緊扣三個環(huán)節(jié)，提高學生作文能力

作文教學要抓好三個重要環(huán)節(jié)，即寫作前的指導、習作后的批改和批改后的講評，以此提高學生作文能力。

一、習作前的指導

習作前的指導，一般可以結(jié)合一個單元的范文，扣住單元教學的重點，有所側(cè)重的進行指導。一般而言，學生都說怕寫作，這就要消除他們的恐懼心理。對學生這樣講：寫作并不難，就是把所看到的、聽到的、想到的、做過的、受教育的、受啟發(fā)的、高興地、傷心的、自己的事、別人的事寫出來就是作文了?！拔沂謱懳倚摹保衙恳淮螌懽鳟斪饕粋€和好朋友說悄悄話的機會。如此開導，學生就樂于表達并勇于去表達了。端著架子、故弄玄虛的作文指導是不能打消學生畏難情緒的。一般情況下，對于初學寫作或?qū)懽髂芰ζ醯膶W生，教師還可以幫助整理出一份寫作提綱。這對于學生來說，寫作就相當于填空了。

不過，匆匆而就的作文會比較粗糙，需要作者自己反復閱讀和修改。只要有時間，有老師的鼓勵和提醒，學生也愿配合著去做。我的做法是，布置作文題后，先讓學生寫在日記本上，老師簡要閱覽后做批示，學生自己完成修改，最后將作文正式謄寫在作文本上。其實我們身邊的很多老師們都是這樣實踐的，有的作文，學生甚至謄寫過兩三次，所以交上來的作文字跡工整、主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、語言準確流暢、可讀性強。

二、作文批改

作文批改的意義重大，但完成此項工作會無比費勁，耗費教師大量的時間和精力。一般的教師都“深受其苦”;但也樂在其中。比如一次批改時，看到學生筆下的長澤公園、賽里木湖之美，怪石峪之奇，看到了一個個真實可愛的孩子……我認為，學生能聯(lián)系身邊實際，寫自己熟悉的人、事、物，老師們的引導還是有效果的。怕就怕學生習作態(tài)度不端正，寫出來的作文字跡潦草、敷衍塞責、片段摘抄或全文照抄。但不管遇到質(zhì)量如何的學生習作，批改時我們可以把握這樣幾個方面：

第一，從書寫窺視習作態(tài)度。學生有習作積極性，會將自己滿意的作文工整地謄寫在作文本上。這樣的學生對老師的評語充滿期待，不僅珍惜自己的勞動成果，也會重視老師的熱情幫助。老師的鼓勵和啟發(fā)，所提的改進建議也非常重視。針對這樣的文章，老師必須經(jīng)過深思熟慮后精煉點評。針對習作態(tài)度不太好的同學，追問其原因，并讓其重寫。

第二，點評精當，針對性強?！熬毟摹钡囊髮蠋焸兯坪跤悬c高，但老師精準的點評確實會使學生受益、得到啟發(fā)。有針對性的評語，絕不僅僅改幾個錯別字，寫幾句不痛不癢、哪篇都能用的評語。班上同學很多，各有實際情況，教師需要有針對性地提出參考性強、可操作的建議。如此要求下的批改需要花費大量時間，這就在于教師如何擠出時間。

第三，獎優(yōu)罰劣，態(tài)度明確。指出優(yōu)點，讓學生鞏固發(fā)揚;明確缺點，利于改正。對于高年級或基礎較好學生的作文，建議用啟示性話語，讓他們自行思考、改正;基礎一般的或低年級的學生作文，從字詞句等細節(jié)上作示范性修改，批語應具體、明確，用他們能理解的語言表達。段落層次不清、交待不明的予以提示，點明即可，不宜給他修改。進步應該鼓勵，缺點需誠懇指出，這樣的示范和激勵效應是非常明顯的。

三、作文評講

作文全部批改之后，挑選幾篇寫得較為成功的進行范讀與點評，還要指出普遍存在的問題。另外，也可以讓同學們交換作文，探求同學們寫得好的原因。孩子們自然會考慮：為什么別人能寫得這么好？別人寫得好，是否是閱讀面廣、注重了積累，或者他是生活有心人，留心觀察，用心感悟了？再仔細看看自己的文章，我能否寫得更好？不強求同學們之間的橫向比較，一定要注重個人的縱向進步。這樣的方法與思維，學生應該逐漸建立起來。

其實，作文是件不難的事，作文其實就是說話，正如莫言所說的講故事。葉圣陶先生也曾說過：“作文就是用筆說話?！卑炎煺f的話用筆記錄下來，就是作文。人們平常說話，何曾有為難、發(fā)愁的感覺？凡是會說話、會寫字的人，就會寫作文。老師時刻注意引導學生留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強寫作信心，表達真情實感，那么老師們的工作無疑是有效果的。

孫霞云，教師，援疆干部，現(xiàn)居湖北監(jiān)利。