初中物理課堂有效提問的策略研究

張寧波

課堂提問是初中物理課堂教學中的一種重要的教學手段.課堂提問的有效性直接影響著課堂教學的質(zhì)量.本文結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于課堂提問的研究和教學實踐的經(jīng)驗，提出了初中物理課堂有效提問策略.希望這些策略能讓初中物理課堂的提問更有效、更高效，充分發(fā)揮出課堂提問的作用.

1課堂有效提問的重要性

問題是思維的向?qū)?愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個物理上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}.而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步.”由此可以看出提出問題在科學研究中的重要性.

提問在課堂教學中也同樣有著舉足輕重的地位，課堂提問是教師與學生溝通的主要渠道，也是有效教學的重要手段，是引發(fā)學生思維和實踐的關(guān)鍵因素.在教學過程中，師生的互動活動以課堂提問為紐帶緊密聯(lián)系，教師能通過恰當、有效、準確的提問，真切地感知學生的思維水平、思維動態(tài)，而教師及時的導答、評價能進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維水平，從而讓學生在和諧的互動中達成所學知識的“意義”建構(gòu).

然而，目前初中物理課堂教學設(shè)計及實施的過程中，教師往往忽視課堂教學提問的設(shè)計及實施，提問的“含金量”普遍不高，提問的數(shù)量很多，但質(zhì)量不高.能夠結(jié)合學情啟迪學生的思維，生成新的問題情景很少.高密度提問己成為課堂教學的重要方式，教師提問中記憶性問題居多（74.3%），推理性問題次之（21.0%），強調(diào)知識覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問題；提問后基本沒有停頓（86.7%），不利于學生思考.課堂提問以低層次問題尤其是記憶性問題為主，提問技巧單一.大量的低效、無效提問充斥著我們的課堂.嚴重限制了學生[JP3]的思維空間，降低了學生的思維品質(zhì)，影響了學生主動性的發(fā)展.

在這樣的前提下，我們重新審視初中物理課堂提問的過程，并希望在新課程改革理念的指引下，借助以往教育學上豐碩的研究成果，結(jié)合物理學科自身的特點和優(yōu)勢，探索提問這一教與學之間的對話策略.策略是指“經(jīng)過認真準備的包括完成既定目的而設(shè)計的一系列步驟和計劃”. 在提問策略的引導下，教師在課堂中何時提問，問哪些問題，向誰提問，都是有目的、有準備、有計劃，按步驟實施的.恰當有效的提問，可以激發(fā)學生的積極思維，可以使課堂上師生之間的交流更順暢.要使課堂提問真正有效，必須研究以下策略.

2充分備課，有效預(yù)設(shè)問題

首先，設(shè)計有效的問題是提出有效問題的前提.課堂提問的數(shù)量、內(nèi)容、對象等都應(yīng)該是有準備的，教師在課堂上即興的提問往往在語言上缺乏嚴謹性，在順序安排上缺乏邏輯性.因此，在備課時，教師應(yīng)針對具體的課堂做好相應(yīng)的準備，這包括提問的目的，提問的內(nèi)容，提問的對象，提問所用的語言，預(yù)測可能出現(xiàn)并擬定解決方案等等.

其次，教師也要對所教學生的學情有比較清楚的了解，知道學生的學習需求，重點關(guān)注學生的個體差異.設(shè)計和選題時要滿足不同層次學生的要求，讓每一位學生聽到問題后都有事可做，有內(nèi)容可學.教師在課堂提問之前必須做好一切與提問有關(guān)的準備，事先做好準備，才會取得好的效果.這里值得一提的是，教師在設(shè)計問題時，要考慮根據(jù)學生的情況設(shè)計一些開放性、發(fā)散性問題，這些問題的數(shù)量、提問的時機、學生可能會出現(xiàn)的回答等都要充分準備.

2.1把握好問題設(shè)計難易度

課堂所提問題要難易適中，適合學生的認知水平.前蘇聯(lián)心理學家維果茨基把人的認知水平分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū).有效的課堂提問應(yīng)該接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”.提問太簡單，學生不需要思考，長此以往會使學生的思維得不到鍛煉，思維的品質(zhì)會下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會挫傷學生思考的積極性，削弱學生參與回答的熱情，甚至會產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的負面情緒.所以教師所提問題應(yīng)該充分考慮學生的認知水平、年齡特征和生活實際.教師提出的問題應(yīng)該是學生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實，看得見，但是只有跳一跳才能得到.同時，適度的提問還應(yīng)該是班里大部分學生能夠應(yīng)答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義.

例如一堂初三中考復(fù)習課——《物體的運動》教學中教師設(shè)計了這樣幾個問題.問題1：“三個物理量”是誰？問題2：我們可以從哪幾個方面來了解一個物理量呢？問題3：為什么用路程和時間的比值可以比較物體運動的快慢？ 問題4：住宅小區(qū)內(nèi)對行駛的汽車有限速要求.一標志牌上標有“5”，你知道道它的含義嗎？問題5：你能用“圖線”來表示一個物體做勻速直線運動的過程嗎？問題6：“一個相對性”的內(nèi)容是什么？由于這是一節(jié)復(fù)習課，而且是初三中考復(fù)習的習題課.教師站在一定的高度，對這一章的內(nèi)容通過六個難度適當?shù)膯栴}進行了整合，使課堂提問更加有效.

2.2控制好問題設(shè)計的密度

由于課堂教學時間有限，教師課堂提問的頻率要講究一定的限度.教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，提出恰當而高質(zhì)量的問題.同時，從認知心理發(fā)展規(guī)律來看，對高年級的學生，教師應(yīng)該降低提問的密度，針對高層次、有思維深度的內(nèi)容提問，同時學生應(yīng)該越來越多地主動提出問題.

2.3運用好問題設(shè)計的梯度

教師提問要考慮學生的知識水平和接受能力.教師在設(shè)計問題時，要考慮到學生之間的差異，設(shè)計有梯度的問題.課堂上，使每個學生能有選擇回答問題的余地，問題的設(shè)計既要考慮到點又要顧及到面，既要讓學習基礎(chǔ)好的學生發(fā)言，又要讓基礎(chǔ)相對較弱的學生發(fā)言，調(diào)動每個層次的學生積極思考問題.同時，教師設(shè)計問題時還應(yīng)該考慮問題的層次性.問題的層次性決定了問題的深度.課堂提問設(shè)計應(yīng)尊重學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的教學原則以及梯度原則，呈現(xiàn)問題框架本身的層次性.

如在進行歐姆定律的應(yīng)用——伏安法測電阻的教學中，課堂引入部分可設(shè)計如下問題串.問題1：“到目前為止，我們已學過哪些電學物理量？”問題2：“對于同一段導體，這三個物理量之間有什么關(guān)系？” 問題3：“這三個量哪些可以直接測量？用什么儀器測量？”問題4：“電阻怎么測量？” 這樣的問題串設(shè)計由易到難，由簡到繁，層層遞進.教師應(yīng)以簡單的、回顧知識的事實性問題作為引導，逐漸引申出較為發(fā)散的、觀點型的問題，使學生的解答過程環(huán)環(huán)相扣，讓學生的思維呈現(xiàn)階梯式上升發(fā)展，引導學生達到求知的新高度.

2.4問題要具有開放度

解決問題的辦法并非唯一，這是科學的實踐觀，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ).在教學中，如何引導學生以不同的方式來解決問題，是我們必須重視的一個問題.開放性的設(shè)問能帶來多元的解決問題的方法.如在學習磁體有關(guān)概念的過程中，教師設(shè)計了一個開放性問題：“利用老師提供的器材（兩個條形磁鐵、回形針、細線、鐵架臺、鐵屑、軟鐵棒等），邊回憶邊動手去做一做，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些與磁鐵有關(guān)的現(xiàn)象？實驗結(jié)束后交流實驗過程、觀察到的實驗現(xiàn)象、由實驗現(xiàn)象能說明的問題.”這個問題就是一個有一定開放度的問題，學生可以任意選用教師提供的器材，進行磁性、磁化、磁極間相互作用規(guī)律等實驗的探究.開放的問題帶來了開放的結(jié)果，學生在這一部分表現(xiàn)得積極而主動，做出了很多小實驗，有很多精彩的課堂生成.

3把握時機，恰當表述問題

3.1簡潔明確，清晰易懂

提問的過程中，學生的注意力都集中在教師所提問題的內(nèi)容上.因此，教師在表達問題的時候措詞、概念應(yīng)該科學無誤，語言應(yīng)該精煉扼要、言簡意賅，還要注意語氣連貫、句式完整.在敘述問題的過程中要注意語氣語調(diào)的變化，關(guān)鍵詞語的停頓或重復(fù)等，以期達到最好的吸引學生注意力、激發(fā)學生思考的效果.

3.2把握時機，適時發(fā)問

在課堂教學實施過程中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量，直接影響著教學效果.課堂提問要有成效，必須抓住時機，相機而發(fā).一般來說，課堂提問時機對學生的思維質(zhì)量有著重要影響.孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā).”表明學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時正是教師提問之機.例如在講《壓強》時，教師把一個吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細鐵釘?shù)尼敶采希?然后在氣球上鋪一塊木板，問同學們：“你覺得木板上放幾個砝碼氣球會爆炸嗎？”學生會猜一個、兩個、五個……然后教師開始往木板上放砝碼，放到第八個、九個、十個砝碼時，氣球還沒破.然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結(jié)果剛放到第二個釘子的時候，氣球就被扎破了.這個時候教師提問：“為什么第一次放10個砝碼氣球沒炸，而第二次只放兩個砝碼就扎破了？” 此時學生思維處于困惑之時，這吋提問能激發(fā)學生的探索欲和求知欲.

3.3情緒飽滿，有鼓勵性

教師應(yīng)該面帶微笑滿懷信心地走進課堂，上課時應(yīng)該滿腔熱情.教師提問時，要善于根據(jù)提問的內(nèi)容，課堂的情況，選擇合適的語氣，不能使課堂所有提問都是同一語氣.語調(diào)要抑揚頓挫、輕重緩急富于變化.關(guān)鍵處要利用停頓、提高聲調(diào)、緩慢一字一字說出、或拖長尾音等方式引起學生的注意.總之，要讓提問語氣變得更加生動、豐富，更能吸引學生的注意.經(jīng)調(diào)查研[JP3]究表明，學生對教師溫情和善、有鼓勵性的聲調(diào)還是情有獨鐘的.

4耐心等待，及時回應(yīng)問題

4.1留足時間，耐心等待

提出問題很重要，教師等待和傾聽學生回答的耐心也同樣重要.每個學生的能力不一樣，對問題的理解也不一樣，需要時間進行解讀，從中提取信息，展開思維，整理加工，進行新舊知的同化和整合等一系列過程才能找出答案.如果中間不留空隙，就自己回答或讓思維較快的學生回答，必然會打斷其余同學思路的進程.教師提出一個問題后，要留足夠的時間讓學生思考；當學生回答問題后，要留時間給其他學生消化；當師生得到問題的答案之后，要留時間給學生理解和判斷問題的答案.等待時間的長短應(yīng)根據(jù)問題類型調(diào)整：提出高層次問題的等待時間較長，而低層次問題的等待時間較短.

4.2認真傾聽，及時回應(yīng)

教師在學生回答問題時要認真傾聽.教師認真傾聽既是尊重學生的表現(xiàn)，又可發(fā)現(xiàn)學生對知識的理解掌握情況、回答問題的思維過程，以便于開展有針對性的評價.當學生發(fā)表自己見解，回答問題的時候，教師不僅要尊重學生，認真傾聽，注視學生，耐心關(guān)注學生的談話內(nèi)容，鼓勵學生自由地發(fā)表自己的觀點.在傾聽的同時，教師適當?shù)谋磉_自己對學生觀點的態(tài)度.當學生的答案出現(xiàn)錯誤時，教師不能粗魯?shù)卮驍鄬W生，而是要等其發(fā)言結(jié)束后進行糾正.同時，教師應(yīng)該組織全體同學傾聽回答.這樣，其他的學生可以在該同學的回答中得到啟發(fā)和借鑒，修正自己對問題的認識，完善自己的觀點，進而使每個人都獲得益處.

5審時度勢，積極評價應(yīng)答

學生回答問題后都會期待著教師的評價.如果教師的行為不當就會造成負面的影響.因此教師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結(jié)構(gòu).回答正確的同學，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化.如果學生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進行中肯的評價，對正確的要給予肯定，然后對錯的部分要耐心引導學生更正或?qū)で笳_的答案.

對于頗有新意的問題或有獨到的見解，教師一定要對此表示肯定或提出表揚，指出學生提出問題的價值所在，并引導大家學會如何去深層次地思考問題.對于學生的回答，教師要盡量避免使用一些簡單的、單一的“對”“錯”“好”“壞”的評價方式，可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價方式.比如：“這個辦法可行，但實際操作過程要注意什么問題？”“這個思路是對的，但細節(jié)上還有沒有要改進或補充的？”“這個方案很不錯，但在實施時要用什么樣的方法？”……鼓勵學生繼續(xù)思考，并提出更多更好的意見與想法.

6多做記錄，反思提問行為

對課堂提問的各個環(huán)節(jié)進行反思可以大大提高教師的專業(yè)化水平，是做到有效提問必不可少的一個環(huán)節(jié).上完一堂課，很多教師往往只關(guān)注這節(jié)課是否把準備的教學內(nèi)容完成，如果想講的都講完了，就認為教學任務(wù)完成了，感到心滿意足了.一堂課結(jié)束，教學還遠遠沒有結(jié)束，我們要及時地反思.如本節(jié)課中問題的提出得到學生的積極響應(yīng)了嗎？提出的問題跟自己預(yù)設(shè)的目標是否一致，或者生成新的資源？今天哪些問題問得很精彩？還有更好的更巧妙的提問方法嗎？對學生提出的問題，是否及時調(diào)整策略，處理得很好嗎？多反思自己的提問行為，并把反思后的心得體會、感悟體驗記錄下來.那么，在此后的教學中設(shè)計出來的問題更加精彩，課堂提出的問題也更加有效.課堂的有效性就提高了.

教師還可以及時與學生溝通交流，聽取學生的意見和想法，了解學生的認識水平、回答問題的困惑、回答問題的心理狀態(tài)和情緒、需要教師怎樣提問、怎樣評價他們的回答等.從而調(diào)整自己的課堂提問，使學生更愿意參與到課堂中來.發(fā)揮學生的主體作用，便于我們及時調(diào)整提問策略，使課堂提問更有效.