以專業(yè)發(fā)展需求為視角的骨干教師培訓

申軍紅 尹博遠

中小學骨干教師作為教育、教學工作的中堅力量，不僅在學校工作中具有帶頭、示范和輻射作用，還影響著區(qū)域教師隊伍的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。全面實施素質(zhì)教育，推進課程改革縱深發(fā)展，需要一支具有崇高的職業(yè)理想和道德情操、掌握現(xiàn)代教育理念和教育方法的高素質(zhì)骨干教師隊伍。

近年來，各地對中小學骨干教師的培訓都非常重視，經(jīng)費投入充足，但培訓的實際效果卻差強人意，主要原因是針對性不強、內(nèi)容泛化，沒有針對骨干教師的需求開展培訓，無法解決骨干教師專業(yè)發(fā)展中的問題。海淀區(qū)中小學骨干教師培訓以“需求起點、學員主體六要素培訓模型”為工具，設(shè)計和實施培訓課程，有效地解決了骨干教師培訓的針對性和實效性問題，形成了獨具特色的海淀區(qū)中小學骨干教師培訓模式。

一、“需求起點、學員主體六要素培訓模型”建構(gòu)

培訓包括培訓設(shè)計和培訓實施兩個層面。設(shè)計層面需要解決培訓理念、定位、側(cè)重點、基本結(jié)構(gòu)與形式等問題;實施層面需要解決理念落實、學員積極性調(diào)動、組織管理、反饋與調(diào)整、成果提煉與行為轉(zhuǎn)化等問題?？梢?，專業(yè)的教師培訓是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及設(shè)計者和參與者之間的多重互動和緊密配合[1]，因此，有必要基于培訓要素建構(gòu)系統(tǒng)培訓模型。

1.培訓設(shè)計和實施的核心要素

培訓設(shè)計主要包括“需求”“主題”和“課程”三個核心要素。根據(jù)經(jīng)典的需求調(diào)研OTP模型，應(yīng)考慮“組織”（學校或區(qū)域）、“任務(wù)”（教育教學工作）、“人員”（教師個人）三個方面的需求[2]。因此，需求調(diào)研不僅是學員報告的需求匯總，更應(yīng)當包含對這些匯總的解讀，以及培訓者根據(jù)學校層面和區(qū)域?qū)用娴陌l(fā)展規(guī)劃作出的專業(yè)判斷?；谶@些方面的考量，篩選、整合出核心的需求，為培訓的方向確定提供有效依據(jù)。“主題”是培訓的靈魂與核心，呈現(xiàn)了培訓的定位、視角和關(guān)注點。“主題”的大小直接影響培訓能否聚焦，“主題”中蘊含的視角決定培訓是否能帶給學員新的啟示?！罢n程”是培訓的實體，“課程”不僅是一節(jié)節(jié)具體的課，也包括組織課程的邏輯結(jié)構(gòu)。課程的內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)和組織形式構(gòu)成了“課程”要素的兩個下位角度。

培訓實施主要包含“任務(wù)”“師資”和“學員角色”三個核心要素，這三個核心要素之間沒有明確的順序邏輯，只是從不同的方面共同作用于培訓課程的實施。其中，“任務(wù)”要素在教師培訓中的意義與作用已經(jīng)逐漸得到廣泛認同，“師資”歷來被認為是影響培訓質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而“學員角色”要素則是凸顯學員主體性的高質(zhì)量培訓所應(yīng)當考慮的，符合培訓模式改革與創(chuàng)新的趨勢。

2.“需求起點、學員主體六要素培訓模型”的基本結(jié)構(gòu)

總結(jié)以上培訓設(shè)計和實施的六個核心要素及其相互關(guān)系，可以搭建出培訓的基本結(jié)構(gòu)，描述培訓的基本過程。即以需求為起點，培訓者基于需求，根據(jù)自己對學科和學科教學的理解以及對教師專業(yè)發(fā)展的理解，對需求進行專業(yè)判斷，確定培訓主題。將主題展開形成線索，依據(jù)線索設(shè)計培訓課程，課程的每個單元間呈現(xiàn)嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系。將課程的目標進行拆解，生成具體的培訓任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動教師主體參與培訓。針對課程內(nèi)容，依據(jù)領(lǐng)域?qū)ｉL和培訓技能，選擇高水平的師資實施培訓課程。在高水平師資的引領(lǐng)下，在具體任務(wù)的驅(qū)動下，凸顯參訓教師在培訓實施中的主體角色。

將培訓的設(shè)計與實施要素化、結(jié)構(gòu)化，即形成了培訓模型。概括模型的特點，培訓課程設(shè)計和實施的出發(fā)點和落腳點是參訓教師的需求，核心理念是以參訓教師為主體。因此，我們將此培訓模型命名為“需求起點、學員主體六要素培訓模型”，如圖1所示。

圖1 ? 需求起點、學員主體六要素培訓模型

二、“需求起點、學員主體六要素培訓模型”在海淀區(qū)中小學骨干教師培訓中的實施

（一）培訓需求分析

我們依據(jù)《教師專業(yè)標準》，從專業(yè)知識和專業(yè)能力兩方面，運用大樣本整群抽樣調(diào)查和深入現(xiàn)場的教學課堂觀察等方法，調(diào)研了海淀區(qū)中小學骨干教師和學科帶頭人的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并對骨干教師的培訓需求進行了分析。骨干教師在培訓內(nèi)容上的需求是“以關(guān)注和研究學生為核心，加大課程知識和學科本質(zhì)的比例，提升研究與反思能力”;在培訓形式上的需求是“培訓應(yīng)基于真實教學場景或案例，以問題為中心，線上線下相結(jié)合”;在培訓主體上的需求是“骨干教師應(yīng)成為培訓課程建設(shè)和實施的主體”。

（二）基于需求分析，確定培訓主題

越來越多的研究指出，骨干教師培訓要精選切合教師實際的培訓內(nèi)容，在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，精選出迫切需要解決的問題，即培訓需求的聚焦[3]。主題化、系列化是需求聚焦和有序回應(yīng)的重要策略。基于對骨干教師培訓需求的分析，我們將海淀區(qū)中小學骨干教師培訓的主題確定為：基于學生發(fā)展的教學能力提升與教學研究能力提升。

“關(guān)注學生發(fā)展”是骨干教師培訓的價值取向和基本視角。在此視角下，從教學能力和教學研究能力兩個維度開展培訓，回應(yīng)和引領(lǐng)骨干教師多元化的需求。“基于學生發(fā)展”有個三方面的內(nèi)涵：第一個方面討論“與學生發(fā)展相關(guān)”的問題，回答“發(fā)展什么”的問題，骨干教師培訓要使教師增強對學科本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生的學科核心能力;第二個方面要形成“促進學生發(fā)展的關(guān)鍵問題、共識和策略”，回答“怎么發(fā)展”的問題，骨干教師培訓要增強教師對學科思想和方法的理解，提升其教學能力;第三個方面要“從學生視角發(fā)掘和收集證據(jù)”，回答“發(fā)展得如何”的問題，骨干教師培訓要提升教師有效促進學生多維發(fā)展的評價能力和教學研究能力。

（三）基于培訓主題，分學科、分學段設(shè)計專題培訓課程

在總的培訓主題之下，各學科基于本學科、本學段骨干教師的需求，確定培訓主題。圍繞培訓主題，各學科設(shè)計了專題培訓課程，課程設(shè)計呈現(xiàn)出以下特點。

1.選擇具有核心價值的視角進行專題培訓

“基于學生發(fā)展的教學能力提升和教學研究能力提升”的主題為培訓內(nèi)容和培訓形式的選擇提供了眾多視角，各學科培訓選擇具有核心價值的視角進行專題培訓，在核心視角下傳遞基本方法。骨干教師培訓體現(xiàn)出以下思路：建構(gòu)具有核心價值的新視角，討論新視角下的核心內(nèi)容和重要方法，聯(lián)系原有教學經(jīng)驗，促進教學行為轉(zhuǎn)變。

2.促進理論與實踐的聯(lián)系和融合

骨干教師并不缺乏教學實踐經(jīng)驗，但通常缺少反思的明確角度。骨干教師在專業(yè)理論與知識方面存在一定欠缺，應(yīng)當通過培訓進行適當?shù)难a充，但骨干教師的理論學習意在反思和改進實踐。因此，創(chuàng)造機會、促進理論與實踐的聯(lián)系和融合是培訓的關(guān)鍵。

在小學數(shù)學培訓課程設(shè)計中，每一項研修內(nèi)容均按照以下流程進行：學員每兩人一組，報告自己在日常教學的“真情境”中觀察到的學生常見錯誤，大家共同討論這些“小問題”，在培訓專家的引導下探究其背后的原因，從而提煉出“高觀點”，解決真情境中的“小問題”。這樣的培訓課程能夠使骨干教師在培訓過程中真正與專家互動、與同伴互動、與教學實踐互動、與教育理論互動，能夠?qū)崿F(xiàn)實踐與理論的對話、理論對實踐的指導、實踐對理論的擴展。

3.凸顯課程的邏輯結(jié)構(gòu)

課程既要體現(xiàn)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯，也要體現(xiàn)學員學習過程的心理邏輯。中學數(shù)學學科培訓的重點是學科思想方法在教學設(shè)計和實施中的滲透，其課程邏輯非常清晰。即：首先，建構(gòu)學科思想方法與教學的整體聯(lián)系;其次，打開學科思想方法（從學科全局角度和前沿研究角度）構(gòu)建學員對學科思想方法的理解，再結(jié)合課例討論滲透的策略和方法;最后，通過實踐將思想方法真正融入到課堂教學中。

4.采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得技術(shù)手段在教師培訓中的應(yīng)用越來越便捷，技術(shù)手段的應(yīng)用推動了培訓組織形式的變革，更加開放的培訓組織方式為骨干教師實踐問題的呈現(xiàn)與解決提供了便利。如生物與化學兩個學科的培訓課程設(shè)計采用線上與線下相結(jié)合的方式，并且采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式改變了傳統(tǒng)的培訓組織形式。

（四）培訓實施

培訓課程設(shè)計完成后，借助“需求起點、學員主體六要素培訓模型”，協(xié)調(diào)培訓實施的三個核心要素間的一致性，提升培訓課程的落實水平和教師的行為轉(zhuǎn)化。表1是中學英語和生物、化學學科培訓課程的實施情況。

表1 ? 中學英語、生物、化學培訓課程實施核心要素

1.任務(wù)與成果

“任務(wù)”是課程目標的拆解，是課程線索的具體化。在每一次培訓活動中設(shè)置合理的“任務(wù)”，驅(qū)動學員的學習，為學員提供實踐落實的機會，有助于培訓理念的落實和教師的行為轉(zhuǎn)化。因此，“任務(wù)”是培訓效果的載體。

每一次培訓任務(wù)的完成都會促進最終培訓成果的形成，培訓成果包括過程性成果和結(jié)果性成果。過程性成果即每一個培訓任務(wù)，如每一次培訓活動的反思、培訓日志、作業(yè)等;結(jié)果性成果是在完成培訓任務(wù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過總結(jié)提煉形成的。

2.師資

“師資”是培訓課程的具體實施者，是保障培訓實施質(zhì)量的關(guān)鍵要素。“師資”要素關(guān)注的是課程的落實情況。海淀區(qū)中小學骨干教師培訓選擇了對中小學教學和教學研究有深入了解、能夠分享實踐案例的理論專家，對實踐中的問題有系統(tǒng)思考和梳理、擁有相關(guān)研究和理論支撐的中小學優(yōu)秀教師以及能夠有效架起理論與實踐橋梁的教研人員作為培訓師資?！皫熧Y”可以是個體，也可以是團隊?！皫熧Y”既要發(fā)揮教學功能，直接授課，又要發(fā)揮指導功能，使骨干教師能夠在課堂內(nèi)外得到有效的輔導和指導，使其培訓任務(wù)的完成更加順利。

3.學員角色

在海淀區(qū)中小學骨干教師培訓中，骨干教師的角色是課程的建設(shè)者和互動參與者，充分體現(xiàn)了學員的主體地位。在培訓實施的過程中，把骨干教師作為重要的培訓資源，對其實踐知識進行挖掘，充分發(fā)揮骨干教師在課程建設(shè)中的主體作用。培訓者充分尊重骨干教師的既有經(jīng)驗，努力激發(fā)骨干教師的參與熱情，積極與骨干教師進行互動，基于骨干教師的觀點進行引導，并且通過創(chuàng)設(shè)氛圍，使骨干教師基于培訓者的講解和引導積極進行思考和反饋。

4.培訓效果

培訓的有效設(shè)計與實施指向培訓目標的達成。在海淀區(qū)中小學骨干教師培訓中，“教學能力”取向的培訓基本實現(xiàn)了以下目標：使骨干教師從新的視角重新看待教學，建立更合理的教育教學價值觀;提供支持性的策略和可操作的建議，促使骨干教師將理念轉(zhuǎn)化成行為?！敖虒W研究能力”取向的培訓基本實現(xiàn)了以下目標：使骨干教師從研究視角審視教學問題，按照規(guī)范的研究程序，深入系統(tǒng)地思考，梳理概括原有經(jīng)驗，促進教學研究的自發(fā)與自覺?！盎趯W生發(fā)展”是培訓的核心視角，無論是“教學能力”取向的培訓，還是“教學研究能力”取向的培訓，都使得骨干教師對學生發(fā)展的理解更加深刻，能夠在理解不同年段學生的生理、心理和認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計本學科的教學。培訓結(jié)束后的滿意度調(diào)查顯示，96.1%的骨干教師對培訓滿意或比較滿意。

三、反思

高質(zhì)量的教師培訓工作離不開深入的培訓研究，“在工作中研究，在研究中工作”是我們始終貫徹的宗旨。在多年的骨干教師培訓工作中，我們強烈地感受到，教育變革期待高效的、指向教師專業(yè)發(fā)展需求的中小學骨干教師培訓。在這種理念的驅(qū)動下，我們開展了系統(tǒng)性的研究和改進工作，在此過程中，建構(gòu)出“培訓要素模型”，并應(yīng)用模型指導和調(diào)整培訓工作。凸顯學員主體的培訓是一項系統(tǒng)的工作，并不是調(diào)整一兩個要素、增加一兩個環(huán)節(jié)就能夠完成的，而是需要多角度地調(diào)查“真需求”、有計劃地設(shè)置培訓主題、合理設(shè)置課程，協(xié)調(diào)各要素的內(nèi)在一致性，從而保證“真需求”能夠傳遞到培訓課程中，使培訓活動能夠有效地展開。同時，在實施層面，通過任務(wù)和成果驅(qū)動，讓教師在培訓中動起來，選擇能夠勝任這種互動式課程的師資，為骨干教師提供切實的幫助，最后將“學員角色”作為培訓效果評價的重要指標之一，將“學員主體”的培訓理念充分落實與外顯。

未來，教師培訓的重心將更加強調(diào)教師主體，強調(diào)指向教師專業(yè)發(fā)展需求。骨干教師是經(jīng)驗豐富、積極性和能動性較高的群體，骨干教師的培訓更應(yīng)該先行一步，理順各個培訓要素的關(guān)系，配置好資源和平臺，充分釋放骨干教師的活力和創(chuàng)造性，為他們提供更高質(zhì)量、更高自由度和更高效的培訓服務(wù)。

參考文獻

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