基于小組合作學(xué)習(xí)的中澳課堂教學(xué)模式初探

孟成麟 郭海風(fēng)

1研究目的及意義

研究其他國家的初中物理課堂教學(xué)，有助于我們更好地從國際視角上把握本國的物理教學(xué)，汲取豐富的信息.目前，隨著我國國際化進(jìn)程的日益加快，國際互聯(lián)網(wǎng)的形成也加快了對(duì)外交流的步伐，使得我們有條件開始研究和對(duì)比中外物理課堂教學(xué)情況，并且反思我國初中物理課堂教學(xué)可能存在的不足.

2國內(nèi)外小組合作教學(xué)的對(duì)比

新一輪的課程改革開始以來，各國相繼推行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，更加注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，小組合作教學(xué)開始廣泛的應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中.TIMSS 1999年的科學(xué)課程錄像課的研究報(bào)告（NCES，2006）從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂學(xué)生活動(dòng)三個(gè)方面對(duì)日本、美國、澳大利亞、荷蘭和捷克五國科學(xué)課堂教學(xué)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了比較和總結(jié)，其中課堂學(xué)生活動(dòng)包含小組合作活動(dòng).報(bào)告用數(shù)據(jù)表格和條形圖來反映各國的相同和不同之處.在對(duì)五國探究活動(dòng)的比較中發(fā)現(xiàn)：澳大利亞的課堂表現(xiàn)最為突出.我國從20世紀(jì)90年代才開始探究式教學(xué)的理論研究，直到本世紀(jì)初教育新課程改革的推出，探究性學(xué)習(xí)才真正被廣泛關(guān)注和實(shí)施.

3案例分析及比較

3.1《力與運(yùn)動(dòng)——摩擦力》（澳大利亞）

班級(jí)人數(shù)：27人

上課時(shí)間：60分鐘

澳大利亞的課題是摩擦力，選自“力與運(yùn)動(dòng)”部分.主要內(nèi)容是探究摩擦力大小的影響因素.整節(jié)課分為兩個(gè)部分：前半節(jié)課主要是老師和學(xué)生一起討論問題，后半節(jié)課主要是學(xué)生實(shí)驗(yàn).

首先提出問題，引起學(xué)生思考.教師向?qū)W生提問，什么是物體的自然狀態(tài)？在學(xué)生的詢問中教師給出新的線索：“給物體一個(gè)力，它的自然趨勢(shì)是什么？”，如果是鐵塊呢？小車呢？子彈呢？火箭呢？這時(shí)候?qū)W生的思維產(chǎn)生矛盾，學(xué)生依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為物體的自然趨勢(shì)是不受力就會(huì)慢慢停止，但又認(rèn)為火箭在太空中不受力依然一直運(yùn)動(dòng).老師利用手中的小車、鐵塊進(jìn)行演示，問“假設(shè)這里的小車的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)不會(huì)停止，那么應(yīng)該怎樣使它停止？”.為什么除了火箭以外其他物體會(huì)停止？有學(xué)生回答，因?yàn)橛心Σ亮?，還有空氣阻力.請(qǐng)學(xué)生閱讀講義，引出了摩擦力的概念.

3.1.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)

進(jìn)入本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容——摩擦力的學(xué)習(xí).提出問題：什么是摩擦力？生活中有哪些事例與摩擦力有關(guān)？如果沒有摩擦力會(huì)怎樣？利用手中的鐵塊、筆、學(xué)生的衣服等各種物體演示，引導(dǎo)學(xué)生討論摩擦力是什么樣的力，分析摩擦力是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的一種力.然后讓學(xué)生自己舉例探討和分析：摩擦力的大小對(duì)我們有什么影響？生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力？生活中如何減小摩擦？摩擦力有哪些影響因素？教師在學(xué)生討論中適當(dāng)引導(dǎo).總結(jié)影響摩擦力的三因素，完成實(shí)驗(yàn)前的猜想.

3.1.2實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作：要求學(xué)生按講義上的提示做實(shí)驗(yàn)并完成數(shù)據(jù)，介紹實(shí)驗(yàn)中需要用到的儀器、用具，討論實(shí)驗(yàn)步驟，先做什么？如何做？應(yīng)注意什么？

3.1.3實(shí)驗(yàn)探究過程

學(xué)生開始實(shí)驗(yàn).學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，開始分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況并對(duì)出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo).實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)以下問題：學(xué)生選用了不適當(dāng)?shù)膹椈沙?，?yīng)使用更加精確的彈簧秤；由于木塊有紋理，沿不同方向拉木塊所受摩擦力略有不同，最好從同一方向拉；要在同一桌面上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，改變木塊所在位置對(duì)摩擦力會(huì)有影響；一定要兩個(gè)數(shù)據(jù)之間有明顯的差距才能說明兩者不同，差距太小不能說明兩者差別具有意義.

3.1.4歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)

課堂結(jié)束前，學(xué)生整理歸還實(shí)驗(yàn)儀器.教師詢問學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，簡單分析了已完成的部分內(nèi)容，得出結(jié)論：物體被拉動(dòng)瞬間受到摩擦力大于勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的摩擦力；壓力越大摩擦力越大.實(shí)驗(yàn)未完成的部分留待下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行研究.

3.1.5啟示

澳大利亞物理課堂上最出彩的地方在于教師與學(xué)生間的討論.教師充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)例分析，運(yùn)用連續(xù)的問題串引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但知識(shí)的系統(tǒng)性不夠.

澳大利亞的課堂案例以師生討論問題和學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主.師生討論過程中為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，教師利用身邊的一些工具進(jìn)行演示，啟發(fā)學(xué)生思維.學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間占整堂課的42%，師生討論問題時(shí)間占教師演示實(shí)驗(yàn)占6%.整個(gè)探究教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重于教師和學(xué)生提出科學(xué)問題、討論問題以及設(shè)計(jì)和做實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié).

3.2《密度》（中國）

班級(jí)人數(shù)：約60人左右

上課時(shí)間：45分鐘

3.2.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)

引入新課：教師通過對(duì)如何分辨物質(zhì)、如何鑒別獎(jiǎng)牌是否純金的討論來引入新課.

3.2.2猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)

教師提出問題：教師掰下泡沫塊的一部分，問泡沫塊的質(zhì)[JP3]量和體積如何變化，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)物體的質(zhì)量與體積有何關(guān)系？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析：教師讓學(xué)生分組討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想.討論后請(qǐng)學(xué)生代表展示自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法.

3.2.3探究過程

學(xué)生領(lǐng)取儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，三分鐘后完成實(shí)驗(yàn).教師請(qǐng)較早完成實(shí)驗(yàn)的三組同學(xué)將數(shù)據(jù)寫在黑板上，讓學(xué)生各自討論和分析數(shù)據(jù)，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)解說自己的實(shí)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量與體積成正比.

3.2.4歸納總結(jié)環(huán)節(jié)

得出結(jié)論：在各小組計(jì)算出自己實(shí)驗(yàn)物品的質(zhì)量與體積的比值后得出結(jié)論：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比一般相同，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比一般不同.

3.2.5反思

讓各小組討論實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì).學(xué)生發(fā)現(xiàn)多次測(cè)量取平均值可以減小誤差，質(zhì)量與體積的函數(shù)圖像是一條直線.讓各小組同學(xué)畫出自己所測(cè)物質(zhì)的質(zhì)量與體積函數(shù)圖象，其結(jié)果再次驗(yàn)證了質(zhì)量與體積成正比，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比一般不同.

學(xué)習(xí)密度的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容：用實(shí)驗(yàn)結(jié)論引出密度的概念，說明密度是物質(zhì)的一種特性.再次發(fā)問：如何辨別獎(jiǎng)牌是否純金？讓學(xué)生查看密度表，觀察不同物質(zhì)的密度，認(rèn)識(shí)密度的單[JP3]位.通過不同物質(zhì)的密度表格，看出不同物質(zhì)的密度可能也相同.

教師還向?qū)W生介紹了一些網(wǎng)站以便學(xué)生查看各種物質(zhì)的密度.讓學(xué)生思考，玻璃摔碎后密度是否相同？舉一些相關(guān)的例子進(jìn)行說明.并與學(xué)生一起討論生活中利用密度知識(shí)的現(xiàn)象.

課堂反思：評(píng)估本節(jié)課的收獲.

留下作業(yè)：測(cè)獎(jiǎng)牌的密度.

本節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間太短，但有較多的討論和展示環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)和本課的學(xué)習(xí)有一定的反思和評(píng)估.

中國的課堂案例以非實(shí)驗(yàn)和觀察的活動(dòng)為主，其中集體活動(dòng)時(shí)間占整節(jié)課的69%，個(gè)別活動(dòng)即學(xué)生討論占18%.學(xué)生實(shí)驗(yàn)和學(xué)生集體觀察各占7%.

中國的探究課堂讓學(xué)生全面感受探究過程，注重對(duì)知識(shí)本身的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力和歸納總結(jié)能力，給學(xué)生機(jī)會(huì)展示自己、評(píng)估自己，促進(jìn)學(xué)生自我反思.

4課堂教學(xué)模式比較的啟示及展望

通過對(duì)澳大利亞和中國的課堂案例進(jìn)行分析和總結(jié)，不僅凸顯了兩國教育發(fā)展的閃光點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了其薄弱之處.對(duì)中國而言，一方面可以針對(duì)中國課堂教學(xué)還不夠完美的地方進(jìn)行進(jìn)一步的改善，另一方面也可以學(xué)習(xí)和借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn).

4.1真正做到以學(xué)生為主體

要尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生自己從新、舊知識(shí)的沖突中進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，自主建構(gòu)知識(shí)，而不是簡單地將知識(shí)灌輸給學(xué)生.要重視學(xué)生的直觀觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得直觀的感受，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和討論，理解知識(shí)的本質(zhì).知識(shí)要圍繞學(xué)生的問題展開，重視學(xué)生思維發(fā)展的脈絡(luò)，而不僅僅是按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和順序進(jìn)行，按照成人的思維模式進(jìn)行.雖然一直在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，但真正能做到這一點(diǎn)的很少，它對(duì)教師提出了很高的要求.教師要靈活控制整個(gè)課堂的進(jìn)程，而不是簡單地按照固定的模板或預(yù)設(shè)的步驟和情境進(jìn)行，要關(guān)心學(xué)生的世界，按照學(xué)生的情況隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過程；教師要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，主動(dòng)尋求知識(shí)的構(gòu)建，幫助解決學(xué)生思想觀念的矛盾和沖突.

4.2用問題串啟發(fā)學(xué)生思維

4.2.1教師提出的問題要具有啟發(fā)性，問題難度適當(dāng)

在遇到復(fù)雜的問題時(shí)，可以把問題分解成一個(gè)一個(gè)的問題串，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供線索啟發(fā)學(xué)生思維.設(shè)置的問題情境可以適當(dāng)?shù)拈_放和自由一點(diǎn)，要留給學(xué)生思考和討論的空間.當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不理解時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問來使得問題更加豐滿和具體.這一點(diǎn)要求教師能夠很好的掌控問題的發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)散的思維盡量向問題解決的途徑上靠攏.教師提出問題不能過于簡單或者沒有啟發(fā)性，教師一提問學(xué)生就能立刻給出答案的問題不一定是好的問題.

4.2.2加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

對(duì)物理這門學(xué)科而言，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)重要途徑.要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而不是形式化，只讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)感受一下.要讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立或者與同學(xué)合作完整的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)等過程.要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力、合作學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力.教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候幫助學(xué)生找出原因、找到突破口，要留給學(xué)生充足的時(shí)間來完成實(shí)驗(yàn).

4.2.3與多學(xué)科和生活緊密相連

除了中國，其它幾個(gè)國家在初中都是設(shè)置的科學(xué)課程，科學(xué)課程中的物理部分注重學(xué)科之間知識(shí)的融合.在中國雖然沒有設(shè)置這種綜合課程（除浙江?。?，但課程標(biāo)準(zhǔn)中也有要求“注意學(xué)科滲透，關(guān)注科技發(fā)展”.因此，在物理教學(xué)中，尤其是在面對(duì)一些實(shí)際問題的時(shí)候，要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決問題的能力.

此外，科學(xué)知識(shí)還要注意與生活相聯(lián)系，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，要讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際知識(shí)解決生活中問題的能力，學(xué)以致用而非紙上談兵.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理一些開放性的、與社會(huì)和科學(xué)技術(shù)緊密相連的問題，而不是只會(huì)解決一些固定的物理模型類的習(xí)題.