情感讓兒童快樂高效地學習

李吉林

情境教育自1978年起步，到2015年已經(jīng)是36年過去了。在這漫長的階段里，我自己不斷去探索，去體驗，再通過反思去感悟，所以自己的感受也是很多的。20多分鐘，要把30多年的感受說出來，太難了。我想，只能很簡要地、很概括地說個輪廓，來請朱小蔓老師指導，傾聽各位專家指導。

起步階段，我是從外語的情景教學中移植過來的。我在教學現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，兒童在情境中會產生一種熱烈的情緒，這種情緒會推動他們非常主動地學習，這在當時只是我的發(fā)現(xiàn)，非常粗淺，還沒有形成認識。不久，我又學習了民族文化的經(jīng)典《文心雕龍》，在那里我注意到八個字：情以物遷，辭以情發(fā)。這讓我知道，人的語辭觸發(fā)是和情感聯(lián)系在一起的。而情感和人對外物的認識是緊密相連的，且會在外物的變化中變化。所以，這種初步的認識發(fā)現(xiàn)，讓我非常關注兒童的情感與語言發(fā)展。于是，我想到選取客觀最優(yōu)最美的場景，帶著孩子走出封閉的課堂，投入美麗的大自然的懷抱。在那兒，我做到把觀察和語言的發(fā)展結合起來，把觀察和思維、想象結合起來。所以，兒童的收獲是豐富的，他們獲得習作的題材、思維和想象的材料。兒童表達的是真情實感。我將作文提前起步，孩子寫得出乎我的意料，真是一切景語皆情語。作文教學獲得了初步成功，我就想，閱讀怎么辦？我反思，作文教學為什么效果這么好？我思量著，那就是因為我?guī)和^察的是美的場景，讓他們表達的是美的題材。例如，我們讓孩子寫《春姑娘的大柳筐》《我是一棵蒲公英》《小鴨子的奇遇》等。所以我就想，讓閱讀教學也美起來，讓“藝術”走進語文閱讀教學。于是，我想到了把音樂、圖畫帶進課堂，讓孩子擔當角色進行表演，和語言描繪結合起來創(chuàng)設情境。在這個過程中，我比較好地把握了兒童在閱讀教學中怎么在“初讀—細讀—精讀”的過程中讓兒童入情—動情—移情。在這個階段，我概括了情境教學的四大特點：形真、情切、意遠、理寓其中。其實，這四個特點不僅強調了形真，而且強調了意境的廣遠;不僅是情切，而且要理寓其中。所以也有一點初步的哲學意味。

我堅持在實踐中研究，在研究中實踐。1986年，我對情境教學做了一個初步的界定：“創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式?！?/p>

這兩年學習腦科學與學習科學，我自己探索發(fā)現(xiàn)的“情感活動與認知活動結合”的教學模式，實際上已揭示了兒童學習的核心秘密。學習科學指出：“情感”與“認知”兩者是不可分割的，兩者的結合是學習的核心。難怪兒童在情境中學習得如此熱烈，如此快樂。

語文教學的成功使我想到，如何讓孩子學其他功課、其他學科也能像語文學科學得這么快樂，這么輕松，這么有效。教學的質量更是證明情境學習的高效。我們是五年制，面上是六年制，但我們的升學率是全市第一，而且是遙遙領先。我用優(yōu)秀的質量這樣的事實向社會證明了情境教學是適合兒童學習的一種教學模式。于是，我們就向其他學科滲透。

馬克思說過：人的行為和環(huán)境是一致的。我們其實就是為兒童提供一個最佳的學習環(huán)境。第一，提出“拓寬教育空間”，我特別注意讓兒童從大自然走向社會，特別要挑選光明的、美好的社會生活場景。我想，要讓美首先占領兒童的心靈，讓他們從小就懂得愛美，他就會鄙丑，就會憎惡。在這樣一個空間里，師生的關系是那樣的親和。第二，我提出“縮短心理距離”。第三，就是“保證主體位置”。第四，就是“突出創(chuàng)新實踐”。

這四條模式其實就是為兒童提供了一個最佳的、最適合學習的環(huán)境。因為這個環(huán)境是美的，是豐富的。兒童會感到愉悅，他的神經(jīng)元會鏈接得很快，又是親和的?！坝H、助、和”的學習情境，突出實踐和創(chuàng)新，把兒童放在主體位置，保證了環(huán)境是“美”的，兒童在這個環(huán)境里感到愉悅，感到安全，又可活動其中。這正是腦科學闡述的，最能促使兒童腦神經(jīng)元加速鏈接的學習環(huán)境。我做的這些探索得到了腦科學的支撐。

在進一步的實踐中，我又構建出四條基本原理：“情感驅動原理”“暗示傾向原理”“角色轉換原理”“心理場整合原理”。這四條基本原理都是促使兒童主動學習的，是充分地利用了情感的驅動。暗示是利用了兒童的無意識，在無意識的導向之下會情不自禁地投入學習活動。角色轉換以后，兒童就從他角色（原來教材中的角色）變成本角色，從被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的狀態(tài)，這也是兒童的情感在活動。心理場整合實際上就是讓兒童的需求得到滿足。滿足兒童這種求知的需求，這種情感的需求，他的學習就很快樂，在這個“場”當中得到了滿足，因此他就會產生一種向著教育目標的內驅力。生成了力，教學當然就會更有效。

情感在情境教育中，不僅僅是手段，還是一種目的。因為兒童的學習不可能是單純的知識學習，必然要蘊含著人文熏陶，以此豐富他的精神世界。那時朱小蔓教授的書已經(jīng)出來了，我把她請到我們學校，讓她給我們老師做報告，對我們都產生很深的影響。所以在各科教學里，我們提出德育是“以美激愛，以愛導行，以行養(yǎng)習”，強調以德育情感來引導道德行為。在數(shù)學當中，我提出三條主張，特別的一條就是：重演再現(xiàn)了人類數(shù)學公式產生的情境，來強調數(shù)學的文化性和審美性?，F(xiàn)在我們的數(shù)學團隊是非常強的，從2004年開始到2015年，參加全省的數(shù)學競賽，11年都是冠軍。音體美學科，也是特別地強調把技能的學習和想象結合在一起，以美來愉悅兒童的身心，培養(yǎng)兒童的審美能力，豐富兒童的精神世界。在科常，就是要創(chuàng)設探究的情境，來培養(yǎng)兒童探索的科學精神。這在我的思想當中是非常明確的。隨著各科教學持久地情感滲透，熏陶感染，情感逐步加深，最終由于情感的彌散，滲透到兒童內心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內化、融入兒童的個性之中，豐富兒童的精神世界。

下面我舉兩個例子：四年級教《賣火柴的小女孩》，把兒童帶入那個情境中，我一開始就讓兒童進入課文描寫的情境。在除夕，在大雪紛飛的晚上，一個赤著腳、衣服單薄的姑娘走在雪地里，一個情景接著一個情景。在這里，通過語感的教學，把工具性和人文性結合起來。孩子們很感動，我和孩子們一起流著眼淚。讀到課文的最后，賣火柴的小女孩喊著奶奶，跟著奶奶飛遠了，那個呼喚，到?jīng)]有饑餓、沒有寒冷的地方。那是真的沒有寒冷，沒有饑餓嗎？那只有死亡。但是安徒生沒有這么寫，讓她帶著微笑離開人世。我覺得孩子動情了，移情了，于是我設計了想象性的作文《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》。假如賣火柴的小女孩，她還活著，來到我們中間，你準備怎么接待她？孩子當然想了很多，很動情：我讓媽媽做最好吃的烤鴨給她吃;我要把自己新的毛衣給她;把最好看的連衣裙給她。我自己也留下情緒的記憶。有個孩子說：我要幫賣火柴的小女孩取個名字，帶到我們班上。我還要跟李老師說，讓李老師安排她坐在第一排。這些發(fā)自童心的語言，你能不感動嗎？

再如，有一次世乒賽在南斯拉夫舉行，中國的男女單打、雙打、混合打獲得五個冠軍。我太興奮了，我們都有一種民族的自豪感。所以我把這個好消息告訴孩子們，和他們一起來分享我們國家在世界上得到的榮譽。當我們獲得冠軍，五星紅旗在南斯拉夫體育場高高升起的時候，我就和孩子們討論，叔叔阿姨都得了冠軍，我們怎么祝賀他們呢？孩子們說：“我們寫信！”我說：“寫一封信？”孩子們異口同聲：“不不不，我們一人寫一封信?！边€有的孩子說：“我們要寄禮物?！蔽艺f：“寄禮物可以，但李老師要有一個要求，我們不花錢，寄什么禮物，你們回家去想?！钡诙煸绯?，就有人敲門了。我開了門，一看是我們班上的一個小姑娘，她的名字叫吳昊，一只手拿了一朵長春花，她說：“李老師，這是我家院子的長春花，一朵要送給乒乓球隊的叔叔，一朵送給乒乓球隊的阿姨?！蔽冶凰袆恿耍艺f：“吳昊，我們快點到學校去，你想得太美了。”到了班上，很多孩子向我們圍來。有個孩子畫了一幅畫，畫上畫的是一座寶塔，他說：“我愿叔叔阿姨們更上一層樓?！边€有一個小朋友，禮物是從長江邊上撿回來的一塊石頭，他說：“我要告訴叔叔阿姨，這是表達在長江邊長大的孩子對他們的祝賀?！边€有個孩子說：“我給叔叔阿姨寄一根羽毛，我愿變成小鳥飛到叔叔阿姨的身邊為他們祝賀?！边€有個小孩子，拿出一塊小玉蝴蝶，他說：“這玉石是我爸爸過生日的時候，奶奶給他的。后來我過生日的時候，爸爸把玉石蝴蝶給了我?！薄淮螅恋榈榈?，我一起把他們寄了出去。真的，道始于情。孩子在這樣一個場景中，老師和孩子的情感相撞在一起。所以我深深地體會到，擇美造境，情由境生，美是能喚情的，情又能啟智，我們把情感和認知結合起來，所以我們不僅很好地完成了知識的教學，使兒童受到人文熏陶，他的道德情感和審美情感得到培養(yǎng)，而且在境中學、思、行、冶，讓兒童獲得快樂、高效的學習。

回顧為兒童情境學習所走的36年的漫長的創(chuàng)新路，曾寫下一段話：

情境教育有效地培養(yǎng)兒童的審美情感和道德情感。我以為，道始于情，人一定是在其生命早期，即個性、價值觀尚未形成時就逐漸感受到知識之美、世界之美，在懵懂中依稀懂得“愛美”“樂善”“求真”多么好，使他們成為洋溢著生命情感的個體，甚至自覺不自覺地把自己的情感移入大自然，移入生活，移入他人，為從小培養(yǎng)兒童卓越的素養(yǎng)做了有效的鋪墊，使兒童的童年這首情感的詩，從兒時就寫下了生動的第一首，這也正是我對兒童教育追求的一種最高境界。

所以在這個過程當中，我覺得老師自己的情感特別重要。這讓我?guī)资陙恚m然自己苦一點，但是我很快樂，享受到陶行知先生所說的“教育的大快樂”。

我覺得，愛是教育的靈魂，沒有愛，就沒有教育。我也想說，情感是情境教育的命脈，沒有情感，就沒有情境教育，也沒有我這樣充實而美好的人生。