改變教育服務(wù)供給方式 促進(jìn)育人模式轉(zhuǎn)變

北京市廣渠門中學(xué)教育集團(tuán)

黨的十八大以來，改革深入各個(gè)領(lǐng)域，公共服務(wù)水平不斷提升，老百姓的獲得感不斷增強(qiáng)。作為公共服務(wù)的一部分，教育也應(yīng)通過資源調(diào)配，暢通育人的渠道，打破單一學(xué)校、單一模式的限制，這是教育改革發(fā)展的必然要求，也是學(xué)區(qū)建設(shè)的基本思想。

改變教育服務(wù)的供給方式、打破育人邊界、建立育人的長(zhǎng)鏈條，需要教育工作者拓展思路，用“造福一方百姓，積德千萬人家”的想法去構(gòu)建新的育人模式。所有學(xué)校、所有教師都應(yīng)當(dāng)用“系統(tǒng)人”的思維培養(yǎng)學(xué)生，逐漸提高國(guó)民的整體素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用之才。

東花市—崇文門—前門學(xué)區(qū)自成立以來，建立了一套相對(duì)成熟的管理系統(tǒng)：在組織建設(shè)方面，由區(qū)教委副主任擔(dān)任學(xué)區(qū)主任，廣渠門中學(xué)校長(zhǎng)、崇文小學(xué)校長(zhǎng)分別擔(dān)任副主任;在課程建設(shè)方面，集納全學(xué)區(qū)的教育“營(yíng)養(yǎng)”，將全學(xué)區(qū)的優(yōu)質(zhì)課程資源集合為一本教材，為學(xué)區(qū)內(nèi)所有孩子提供“菜單式”課程，滿足每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求;在制度建設(shè)方面，學(xué)區(qū)按學(xué)段劃分為學(xué)前部、小學(xué)部、中學(xué)部，遵循不同學(xué)段的教育教學(xué)規(guī)律，做出了許多有益的嘗試，如小學(xué)部組織了全學(xué)區(qū)統(tǒng)一“樂考”、統(tǒng)一教研、統(tǒng)一教師培訓(xùn)，中學(xué)部實(shí)行各年級(jí)統(tǒng)一考試、備課及教師培訓(xùn)，學(xué)前部組織進(jìn)行學(xué)前教育咨詢、教育成果展示……所有改革探索的最終指向，都是促進(jìn)育人模式與教育服務(wù)供給方式的拓展與升級(jí)。

東城區(qū)的教育改革，特別是“盟貫帶”等教育改革舉措，穿越了學(xué)科邊界、學(xué)校邊界、區(qū)域邊界，通過整個(gè)學(xué)區(qū)干部教師跨校工作、學(xué)生跨校上課、初中一體化、幾所初中校聯(lián)合招生等，讓老百姓享受到更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。這樣的育人模式不但提高了學(xué)校的教育質(zhì)量，更促進(jìn)了地區(qū)教育和國(guó)民素質(zhì)的整體提升。

當(dāng)然，這樣的人才培養(yǎng)模式也面臨著許多考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。首先，在學(xué)區(qū)制改革的過程中，干部教師對(duì)于自身職業(yè)角色和職業(yè)價(jià)值的定位應(yīng)從“學(xué)校人”“部門人”過渡到“教育人”“系統(tǒng)人”，主動(dòng)承擔(dān)起“去邊界”的職責(zé)，這要求每個(gè)教育工作者及時(shí)轉(zhuǎn)變職業(yè)價(jià)值觀念，擁有更開闊的胸懷、更開放的教育思想。其次，學(xué)校要把重心從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“實(shí)際獲得”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理的全面升級(jí)，這也是教育改革不斷推進(jìn)、深化的關(guān)鍵點(diǎn)。

東城區(qū)學(xué)區(qū)制教育綜合改革已經(jīng)讓老百姓獲得了許多實(shí)實(shí)在在的利益，各學(xué)校的基本樣態(tài)也正由“管理人”向“服務(wù)人”轉(zhuǎn)變。歸根結(jié)底，學(xué)生的定位應(yīng)是教育消費(fèi)者，而學(xué)校的定位應(yīng)是教育服務(wù)的提供者。在新的時(shí)代背景和改革形勢(shì)下，教育理念和育人模式的升級(jí)換代應(yīng)是每一個(gè)教育人的職責(zé)所在。