中高考改革引領教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

給郊區(qū)學生更多紅利

名額分配

——郊區(qū)娃也可以圓夢名校

門頭溝區(qū)2013年中招優(yōu)質(zhì)教育資源學校錄取率約為30%，2014年和2015年均超過了40%;通州區(qū)2013年這一錄取率不足30%，2014年則超過了40%，2015年又超過了50%。2011年，延慶一中名額分配比例僅為5.45%，而2015年這一比例增加到了37.9%;延慶區(qū)幾乎每一所農(nóng)村中學都至少有一名學生升入市區(qū)名校。密云區(qū)2015年有66名學生通過全市統(tǒng)籌進入“牛?！本妥x，而2014年這個數(shù)字僅為9個。

2015年，北京市中招錄取在政策調(diào)整上更加向遠郊區(qū)和薄弱校傾斜。市級統(tǒng)籌指標直接分配到所有初中校，跨區(qū)招生計劃重點向優(yōu)質(zhì)高中教育資源比較短缺的遠郊區(qū)和一般初中學校傾斜，這就意味著在遠郊區(qū)完成九年義務教育的本市學生同樣有機會通過中考升入市區(qū)部分優(yōu)質(zhì)示范高中校，家長讓孩子接受優(yōu)質(zhì)高中教育的愿望同樣可以實現(xiàn)。

此外，10所指定高中招生向薄弱地區(qū)傾斜，特色高中實驗班的招生也是普惠式的，按區(qū)分配計劃招生名額，將不低于50%的招生比例向遠郊區(qū)傾斜。城六區(qū)藝術、體育、科技特長生招生名額的15%也分配給遠郊區(qū)。

“雙培”“外培”

——人少也有大便宜

“雙培”“外培”計劃指標是分配到區(qū)的，因此在提檔錄取的時候，考生根據(jù)本區(qū)名額排隊錄取而不是全市排隊，而且投給各區(qū)的名額基本相當，確保所有的初中校都有機會獲得指標，考生人數(shù)少的郊區(qū)自然就更有優(yōu)勢。

2015年，門頭溝區(qū)有50名考生通過“雙培”和“外培”計劃進入理想高校就讀。這50名考生中，有36人錄取成績低于院校普通批次最低錄取分數(shù)。而在延慶，2015年有80名考生通過“雙培”“外培”計劃被錄取，密云則有144人被錄取，這274名學生因“雙培”“外培”獲益。

催生一批“加工能力”強的學校

2015年中高考涌現(xiàn)出一批教育“加工能力”強的學校，如人大附中翠微學校、景山學校遠洋分校等。這些學?！敖痰脤挕薄皩W得寬”，畢業(yè)生不僅在成績和排名上有了大幅提升，而且在綜合實踐能力和身體素質(zhì)上也獲得了長足發(fā)展?！凹庸つ芰Α睆姷膶W校“低進高出”的辦學能力突出，他們所倡導的教育理念和教育方法與首都基礎教育改革的精神高度一致。

人大附中翠微學校與本部共享國際交流資源，共享社團活動資源，共享課程資源，為學生搭建素質(zhì)教育大舞臺，努力讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自己的特點。北京市第十一中學利用社會資源發(fā)展社會大課堂，組織學生走出校園，讓學生在實踐中學，在玩中學，在快樂中掌握知識。

“加工能力”對學校和教師的學生觀提出了新的考量，要真正以“每一名學生的全面發(fā)展”為本，要尊重和公正對待每一名學生，要讓不同家庭背景、不同天賦秉性、不同潛能的學生得到充分的發(fā)展，滿足他們個性化、自主成長的權利和尊嚴。

為了進一步提升學校的“加工能力”，市教委加強對學校的診斷，確保改革精準發(fā)力：推廣 總結“成長?！苯?jīng)驗，引導更多的學校提升教育質(zhì)量，增強“加工能力”;診斷分析“徘徊校”辦學情況，助力其發(fā)展進步;改進“下行?！北∪蹴?，提升其發(fā)展的信心。

構建高中教育新常態(tài)

推動高中從分層優(yōu)質(zhì)向分類優(yōu)質(zhì)轉變

2015年中招改革讓更多普通初中考生擁有了就讀優(yōu)質(zhì)高中校的機會，高中生源多元化敦促學校向分類教學、分類培養(yǎng)發(fā)展，提高“加工能力”。因此，高中階段要加強對學生個性愛好的診斷與發(fā)現(xiàn)，學校治理結構要從單一課程體系、分層加工模式向多元課程體系、分類加工轉變，如實施“走班制”教學，滿足學生的個性化成長需求，使不同層次的學生都有所收獲。

名額分配錄取線差距拉大、生源更加多元化的趨勢恰恰體現(xiàn)改革的初衷。這種變化讓更多的學生有機會獲得高中優(yōu)質(zhì)教育資源，進一步實現(xiàn)教育公平和均衡。

催生教學新生態(tài)

中高考試題越來越“寬”、越來越“活”，力促學校在課堂教學改革上下功夫。

學校更加注重各個學段之間的有效銜接，進一步整合學科資源，加強傳統(tǒng)文化教育，把立德樹人作為育人的根本任務;改變傳統(tǒng)的課程資源觀，穿越校際邊界，充分盤活和利用一切可用的教育資源;教師必須擅長拓展學習資源，建立廣義教育資源供給體系，打破教材、教室的壁壘，把知識和能力與生活結合、與實際結合，提升學生自學能力和自我發(fā)展能力，從而為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。

今后，不會單純以學生出口的成績和學校升學率來評價教育質(zhì)量，而是要對比學生入口和出口的成績，發(fā)現(xiàn)學校教育教學的加工力和附加值。學校不再把教育內(nèi)容窄化到考試內(nèi)容，也不再把教育的對象窄化為“好學生”，而是要把更多的時間和精力放在關注學生個體上，讓學生在適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。