實施高效作文評改 提升學生寫作素養(yǎng)

傳統(tǒng)的作文評改，價值取向單一。語文教師在繁忙的作文評改中圈點勾畫，眉批旁批尾批，結果得不償失。它用教師一人的角度、看法、去統(tǒng)一一班人的思想、表達、語言、甚至情感，忽視作文評改是學生語文綜合學習的重要內容，忽略學生參與作文評改的優(yōu)勢。它是以尋找缺點為主的、傷害學生寫作自信的、使之缺乏成功感的評改，遏制了學生的能力展示，扼殺了學生的個性發(fā)展。整個評改過程顯得靜態(tài)、低效、甚至無效，學生的寫作素養(yǎng)難以提升。

如何把教師從評改作文的重負中解脫出來，又能使學生寫作水平不斷提高。對于此，《義務教育語文課程標準》指出：教學中“要引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在語文新課標理念下，作文評改的目標是要讓學生形成正確的寫作態(tài)度與良好習慣，進一步掌握寫作方法和步驟，領會寫作規(guī)律與技巧，提高寫作水平和書面表達能力。

所以，我在指導學生作文評改過程中，以學生的發(fā)展為本，充分尊重學生的獨立人格、學習需求、能力差異，把人放到文中陶冶，放到評改、賞析中去塑造。注重喚醒學生潛能，激活知識，開啟心智，放飛思想，鍛煉語文綜合活動能力。運用新課改理念，優(yōu)化作文評改環(huán)節(jié)，積極倡導和鼓勵學生在作文批改上自主參與、相互合作、彼此探究，引導學生成為作文評改的主人，激發(fā)了學生評改的熱情，增進了學生評改的自信，從而實現(xiàn)作文批改的“輕負高效”。以高效的作文評改，提高學生的聽、說、讀、寫能力，促進了學生寫作素養(yǎng)的全面提升，起到了事半功倍的效果。

一、教師要傳授給學生寫作與評改的方法，激發(fā)學生主動寫作與積極評改的興趣與欲望。

“好文章是評改出來的”，這是人們的共識。我先給學生示范如何評改作文，教給學生評改作文的具體方法，然后結合不同年級段、不同的寫作內容、不同的文章題材，給予學生具體的操作指導，引入學生參與到寫作與評改環(huán)節(jié)中。學生寫作興趣是在寫作過程中逐漸培養(yǎng)起來的，是學生在自我評改與相互評改活動中，通過教師的引領與肯定而生發(fā)感悟，并在進行作文對比分析過程中形成的。學生只有全身心地投入到作文寫作中，參與到評改的環(huán)節(jié)中，才會體驗到老師評改的辛苦，領會評改的標準，掌握評改的要領。

例如：執(zhí)教人教版七年級上冊第五單元的作文課，我要求學生以該單元五篇范文為導引，拓寬想象，“以《X X自述》為題，寫一篇作文，不少于500字?！边@堂作文課，我是這樣設計與實施的：1.進行5分鐘說話訓練。幾名學生風趣幽默地表演與生動的情節(jié)描述，獲得了大家的喜悅和掌聲。學生的表達能力、說話技巧得到鍛煉與提升。2.我又出示訓練要求：“內容自選，在20分鐘內完成500字以上的短文。”在我的范文引領下，學生迅速構思，思維活躍，落筆很快，課前的積累得到了充分釋放，文字表達通順，形成了有特色有個性的作文。3.同桌之間相互閱讀彼此的作文，交流寫作心得，分享寫作收獲，并按照要求進行評改，寫出評語，特別是《我的自述》、《水的自述》評得精彩，激起了全班學生評改的興趣與欲望，他們互讀品評，評出了貼近自身的思維與生活體驗的好文。這堂40分鐘的作文課，學生不僅按照要求完成了寫作任務，相互閱讀了作文，寫出了評語，而且體驗并學會了寫評語的方法，寫作能力得到提高。

二、教師要教會學生評改的具體方法，讓學生在寫作與評改中成長。

寫作是評改的前提和基礎，只有出自學生親筆的作文，心中才能建立對寫作的評判標準。評改是對寫作的再認識與反思，并對寫作進行再次建構與完善。學生需要明白評價的標準，只有認真閱讀和分析原文，評價的要素才會全面與準確，只有依靠作文文本，揣摩作者的寫作心態(tài)，評價才會有感而發(fā)，才能充分利用好“同桌互評，小組互評，一人多評，一文多評”等具體操作方法。我在教給學生不同題材作文的寫作訓練方法及評價標準時，首先要明確各種文體的訓練與指導路徑，比如記敘文、說明文、議論文的文體結構、寫作手法、表現(xiàn)形式等特點和要素，然后結合語文單元教學進行寫作訓練。其次要引導學生主動積極參與評改的過程，讓每個學生都有機會參與，有時間研讀自己的作文與其他同學的作文，有機會寫出評價感言，有機會互動分享作文資源，有機會展示自己的寫作與評價，在自我比較中尋找作文的優(yōu)缺點，在與他人對比中尋找作文的差距與困惑，親身感受評改作文的進步與創(chuàng)新。這樣的互動評改才能夠激發(fā)學生的寫作激情和參與沖動，才能夠達到相互學習，以優(yōu)帶差，共同成長的目的。

三、學生自主養(yǎng)成參與作文評改的良好習慣，逐漸提升寫作技能，形成推動學生積極寫作的內驅力。

我針對不同寫作基礎與學習習慣的學生，進行必要的指導，有計劃地對每個學生的作文精心品讀，作為我了解學生的寫作情況、進行對比分析的典型案例并記錄在案，形成學生“寫作成長資料庫”。一方面，我根據(jù)學生評閱情況，全面了解學生的評價水平，準確把握學生評判能力，有針對性地開展指導活動。引導學生有計劃、有步驟、有目的地參與評改，在互評互改中領悟“內容具體、中心明確，結構完整、條理清楚，語句通順、標點正確，立意新、構思巧、語言好”等一系列寫作要素，以讀者的視覺感悟作文、欣賞作文，通過同學之間互改互評，抒發(fā)真情實感，增進情感交流，增強協(xié)作精神。另一方面，我根據(jù)學生作文水平的高低，班上人數(shù)的多少，把學生分成6至8個不同層面的學習評改小組，我隨時抽查各層次學生的作文，研究分析評改個案，為高效互評促改提供實踐的參照依據(jù)。學生經(jīng)常閱讀和評改其他同學的作文，不僅能感受他人作文的優(yōu)勢，也能體驗其他同學的學習精神與思維動向，感知自己的不足與困惑，反思與總結寫作的方法與技巧，從而形成積極主動的寫作與閱讀的欲望及內驅力。

四、實施多種形式的高效作文評改，讀寫結合，全面提高學生的寫作素養(yǎng)。

“文章不厭百回改?！泵看螁卧魑脑u改，我都要按照“教師面評面改、學生自評自改、學生相互評改、教師評改、集體評改”的步驟依次進行。我鼓勵學生從不同視角、不同層面去思考同一個問題，獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內涵并找到獨特的新意。學生在作文評改中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而展示他們的批評性水平。學生在小組內評改作文后，根據(jù)大家的觀點確定難度大、修改異議之處，我用投影儀出示在黑板上，師生再次共評共改，集思廣益，尋找最佳評改結果。之后，各小組推薦寫得好的作文，在班內交流、品讀、鑒賞，師生共同選定班級佳作。我將這些佳作每篇打印成2份，一份張貼于班內《寫作園地》里供同學們繼續(xù)品讀欣賞與借鑒。亦可有最佳修改，讀后在文后寫上自己的評價或感受。另一份的整理編成班級《優(yōu)秀作文》雜志。每個單元的佳作裝訂一書，整個初中階段裝訂了36本。與此同時，經(jīng)常為學校紅領巾廣播站、黑板報、作品展覽提供宣傳資料。另外，多組織一些豐富多彩的活動，如：舉辦寫作朗誦會、續(xù)寫課文精彩內容、創(chuàng)新作文比賽、限時作文競賽等各種活動調動和發(fā)揮學生的主動性與積極性，組織優(yōu)秀寫作者經(jīng)驗介紹，交換學生《作文集》《精品集》《自選集》的閱讀比賽等，激發(fā)并促進學生由寫作悟性向寫作靈感及天賦的升級轉化。

我接任的每屆初一新生至初三畢業(yè)，在我的引領和指點下，學生每個單元語文測試成績，作文分漸升，滿分作文人數(shù)遞增，語文綜合能力也隨之提升。近三屆初中語文教學中，有六十多人次的佳作亮相于《讀與寫》《中學生優(yōu)秀作文選》等十多種報刊雜志。由此證明，推行高效作文評改方法的全面落實，對學生寫作水平的提高具有極大促進作用。

改進作文評改方式，優(yōu)化指導環(huán)節(jié)，是作文教學的一項重要改革，它幫助我從繁重的作文批改中解放出來，更好地進行作文教學設計及研究活動，同時有針對性地對學生開展訓練與指導，推動了作文教學方式的高效轉型。學生在品讀中欣賞、聆聽中感悟、交流中借鑒、對比中反思、評改中增智，拓寬了寫作題材，內化了寫作技能。實施高效作文評改，以改促寫，以改興寫，以改樂寫，促進學生作文在評改中更新，在更新中提升，在提升中充實、完善、優(yōu)質。同時，也提高了學生語文綜合能力、思維能力、人際關系協(xié)調能力、創(chuàng)新能力，沉淀了豐富健康的人格修養(yǎng)，真正實現(xiàn)了學生寫作素養(yǎng)的全面提升！

杜貴昌，教師，現(xiàn)居四川閬中。