主題課程整合的路徑分析

劉潔

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代勢不可擋地到來，世界各國和地區(qū)基于對社會變化形勢的判斷和對本國、本地區(qū)教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，先后都在進行著教育改革，課程和教學(xué)因為在教育中的核心地位而備受

關(guān)注。

在形形色色的課程改革過程中，課程整合問題是根本性問題之一。課程整合作為一種課程新理論和新形態(tài)，萌芽于19世紀中期的歐[1]洲是在知識與認識的相互作用中演進發(fā)展的。課程整合打破學(xué)科界限，重組課程的各個要素，以真實世界中對個人和社會具有意義的問題或主題為教學(xué)起點，安排與知識相關(guān)的內(nèi)容和活動，鼓勵學(xué)生主動探索，將課程經(jīng)驗整合到意義架構(gòu)中，學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程，達成經(jīng)驗、知識、社會和生活的整合。課程整合有多種表現(xiàn)形式，目前中小學(xué)采用較多的是主題課程整合。

主題課程整合是共有一個主題，一般來說要有兩個或以上學(xué)科教師共同參與設(shè)計與實施。由學(xué)校統(tǒng)籌不同學(xué)科教師共同參與研討，達成概念共識，借助學(xué)科之間不同的技能操作或者不同的課型組織形式，發(fā)揮每個學(xué)科的優(yōu)勢與特點，合作完成這一主題的橫向聯(lián)系與知識上的縱深理解。這樣的課型適宜同一年級組織開展，多學(xué)科教師集體備課，學(xué)生參與面廣。主題課程整合的路徑主要有學(xué)科內(nèi)課程整合、多學(xué)科主題課程整合和跨學(xué)科主題課程整合三種。

一、學(xué)科內(nèi)主題課程整合

學(xué)科內(nèi)主題課程整合，即圍繞一個主題將兩個以上學(xué)科整合在一起，主題一般由教師設(shè)計，選擇不同課程開展，一般由單一學(xué)科教師實施。

一般來說，學(xué)科內(nèi)主題課程整合是以某一學(xué)科為主，聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容實施該學(xué)科教學(xué)的設(shè)計。主題可以是議題、問題或經(jīng)驗，也可以是跨學(xué)科技能（如思維技能、社會技能）與跨學(xué)科概念（系統(tǒng)、模式）。涉及科技整合課程首先必須選擇一個主題（可由教師提出，也可以由學(xué)生提出），師生繼而以頭腦風(fēng)暴的形式列出與主題有關(guān)的內(nèi)容（問題、人物、事件、概念），教師再將這些內(nèi)容歸到某些學(xué)科之下。之后教師要提出一些引導(dǎo)問題，以標示這個主題課程的學(xué)習(xí)重點、范圍與次序。最后再設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)活動的形式宜多樣，如閱讀、寫作、辯論等。[2]但是，教學(xué)活動形式的選擇基于不同學(xué)段的學(xué)生可以有所選擇，以下選擇兩所小學(xué)的實踐案例來說明。

案例1 日壇小學(xué)國家課程《英語》學(xué)科

四年級英語教師設(shè)計了一個以端午節(jié)為主題的課例，這是一節(jié)融英語、音樂、美術(shù)、綜合實踐學(xué)科為一體的學(xué)科主題整合課程。

英語教師課前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助綜合實踐活動課程與學(xué)生一起制作了一些紙質(zhì)粽子，將它布置在教室里，使學(xué)生進入教室就融入在端午節(jié)的氛圍中。教師在英語教學(xué)情境中進行多元文化的對比，借助美術(shù)學(xué)科畫出端午節(jié)劃龍舟的情景，同時配以端午歌謠，使得整節(jié)課不僅僅是英語知識的傳遞，更是多學(xué)科的融合，課程內(nèi)容更加厚重。

案例2 安慧里中心小學(xué)的校本課程《立體紙模型的設(shè)計與制作》

王曉松是一位美術(shù)教師，但他本人有數(shù)學(xué)學(xué)科功底，于是就在校本課程建設(shè)中設(shè)計研發(fā)了這門課程。教師以“立體紙模型的設(shè)計與制作”為主題，將數(shù)學(xué)中的立體幾何、美術(shù)中的藝術(shù)化設(shè)計、勞動技術(shù)中的制作技巧等國家課程的知識加以綜合運用和延伸。

二、多學(xué)科主題課程整合

多學(xué)科主題課程整合，旨在確定一個主題，兩個以上學(xué)科圍繞這一主題根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)術(shù)技能，教師選擇不同課程形態(tài)共同呈現(xiàn)主題核心內(nèi)涵。這類主題課程整合多為平行多科參與實施，基于相近的課程目標或者相似的課程內(nèi)容進行的整合。整合主題宏觀上可以是學(xué)校特色也可以是學(xué)校辦學(xué)理念；微觀上可以是某個話題。下面我們選擇一個典型學(xué)校的做法來分享他們的實踐。

案例 二外附中小學(xué)部以民族特色為主題的多學(xué)科課程整合。

（1）明確特色主題

該學(xué)校確定了“傳承民族文化，孕育中華英才”特色育人目標。學(xué)校課程以“民族文化”為主題，以“多元化實施民族文化主題課程，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”為目標，開展多學(xué)科課程整合設(shè)計與實施。在研究過程中學(xué)校把國家課程綜合實踐、品德與社會、音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育、語文和書法等課程作為民族文化主題課程的研究重點，這些學(xué)科教師從學(xué)科角度尋求民族特點，研發(fā)了民族主題的校本課程，學(xué)校開展了多學(xué)科同一主題下校本課程整合的實踐研究。

（2）研發(fā)特色課程

學(xué)校層面研發(fā)了《民族文化主題課程讀本》作為全校必修課。音樂教師研發(fā)了《蒙古族音樂長短調(diào)》、品德與社會教師研發(fā)了《風(fēng)格各異的住房》、語文教師研發(fā)了《民族文學(xué)—阿凡提的故事》《東巴文字》，美術(shù)教師研發(fā)了《馬背上的服飾文化—蒙古族服飾》，體育教師研發(fā)了《民族體育》等校本課程。

（3）借助多方課程資源多種課程形態(tài)并存

學(xué)校宏觀上是“民族文化”特色，教師在微觀實踐中可以確定某一民族為主題，實行多學(xué)科整合。例如，學(xué)校的綜合實踐、美術(shù)和音樂三位教師確定了“蒙古族文化的研究”主題，于是教師帶著學(xué)生走進中華民族園蒙古族村寨，身著蒙古族服飾和當?shù)氐拿晒抛宕迕褚黄疠d歌載舞，在學(xué)科教師指導(dǎo)下，在現(xiàn)場做小組研究性學(xué)習(xí)，回到學(xué)校后，三個學(xué)科教師以將同一主題不同領(lǐng)域的課程整合起來開展課堂教學(xué)。

結(jié)合學(xué)校自編的民族文學(xué)讀本《東巴文字》，走進中央民族大學(xué)民族博物館，全面了解少數(shù)民族文字的特點，進行了民族團結(jié)教育教材《民族常識》中的“多種多樣的語言文字”的學(xué)習(xí)。

該校的“民族文化”主題課程整合體現(xiàn)了以下三個特點。

第一，同一學(xué)科、同一民族、不同年級“民族文化”課程整合性探究。例如，國家課程《音樂》學(xué)科中含有四首藏族的音樂和歌曲，三位音樂教師聯(lián)合，帶領(lǐng)不同年級的學(xué)生對藏民族音樂文化做了探究性學(xué)習(xí)。一至三年級主要在歌曲的學(xué)習(xí)中插入舞蹈的學(xué)習(xí)，將音樂與舞蹈融合。四至六年級主要做音樂的賞析和歌曲的合唱，并形成班級合唱特色。

第二，不同學(xué)科、同一民族、同一年級“民族文化”主題課程整合性探究。仍以蒙古族為例，語文學(xué)科和音樂學(xué)科教師講述《蒙古族音樂長短調(diào)》，美術(shù)學(xué)科教師講授《馬背上的服飾文化—蒙古族服飾》，品德與社會教師講授《風(fēng)格各異的住房》

第三，國家級課程中“民族文化”主題課程整合性探究。例如，二年級語文教材《日記二則》講的是漢族和苗族兩個小姑娘的故事，教師帶著學(xué)生走進閱讀大世界，重點指導(dǎo)了少數(shù)民族兒童文學(xué)的閱讀。在教師指導(dǎo)下，又將《日記二則》改編，排演了民族文化課本劇《學(xué)禮儀見行動》。

以上課程主題整合強調(diào)學(xué)校民族特色的多學(xué)科呈現(xiàn)，在一個主題下選擇多學(xué)科共同參與實施的課程，這類課程的典型特點是每個學(xué)科都在本學(xué)科教學(xué)中開展實踐。

三、跨學(xué)科主題課程整合

無論是學(xué)科內(nèi)主題課程整合還是多學(xué)科主題課程整合，都可以理解為跨不同學(xué)科主題課程整合?？鐚W(xué)科主題課程整合主題的設(shè)計不能僅停留在學(xué)校三級課程上，也不完全局限在學(xué)科內(nèi)，還可以是一些社會實踐項目、主題活動，還有一些因時代飛速發(fā)展帶來的新課程與原有課程之間的整合。例如，媒介素養(yǎng)課程，就是在高度信息化的社會，滿足兒童需求的兒童本位課程。傳媒附小的媒介素養(yǎng)課程就是以媒介素養(yǎng)為主題跨多門學(xué)科實施的課程，它不以媒介素養(yǎng)整合到其他學(xué)科為主要目的，而是以借助媒介素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生能力為目標?！侗本┦袑嵤┙逃?lt;義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案>的課程計劃（修訂）》《北京市部分學(xué)科改進意見》等文件出臺后，學(xué)校借助學(xué)科10%的綜合活動時間開展了豐富多彩的跨學(xué)科主題課程整合，效果頗為顯著。

案例 北京第二實驗學(xué)校朝陽學(xué)校三年級以《鳥》為主題開展實踐。

三年級教師集體圍繞“鳥”的主題進行備課。音樂教師、舞蹈教師借助聽、唱、律動等活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對藝術(shù)形象的研究方法，體驗音樂及舞蹈美。英語教師也根據(jù)鳥的知識選擇開放式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力，提高學(xué)生英語素養(yǎng)。

語文教師以《鳥》這個單元主題的最后一篇略讀課文《鷹》收尾，通過抓關(guān)鍵詞品讀語言文字、借助聯(lián)想、想象體會文字等閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。因為《鷹》是一篇科普類說明文，蘊含了許多科學(xué)知識，于是，科學(xué)教師以鷹能夠在高空飛翔這一點切入，講關(guān)于鳥的飛行知識。通過質(zhì)疑、猜想、論證的方式，了解鳥獨特的身體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考角度和對比學(xué)習(xí)的思考方法。接下來，由數(shù)學(xué)教師結(jié)合鳥的食物特點，滲透搭配中的學(xué)問。通過自主探究和互動交流方式，培養(yǎng)學(xué)生有序思維以及解決問題的能力。體育教師讓學(xué)生感受武術(shù)中有關(guān)鳥的知識，通過模仿鷹的眼神、動作，感受鷹的迅速與目標明確。最后，由美術(shù)教師對這節(jié)課進行收尾，以美術(shù)的視角感受環(huán)境對鳥的影響，人與自然和諧相處的重要性，從而升華學(xué)生對愛護環(huán)境、保護鳥類的情感，共同為鳥兒建造一個綠色家園。

這種跨學(xué)科主題課程整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生多角度、多學(xué)科、立體的思維方式，通過體驗寬而融的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思考問題的能力，也加強了知識與實踐的結(jié)合，減少了不同學(xué)科知識的復(fù)現(xiàn)頻次。

目前，雖然許多學(xué)校都在進行自己的課程整合，但我們必須認識到課程整合目前仍然存在許多問題。比如學(xué)校課程整合的設(shè)計與規(guī)劃、師資培養(yǎng)，甚至高考的壓力都使得課程整合者無法在短時間內(nèi)邁開腳步順利進行。但隨著教育改革的進行，課程整合也成為勢在必行的選擇。只有通過清晰課程目標，建構(gòu)課程文化，因地制宜設(shè)置課時，樹立典型引路與教育行政部門專業(yè)協(xié)調(diào)相結(jié)合，才能克服障礙，從而使課程整合走得更遠、更好。

參考文獻：

[1]黃志紅. 課程整合的歷史與個案研究[M]. 廣州：廣東高等教育出版社. 2013.

[2]Jacobs H H. Interdisciplinary Curriculum：Design and Implementation [M]. Alexandria， VA：Association for Supervision and Curriculum Development， 1989.

（作者單位：北京市朝陽區(qū)教育研究中心）

責(zé)任編輯：趙彩俠

zhaocx@zgjszz.cn