將音樂(lè)有機(jī)地融于語(yǔ)文課堂

音樂(lè)是一種以旋律、節(jié)奏為呈現(xiàn)手段的藝術(shù)語(yǔ)言，音樂(lè)具有陶冶人們性靈的功能，在帶給人們唯美藝術(shù)享受的同時(shí)，還能夠提升人們的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)人們的美好情感。而語(yǔ)文是集人文性與工具性于一體的學(xué)科，與音樂(lè)一樣，至純至美，是情感表達(dá)的載體，充滿(mǎn)著真摯的情感與靈性。因此，音樂(lè)與語(yǔ)文都是表達(dá)人類(lèi)思想情感、反映人類(lèi)生活的載體，二者同生共源，彼此影響，相互融合與滲透。音樂(lè)與語(yǔ)言文字具有相通性，在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)課文的具體內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，將音樂(lè)有機(jī)地融于語(yǔ)文課堂，使音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)得以?xún)?yōu)化融合，就會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)與精彩。

一、用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)文本的理解

音樂(lè)是一種特殊的語(yǔ)言，能夠有效調(diào)動(dòng)人的情緒，激發(fā)情感。因此在語(yǔ)文教學(xué)中可以根據(jù)文本的具體內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與文本意境相吻合的音樂(lè)，融入課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生伴著音樂(lè)走入文本。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)身臨文境，理解課文的目的就達(dá)到了。例如在執(zhí)教《淺水洼里的魚(yú)》一文時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放《魚(yú)兒水中游》的視頻音樂(lè)，學(xué)生被歡快的音樂(lè)所感染，心情也隨著音樂(lè)及小魚(yú)的游動(dòng)而快樂(lè)。但是當(dāng)讀到小魚(yú)被困于淺水洼時(shí)，音樂(lè)旋律、節(jié)奏發(fā)生了轉(zhuǎn)換，伴著畫(huà)面響起了輕音樂(lè)《童年》，隨著音樂(lè)與教師的解說(shuō)，學(xué)生的情緒也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了焦急與擔(dān)憂(yōu)。學(xué)生完全被音樂(lè)帶入到課文營(yíng)造的意境當(dāng)中，仿佛與小魚(yú)同呼吸、共命運(yùn)，真正與文本情感達(dá)成了共鳴。

二、用音樂(lè)催發(fā)情感，走進(jìn)人物內(nèi)心世界

文章不是無(wú)情物，學(xué)生在閱讀時(shí)既要有理性的思考，又要有情感的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)可以借助音樂(lè)激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生走入人物的內(nèi)心世界，感受人物的思想情感，加深閱讀理解，提升閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，通過(guò)品詞析句讓學(xué)生理解了彭德懷非常愛(ài)他的大黑騾子，并圍繞著“既然彭德懷愛(ài)自己的大黑騾子，為什么還要多次下令殺它”的問(wèn)題進(jìn)行探究。讓學(xué)生從彭德懷的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作讀懂他內(nèi)心的痛苦掙扎，其中有對(duì)大黑騾子的千般不舍，更有對(duì)戰(zhàn)士的摯愛(ài)深情。當(dāng)學(xué)生了解這種矛盾心理之時(shí)，教師播放了《英雄的黎明》，這首曲子集悲壯與柔情的旋律于一體，深沉而雄偉，透露著一種悠遠(yuǎn)與悲涼，吻合了課文主題表達(dá)的情緒。教師讓學(xué)生以“我的大黑騾子”為題，寫(xiě)一段內(nèi)心告白。有學(xué)生是這樣寫(xiě)的：長(zhǎng)征路上“我”與大黑騾子朝夕相處、身經(jīng)百戰(zhàn)、出生入死的情景如同一幅幅圖畫(huà)展現(xiàn)在面前……學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)入了人物的內(nèi)心世界，被彭德懷為革命甘于付出一切的高貴品質(zhì)所感動(dòng)，受到了深情的感染與大愛(ài)的熏陶。

三、用音樂(lè)促進(jìn)朗讀，激發(fā)情感體驗(yàn)

朗讀是語(yǔ)文有效的教學(xué)方式，朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，如果再融入情景音樂(lè)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀美感，并且，在朗讀時(shí)配以與文本相吻合的音樂(lè)，可以將教師難以用語(yǔ)言表達(dá)的微妙之處傳達(dá)給學(xué)生，獲得靠語(yǔ)言表述難以達(dá)到的效果。例如，在教學(xué)《美麗的大興安嶺》時(shí)，可以為學(xué)生的朗讀配上《寂靜山林》這首曲子，讓學(xué)生仿佛置身于溪水潺潺、鳥(niǎo)鳴啁啾的山林，學(xué)生在這種氛圍中很易觸發(fā)情感，加深對(duì)文本理解與體驗(yàn)。再如，執(zhí)教《月光曲》，可以讓學(xué)生欣賞貝多芬的《月光曲》，然后教師提問(wèn)學(xué)生：“我們知道這首唯美音樂(lè)是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的嗎？這樣就為學(xué)生的朗讀設(shè)置了懸念，然后將曲子調(diào)低，使其成為學(xué)生朗讀的背景音樂(lè)，通過(guò)朗讀使音樂(lè)與文學(xué)作品合為一體，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、用歌唱促進(jìn)思維，強(qiáng)化記憶

音樂(lè)能夠激發(fā)學(xué)生背誦與記憶的興趣，消除背誦與記憶的枯燥感。例如一段讀來(lái)感覺(jué)很平常的歌詞，譜成曲子唱出來(lái)后，就會(huì)使語(yǔ)言增色生輝，唱起來(lái)朗朗上口，也便于記憶。在古詩(shī)詞教學(xué)中，引入與詩(shī)詞高度吻合的音樂(lè)，可以以唱代教，以吟唱代替背誦，不僅有利于學(xué)生理解詩(shī)詞意境，還能夠加強(qiáng)學(xué)生誦讀記憶。有位作家回憶求學(xué)往事：考試要考大量的古詩(shī)詞，同學(xué)們感覺(jué)背誦起來(lái)很難，于是就找來(lái)當(dāng)時(shí)唱了大量古詩(shī)詞的鄧麗君的磁帶，反復(fù)學(xué)唱，每當(dāng)歌曲的旋律在腦海中回響，詩(shī)詞原文就會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)。這是因?yàn)橐魳?lè)有激活學(xué)生思維，強(qiáng)化記憶的功能，音樂(lè)與文字相結(jié)合，就會(huì)相互影響與滲透?？茖W(xué)家對(duì)腦波進(jìn)行了研究，認(rèn)為靜靜地聽(tīng)音樂(lè)，可以激發(fā)右腦活動(dòng)，使學(xué)生安靜下來(lái)，處于精神集中的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下可以激發(fā)學(xué)生的想象力，加深對(duì)文本的理解，強(qiáng)化記憶。

柴科禮，教師，現(xiàn)居甘蘇金昌。