整體構(gòu)建 分層培養(yǎng)

楊宏麗 尹宏

小學(xué)與初中是基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段，它們彼此獨(dú)立卻又緊密聯(lián)系。但是目前我們國(guó)家的小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，直接影響著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)行的初中和小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)相互封閉，各自為政，這種現(xiàn)象既不利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范和發(fā)展，也不利于尋找解決初中英語(yǔ)教學(xué)困惑的途徑和方法。

英語(yǔ)課程方案項(xiàng)目研究

北京育英學(xué)校是一所九年一貫制、十二年學(xué)制學(xué)校。為保證育英學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始直至九年級(jí)，持續(xù)、穩(wěn)定、循序上升，培養(yǎng)高于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)校于2013年8月組建了英語(yǔ)課程研究項(xiàng)目組，啟動(dòng)了“北京市育英學(xué)校九年一貫英語(yǔ)課程體系”的項(xiàng)目研究，項(xiàng)目組成員涵蓋了小學(xué)、初中各學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)科主任及骨干教師。項(xiàng)目組成員于2013年暑假封閉研討，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系育英學(xué)校學(xué)生和教師實(shí)際，客觀分析學(xué)校以往英語(yǔ)成績(jī)和師資力量，初步建構(gòu)了《北京市育英學(xué)校九年一貫英語(yǔ)課程方案（初稿）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）的基本框架。

英語(yǔ)課程目標(biāo)制定

學(xué)校具有良好的師資條件和資源配置，從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)照《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，我們制定了《育英學(xué)校課程目標(biāo)》。 學(xué)校英語(yǔ)課程方案建議：小學(xué)六年級(jí)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)+，即在大多數(shù)同學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力突出、優(yōu)質(zhì)全面、特色鮮明的發(fā)展態(tài)勢(shì)。初中七、八、九年級(jí)達(dá)到三、四、五級(jí)目標(biāo)+。（在各級(jí)目標(biāo)之后的“+”代表“全體，全面，優(yōu)質(zhì)”）學(xué)生具有較全面的語(yǔ)言能力和堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言運(yùn)用綜合表現(xiàn)達(dá)標(biāo)，重要考試成績(jī)突出。

課程優(yōu)化

《方案》以國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，遵循英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)小學(xué)、初中各階段的英語(yǔ)課程目標(biāo)進(jìn)行了校本化調(diào)適，對(duì)現(xiàn)行教材、課時(shí)、教學(xué)方法、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)、考試方式等進(jìn)行優(yōu)化改造，提高教學(xué)質(zhì)量，提出了育英學(xué)校英語(yǔ)課程實(shí)施特色發(fā)展的初步構(gòu)想。

英語(yǔ)課程包括基礎(chǔ)課程和拓展課程?；A(chǔ)課程主要探索1+1教材實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、九年一貫評(píng)價(jià)體系和系列課外活動(dòng)，拓展課程主要是開(kāi)展閱讀課程，提高學(xué)生閱讀能力。

基礎(chǔ)課程使用人民教育出版社出版的小學(xué)、初中教材《新起點(diǎn)》和《新目標(biāo)》。語(yǔ)音教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)是學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵。我們以語(yǔ)音教學(xué)為主線，研究探索九年一貫基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)教學(xué)。

小學(xué)英語(yǔ)教材《新起點(diǎn)》注重字母和單詞的發(fā)音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀技能，對(duì)識(shí)記單詞有一定幫助，因此教師往往把語(yǔ)音教學(xué)局限于階段性的單音教學(xué)。單音教學(xué)一旦結(jié)束，語(yǔ)音教學(xué)便就此停止。單詞和句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語(yǔ)音技巧在傳播語(yǔ)言方面比文字更具表現(xiàn)力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，忽視語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練和體會(huì)，學(xué)生很難將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。

《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)課程項(xiàng)目組老師多方考察，決定引入牛津版《New Headway》作為初中英語(yǔ)教材的補(bǔ)充教材?！禢ew Headway》提供了豐富的音頻、視頻教學(xué)資源，通過(guò)原汁原味的聲音、影像、圖片、文本等形式綜合創(chuàng)設(shè)而成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能夠在多姿多彩的語(yǔ)境中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終養(yǎng)成良好語(yǔ)音習(xí)慣，提升綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)與測(cè)試

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的評(píng)價(jià)建議和學(xué)校自身特點(diǎn)，小學(xué)、初中各學(xué)段遵循形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基本理念，各學(xué)段之間內(nèi)在聯(lián)系緊密、相對(duì)穩(wěn)定呈現(xiàn)、逐步提升發(fā)展的測(cè)評(píng)內(nèi)容貫穿始終。

秉承九年一貫的課程理念，學(xué)校從低年級(jí)開(kāi)始盡可能做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化。小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)由課堂表現(xiàn)、語(yǔ)言實(shí)踐、學(xué)期終結(jié)性總評(píng)和我的榮譽(yù)（突出表現(xiàn)）四部分組成。鑒于小學(xué)階段重在激發(fā)學(xué)生興趣，最終評(píng)價(jià)成績(jī)以A、B、C、D等級(jí)形式呈現(xiàn)。中學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容一致，以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)。我們鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參加全國(guó)、北京市和區(qū)級(jí)英語(yǔ)比賽，并記錄在成績(jī)單上。

測(cè)試以年級(jí)為本，以《育英學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，以本校教師為主體，以學(xué)生為參照目標(biāo)，以診斷改進(jìn)教學(xué)為目的，發(fā)揮測(cè)評(píng)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)不同年級(jí)、不同階段的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的測(cè)評(píng)方式，摒棄按照中考、高考題型為主要模式的應(yīng)試教學(xué)，增加主觀題數(shù)量、分值和口語(yǔ)考試?？谡Z(yǔ)考試時(shí)間為每個(gè)學(xué)生3分鐘，兩名主考老師分別就交際用語(yǔ)、情景問(wèn)答和朗讀課本三項(xiàng)內(nèi)容計(jì)分，取其平均成績(jī)。

閱讀課程

語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要不斷積累。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，語(yǔ)言積累的重要途徑和方法是閱讀。

九年一貫，更有利于整體構(gòu)建、分段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程，在小學(xué)和初中分別開(kāi)設(shè)了一課時(shí)和兩課時(shí)的閱讀課，學(xué)生達(dá)到《方案》中設(shè)定的各年級(jí)讀書技能目標(biāo)。

閱讀課讀物的選擇，在閱讀能力上要體現(xiàn)梯度變化要求，更要求主題豐富且與生活密切相關(guān)，利于學(xué)生了解英美文化，拓展思維。比起英語(yǔ)教材，英語(yǔ)分級(jí)讀物更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶給他們的快樂(lè)。在各年級(jí)閱讀《典范英語(yǔ)》的基礎(chǔ)上，初中年級(jí)補(bǔ)充了英文報(bào)刊和《Reading for Fun》，這是學(xué)校教師編輯整理，集人物傳記、科普文章、寓言故事和數(shù)學(xué)題為一體的校本閱讀讀物，旨在開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

十二年一體化教研機(jī)制

九年一貫英語(yǔ)課程體系建設(shè)需要有一體化的教研工作機(jī)制保障。為此，自2013新學(xué)年始，學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科組確立了小、初、高一體化的教研活動(dòng)制度。每月進(jìn)行一至二次全體英語(yǔ)老師參與的教研活動(dòng)，形式有專家講座、政策文件學(xué)習(xí)、教材教法交流、測(cè)試研究、熱點(diǎn)問(wèn)題討論、各學(xué)段教學(xué)分析與成果分享等。英語(yǔ)學(xué)科組全體教師打破了學(xué)段和年級(jí)界限，改變了原來(lái)學(xué)段各自為陣的課程教學(xué)藩籬。

小學(xué)、初中教師更是積極主動(dòng)參與全校范圍內(nèi)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行教材教法交流。學(xué)校六、七、八、九年級(jí)分別有從小學(xué)四、五年級(jí)直升上來(lái)的英語(yǔ)老師。小學(xué)、中學(xué)教師執(zhí)教同一個(gè)年級(jí)，不僅利于小學(xué)教師熟悉育英學(xué)校英語(yǔ)課程初中階段3至5級(jí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；而且有利于初中教師了解小學(xué)階段1-2級(jí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，便于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

育英學(xué)校九年一貫英語(yǔ)課程方案的研究與實(shí)驗(yàn)僅僅邁出了第一步。隨著基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革的進(jìn)一步深入，我們要不斷研究、學(xué)習(xí)，力求建構(gòu)一個(gè)比較符合中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)基本模式，探索一條適合中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的理想路徑。