課堂應(yīng)讓學(xué)生適度緊張

【關(guān)鍵詞】緊張；課堂；適度

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）46-0063-02

【作者簡(jiǎn)介】陸麗萍，江蘇省泰興市洋思中學(xué)（江蘇泰興，225400）教師，一級(jí)教師。

現(xiàn)在，語文課堂教學(xué)高耗低效、事倍功半的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。我通過多年的摸索、實(shí)踐，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，所教學(xué)生取得了大面積提高語文成績(jī)的效果。其秘訣在哪里？在于——課堂上讓學(xué)生適度緊張。

課堂上讓學(xué)生適度緊張，至少有以下六個(gè)好處：能最大限度地暴露、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的“真”問題，從而使課堂教學(xué)有的放矢，對(duì)癥下藥；能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正享受到與問題斗爭(zhēng)后的成功樂趣；能真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和考試能力；能利于面向所有學(xué)生施教，讓不同類型的學(xué)生得到不同層次的進(jìn)步與發(fā)展；能全程讓學(xué)生實(shí)踐、思考、探究，從而全面培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，提高學(xué)生素質(zhì)；能促進(jìn)紀(jì)律的好轉(zhuǎn)，保證課堂教學(xué)秩序，使學(xué)風(fēng)、班風(fēng)都很優(yōu)良。

課堂上，讓學(xué)生適度緊張的關(guān)鍵點(diǎn)在“緊張”。學(xué)習(xí)要不要“緊張”，一直是各類教育人士所爭(zhēng)執(zhí)的問題。通過長(zhǎng)期實(shí)踐，我以為，“緊張”不“緊張”不是重點(diǎn)，重要的是不是需要“緊張”，什么時(shí)候“緊張”，更在于對(duì)“緊張”二字有深透的理解與把握。

“緊張”之意有多種。我所取的是毛澤東曾說“團(tuán)結(jié)、活潑、嚴(yán)肅、緊張”的“緊張”——全力以赴、全神貫注、全心全意，即在學(xué)習(xí)過程中，必須讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來，心無旁騖地投入到學(xué)習(xí)中去，投入到目標(biāo)的追求中去，投入到任務(wù)的完成中去。如果一堂課自由散漫、無拘無束、隨隨便便、松松垮垮，沒有了課堂的規(guī)矩，沒有了紀(jì)律的約束，沒有了目標(biāo)的追求，試問，這樣的課堂，在這樣課堂里的學(xué)生還能有多大進(jìn)步，能有多少進(jìn)步呢？事實(shí)上，很多成功的共同特點(diǎn)之一就是“緊張”——沒有“緊張”的付出、“緊張”的勞作、“緊張”的追求，豈有最終的成功？故，此處的“緊張”不是心理的緊張——害怕、畏懼、膽怯，而是積極、向上、用心。

這兒強(qiáng)調(diào)課堂需要“緊張”，但又有一個(gè)修飾語——適度。用“適度”之意就是不可過了——不“緊張”不行，過度“緊張”也不行，故，“適度緊張”是課堂高效的標(biāo)志。

課堂上讓學(xué)生適度緊張的另一關(guān)鍵點(diǎn)是“課堂上”。為什么強(qiáng)調(diào)“課堂上”呢？其根本原因就在于課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的主陣地——要想讓課堂高效，一定要讓學(xué)習(xí)看得見，一定要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為什么重？其中一個(gè)重要原因就是課堂上學(xué)生沒有學(xué)好，課后進(jìn)行“施救”“補(bǔ)救”“搶救”。豈不知，課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，課堂尚沒有學(xué)好、學(xué)透，這就是“牛過了河卻揪尾巴”，怎么可能呢？這是本末倒置、緣木求魚。所以，我以為，誰抓住了課堂，誰讓學(xué)生在課堂上真正掌握了，誰讓學(xué)生在課堂上適度緊張地學(xué)習(xí)了，誰就掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

強(qiáng)調(diào)“課堂上”，還有一個(gè)重要原因，就是與現(xiàn)行所推進(jìn)的課堂教學(xué)改革相吻合——我們追求的應(yīng)該是課堂的高效，而不是課前的高效，也不是課后的高效；我們追求的應(yīng)該是“當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂學(xué)會(huì)，當(dāng)堂會(huì)學(xué)”——這才是課改的正道，這才是高效的真諦。

那么，怎樣才能做到課堂上讓學(xué)生適度緊張呢？泰興市洋思中學(xué)一直推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是很好的實(shí)施路徑。

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，在教師的科學(xué)引領(lǐng)下——包括引領(lǐng)方向（即“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）和引領(lǐng)方法（即“自學(xué)指導(dǎo)”），學(xué)生獨(dú)立地走進(jìn)文本、思考文本、探究文本；所謂“后教”，就是在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，在教師科學(xué)引導(dǎo)下——包括導(dǎo)問題、導(dǎo)方法、導(dǎo)方式、導(dǎo)結(jié)論，學(xué)生通過合作、互動(dòng)的方式，彼此共同地交流文本、研析文本、探討文本；所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)上，在教師科學(xué)組織下，學(xué)生所進(jìn)行的檢測(cè)文本、反饋文本、應(yīng)用文本。

從以上對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的界定可見，無論學(xué)、教還是練，都是在“課堂上”進(jìn)行的；學(xué)生在學(xué)、教、練的過程中，思想、思維、思考都是自由的；為了讓學(xué)生學(xué)、教、練都具有成效，教師應(yīng)始終在課堂上發(fā)揮著引領(lǐng)、引導(dǎo)、組織的作用，這就讓我們的課堂，讓我們的學(xué)生在課堂上做到了“適度緊張”。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果怎么能不好呢？課改高效的目標(biāo)怎么會(huì)達(dá)不到呢？而課堂高效了，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)怎么可能不減輕呢？

當(dāng)然，在具體實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略時(shí)，教師還需做好以下工作，才能讓學(xué)生進(jìn)一步的“適度緊張地學(xué)習(xí)”。

在“先學(xué)”時(shí)：教師要時(shí)刻做到兩個(gè)關(guān)注——一是關(guān)注有問題的學(xué)生，即對(duì)那些學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不自學(xué)、不努力的學(xué)生要盯住，要想方設(shè)法使每一個(gè)學(xué)生都安心地緊張地動(dòng)腦、學(xué)習(xí)；二是關(guān)注學(xué)生的問題，即學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的不懂的問題，包括個(gè)性的、共性的問題——這些問題就是“后教”中要花大氣力，大功夫解決的問題。

在“后教”時(shí)：教師要充分放手，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓每個(gè)人都有發(fā)言、糾錯(cuò)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到對(duì)“判斷題”“選擇題”“簡(jiǎn)答題”的思考之中。此時(shí)，教師不得形式化，一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就迫不及待地講起來。

在“當(dāng)堂訓(xùn)練”時(shí)：教師要切實(shí)講究試題的質(zhì)和量，要充分保證學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，要真正讓每一個(gè)學(xué)生練習(xí)，確保人人獨(dú)立、認(rèn)真、按時(shí)完成作業(yè)，千萬不能進(jìn)行輔導(dǎo)，千萬不能進(jìn)行批閱，也不要提前“收卷”，但到時(shí)間一定要“收卷”，如有時(shí)間多余，可讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)查。

由上述分析可知，課堂上讓學(xué)生適度緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生真正富有實(shí)效的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。我們以為，課堂教學(xué)絕不要去追求那種表面熱鬧，學(xué)生卻學(xué)不到真知、求不得真能、獲不得真感的課堂；課堂要切實(shí)做到“自主而不自流，放手而不放任，合作而不胡作”。這樣，課堂上，學(xué)生就會(huì)真心學(xué)習(xí)，就會(huì)積極地去學(xué)習(xí)，就會(huì)超乎尋常地去完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。

為了切實(shí)做到課堂上讓學(xué)生適度緊張，教師必須真正轉(zhuǎn)變角色，切實(shí)做好指揮員、導(dǎo)演、教練。

所謂指揮員，是指在課堂教學(xué)過程中，教師在課前要切實(shí)把握好本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、擬定好自學(xué)指導(dǎo)題、設(shè)計(jì)好解決問題的策略、設(shè)計(jì)好當(dāng)堂訓(xùn)練題；課堂上，充分有效地組織，充分地放手，讓學(xué)生去與問題作斗爭(zhēng)。我認(rèn)為，課堂就是戰(zhàn)場(chǎng)，教師只是在課堂讓學(xué)生與問題作斗爭(zhēng)的組織者、指揮者、策劃者，而學(xué)生才是與問題進(jìn)行肉搏的戰(zhàn)士。

所謂導(dǎo)演，是指在課堂上，教師在學(xué)生自學(xué)和互教之時(shí)，不作任何提示，全面放手，讓學(xué)生獨(dú)立地或合作地去解決問題，而對(duì)于學(xué)生有通過合作還不能解決的問題，在學(xué)生達(dá)到了“憤”和“悱”的地步之時(shí)，教師才出場(chǎng)，幫助解決，解決方法就是“導(dǎo)”——導(dǎo)規(guī)律，導(dǎo)方法，導(dǎo)知識(shí)，導(dǎo)能力，導(dǎo)情感，導(dǎo)注意點(diǎn)，導(dǎo)答案。我們認(rèn)為，課堂就是片場(chǎng)，應(yīng)該全過程讓學(xué)生演戲，教師不應(yīng)該包辦代替，不應(yīng)該代替學(xué)生演戲，不該剝奪學(xué)生的表演權(quán)，教師只是導(dǎo)演，發(fā)揮引導(dǎo)、幫助、服務(wù)的作用。

所謂教練，是指教師在課堂上要充分地激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)、向上的精神去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而使課堂形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍，呈現(xiàn)生機(jī)勃勃、生龍活虎的狀態(tài)。我們認(rèn)為，課堂就是賽場(chǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與比賽。

課堂上讓學(xué)生適度緊張，是實(shí)施新課程的一種有效策略，它有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的形成、情感的熏陶，更有利于提高課堂教學(xué)的效率。