，它展現(xiàn)了教育的藝術，蘊含著真正的愛的力量——心與心碰撞、交流、接納乃至欣賞后的力量。那么，教師如何和學生建立“私誼”，以重新審視教學生活中的幽微細節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中細微的愛的教育蘊涵呢？

（一）在“快”和“慢”的調(diào)控中建立私誼

所謂“快”，是指教師快速地進入孩子的內(nèi)心。比如，新接手一個班，當天就能記住10個孩子的姓名，一周后就記住全班學生的名字。而且，教師記住的不僅僅是孩子的名字，還有孩子的興趣、性格特點和優(yōu)點亮點。試想，如果一個孩子一上學就被老師記住了名字，并且知道“他英語成績特別好”，這個孩子該是何等地歡欣雀躍！

所謂“慢”，是指不急于求成，不急于對孩子下結論、貼標簽。好的教育是一段溫暖的旅程，而不是賽跑;真正的交往是“慢記憶”，而不是“一招定輸贏”。當教育以加速度的方式進行時，速成就會變成速朽?！奥苯o了種子萌發(fā)的機會，給了葉子葳蕤的機會，給了花朵飽滿的機會。慢一慢，會另有一片乾坤;慢一慢，會“柳暗花明又一村”。

所以，孩子和同伴發(fā)生矛盾時，教師不應不分青紅皂白地責難，而應耐心了解事情的來龍去脈;對于一個粗心、邋遢、丟三落四的孩子，不要指望一天兩天就能根除他的不良習慣。孩子對人生乃至對世界的認識，總會經(jīng)歷“由根生干，由干生枝，由枝生葉”的過程，只有讓教育“慢”下來，教師的愛才能“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（二）在“多”和“少”的取舍中建立私誼

作為教師，千萬不要以為多解了幾道題，多讀了幾個英語單詞，多學了幾項“興趣特長”，就是對孩子生活的未雨綢繆。真正的愛不是“一廂情愿”和“理想設計”，而是給予孩子自由空間，使他們能夠自主選擇和多元規(guī)劃。

少一些與孩子個性、特長無關的“充電”，多一些“我喜歡我快樂”的活動。比如布置家庭作業(yè)，與其整天抄生字、背課文，不如根據(jù)他們的興趣特點，或看看自己特別感興趣的書籍，或去展覽館、博物館、植物園、少年宮參觀，以拓展視野，增長見識。

少一些機械、重復和呆板的活動，多一些新穎、多元和個性化的實踐活動。比如周會，就不應是單向灌輸、板著面孔訓人，而應代之以“我是小小交通警”“我是環(huán)保小主人”等主題活動。

少一些“假”“大”“空”的活動，多一些“細”“小”“實”的活動?？梢龑Ш⒆訉W習和陌生人打招呼，尊重他人的秘密，如何去看望遠方的親戚，等等。如此，才有可能發(fā)生最接地氣的成長——不斷地打開自己，鍛造自己，提升自己。

（三）在“實”和“虛”的結合中建立私誼

“我會傾聽你訴說心中的煩惱，陪你聽音樂，一起等待花開;我會陪你共同制作賀卡，共同瀏覽開心的網(wǎng)頁，做你最可靠的盟友?！泵棵靠吹竭@樣的文字，我的心總會不由自主地洶涌澎湃。試想，要有一份多么細膩的敏感和警覺，才能令教師表現(xiàn)出如此極具人文關懷的姿態(tài)！是啊， 孩子的生活不應該只有“耀武揚威”的習題，還應該有一些“虛”的活動，它無關課本，無關考試，卻洋溢著生命的靈性。要想走進孩子的心靈深處，就繞不開這些“虛”的、零散的、溢出學習邊界的活動，比如：去水上樂園游玩、種植新奇的植物、做個香蕉冰淇淋……

當然，鼓勵孩子在“虛”的一面“大有作為”，離不開教師的引領、匡正和扶掖。比如旅行，一定不能讓孩子們沉迷在純粹的玩樂之中而“不能自拔”，而要洞開孩子的視野，讓其學會欣賞美景背后的意義。當教師在“虛活動”中和孩子們“意見一致”時，師生的生活便會更輕盈、更遼闊。

二、從兒童的需要去改進教師的愛

師生關系之所以“別扭”“擰巴”甚至 “敵對”，是因為教師缺失了兒童視角。如果師生關系總是在成人一廂情愿的單行道上，那么“斷電”“磕碰”的尷尬境遇就會成為一種常態(tài)。因此，“教育切忌將孩子視為‘小大人’或成人的翻版，戕害其自然本性、壓抑其獨立個性”[2]，只有轉換視角，找回“兒童視角”，才能開出“親其師而信其道”的劑劑良方。

（一）“怎么說”比“說什么”重要

繪本畫家?guī)酌渍f，“孩子是天使和惡魔一體的兩面”，但他同時又說，“不管睡著或醒著，每個孩子都是天使”。當教師和家長遠離兒童視角去質疑孩子時，惡魔的那一面便會出現(xiàn)。所以，當孩子犯錯時，大人一定要記住：自己也曾是小孩，口袋里曾經(jīng)藏有各種怪獸。既然如此，成人不妨換一種說法。

比如，面對學生的錯誤，與其說“你再犯錯，小心你的……”，不如說“給你幾個選擇，要么……要么……你自己決定”。這樣的說辭，在給予孩子自尊的同時，也滋潤了孩子。

（二）“隱形”比“顯性”重要

彼得·德魯克的一句話很有意思：“溝通的關鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容。”比如，當我們用“不合群”去描述某個孩子的時候，是否會掉進這個詞語布下的迷宮，而忽略孩子所固有的生命特質？事實上，每一個孩子都有自己的“溝溝壑壑”，教師的責任就在于從兒童視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)這些“溝溝壑壑”，找出最適合的教育方式。

一位資深教師分享了她的經(jīng)驗：從不直接說出學生顯性、表面、零散的“錯誤”，不隨意點評學生，更不隨便扣帽子、貼標簽。她只是盡心和孩子做朋友，盡可能去了解事情背后“隱形”的真相。比如，一個孩子故意“躲老師”，不是害怕，不是消極，而是：“老師，我一直等你來幫我分析卷子，可你沒有來，我以為我考得太差，都不屑跟我說話了?！?/p>

（三）“事后追蹤”比“當面敲打”重要

“當你生氣時，請停幾分鐘，甚至更長時間，也許會有意想不到的效果?！钡拇_，許多問題的解決都不在一朝一夕，而關鍵在日后的追蹤、觀察和堅持。我們常常可以見到這樣的場景：

一位老師懲罰某個課間操做得不認真的學生：“某某，請你重新做一遍，好嗎？”不知道是這句話刺激了學生，還是她本來就帶著情緒，只見她扭頭就走?！敖o我站??！聽見沒有，站?。　币驗楫斨榈拿?，她的反抗似乎是故意的。教師覺得很沒面子，就上前拉住她，提高了嗓音說：“怎么了，你操做得不好，讓你重新做一遍，意見這么大？”“我就是有意見，我覺得我已經(jīng)做得很認真了，你憑什么留我下來”……

是讓愛先一步到達，還是讓懲罰先抵達孩子？無疑，控制情緒、停止憤怒，才能找到更為細膩、溫潤、靈活的方法，才能找到“深耕細作”的溝通方式。當你“當面敲打”時，孩子的心是緊閉的;而當你“事后追蹤”，孩子們的內(nèi)心對你是不設防的，是完全敞開的，自然就會主動反思自己。

三、從和諧的評價出發(fā)去改進教師的愛

作為孩子的“重要他人”，教師的評價至關重要。是僅僅從分數(shù)的角度對孩子“蓋棺定論”，還是從品性德性、創(chuàng)新意識、探究精神與合作態(tài)度等方面全方位地評價孩子？這一切都取決于教師的理念、勇氣和堅守。

一位作家謙虛地說：“我所說過的話，大多被風吃走了！”就學生評價而言，口頭評價的確很容易“被風吹走”，我們可以通過“有故事”的書面評語去激勵孩子。例如，清華附小的竇桂梅校長曾經(jīng)手寫過這樣的獎狀：“那天，我們聽到幾位同學歡呼：‘哇，我們小組終于得了滿分！’原來是你帶領全組同學互相幫助的呢！你還告訴老師，‘自己努力，大家也要一起努力！’是你讓我們懂得，‘一個人可以走得很快，但團隊可以走得更遠！’為這樣的清華少年自豪！”[3]

“用嘴說出臟話，首先臟的是自己的嘴;抓起泥巴打人，首先臟的自己的手。”“阻礙你前進的不是遠方的高山惡水，而是你鞋子里的一粒沙子?！薄邦^腦空空的人之所以聲音大，是想通過大嗓門掩飾自己的淺薄”“播下一個行動，你將收獲一種習慣，播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運”……這些評語都是為學生“量身定做”“非你莫屬”的。能夠從老師的評價中找對自己的位置，既是孩子的幸運，也是老師的幸運。

一個孩子正在班上炫耀自己過生日時收到的禮物數(shù)量之多，價格之昂貴……老師看到了，并沒有當面批評，而是趁機祝福：“今天的你不僅身體長了一歲，心理和精神也應該‘長上一歲’才對！”然后在課后，耐心地告訴學生：過分地炫耀，會造成同學之間的相互攀比;過生日不等于“我最大”，過生日不等于吃喝玩樂，來自家人、親戚、同伴和老師的祝福，你可以珍愛、分享并好好收藏，但并不是你炫耀的資本……

所有這些評價，都是“正在進行時”，都在“路上”。葉瀾教授曾經(jīng)說：“現(xiàn)代教育有兩個偉大的使命，一是發(fā)現(xiàn)孩子，二是解放孩子。”在路上，才有機會“發(fā)現(xiàn)孩子”;在路上，才有能力“解放孩子”;在路上，教師的愛才不至于落到空處，才是飽滿的、具體的，可感、可聞、可觸，才能更長久地滋養(yǎng)心田。

總之，師愛是習慣、神態(tài)、眼界、情感等的全方位滲透和影響。潛移默化、潤物無聲的師愛，才是對生命的負責和呵護。事實上，凡是以師愛取勝的教師，都是以自然而然的方式打開愛，拓展愛、定義愛，讓愛更加豐富、有力、優(yōu)美。他們總能在教育生活的通幽曲徑處，走進學生的心靈深處。如此，師生關系的“風向標”便轉向了更活潑、更靈活、更溫潤的方向。

參考文獻：

[1]張青娟.做學生最好的成長導師——張青娟班主任工作藝術99例[M].上海：華東師范大學出版社，2013：15-18.

[2]鄒太龍.孩子眼中的“人”與“世界”[J].中小學德育，2015（2）：1.

[3]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：22.