基于閱讀偏好建設(shè)閱讀課程

楊樹濱 袁鳳芹 王在英

學(xué)校初中語文課程是基于閱讀偏好的“3+3”初中語文課程，該課程以“閱讀課程”建設(shè)為核心，從“閱讀偏好”來切入，將對學(xué)生的個體性偏好的尊重和發(fā)現(xiàn)作為學(xué)生閱讀指導(dǎo)中最重要的原則。這符合國家倡導(dǎo)全民閱讀的要求，符合語文課程標準的要求，是《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進意見》的具體實踐，也直接涉及到北京市中高考語文考查內(nèi)容和方式的變革。

基于閱讀偏好的“3+3”初中語文課程的課程目標定位在“使學(xué)生形成必備的語文基礎(chǔ)、充分的閱讀積累、良好的運用能力，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基?！北貍涞恼Z文基礎(chǔ)、充分的閱讀積累、良好的運用能力三者互為基礎(chǔ)、相互支撐、相互促進。為了達成課程目標，課程結(jié)構(gòu)相應(yīng)地分成了基礎(chǔ)課程、閱讀課程、活動課程。基礎(chǔ)課程是國家課程的校本化，閱讀課程突出基于閱讀偏好的自主閱讀，活動課程強調(diào)活動的語文化、系列化。就課時劃分而言，每周6課時中，3課時用于基礎(chǔ)課程，3課時用于閱讀課程，活動課程一般不占用固定的具體課時。閱讀偏好本意是指每個讀者由于先天的趣味以及后天環(huán)境的影響而對不同的閱讀內(nèi)容、方式等的特別愛好。所謂基于閱讀偏好在本課程體系中有兩層要義：一是在基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中問道于學(xué)生，尊重學(xué)生對文本的解讀，從學(xué)生的問題出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，展開教學(xué)過程。二是閱讀課程中尊重學(xué)生對文本的選擇、尊重閱讀文本的方法、尊重對文本的闡釋以及回應(yīng)文本的方式。

基礎(chǔ)課程在教學(xué)策略上主要采取單元整體教學(xué)，實施一課一得。具體操作中，依據(jù)課程標準和學(xué)生學(xué)情采取“保留、調(diào)整、刪除、補充”的方法將教材進行了整合，每個單元聚焦到一個大問題，每節(jié)課預(yù)設(shè)聚焦到一兩個具體問題，大大壓縮了授課時數(shù)，形成了《基礎(chǔ)課程實施方案》。我們還編輯《語文學(xué)本》輔助教學(xué)，它有別于一般的練習(xí)冊，編寫時注意突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織引導(dǎo)和對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。主要板塊包括“單元導(dǎo)讀”“學(xué)習(xí)目標”“整體預(yù)習(xí)”“研讀學(xué)習(xí)”“拓展閱讀”“資料鏈接”等。基礎(chǔ)課程評價時，只抓識字與寫字、積累與運用、閱讀與理解、以讀促寫等最本真的內(nèi)容，輕負高質(zhì)，以系列競賽等生動活潑的形式進行評價，促進學(xué)生形成必備的語文基礎(chǔ)知識和基本能力。

閱讀課程在教學(xué)策略上主要是探索形成了《基于閱讀偏好的閱讀課程運行操作體系》，包括保障體系、評價體系、交流體系?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”“開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。學(xué)校構(gòu)建形成了豐富的校園閱讀資源，營造了濃厚的閱讀氛圍。從大的方面講，有國學(xué)書院、主題閱讀館、校內(nèi)圖書館，還有書香大道和靜心讀書吧兩個集中展示區(qū)。從小的方面講，在教室里有個性化小書架，每個樓層都設(shè)有讀書角，樓內(nèi)外到處張貼著學(xué)生讀書的照片、感悟，校園里有隨處可見的流動圖書館。校園成了大教室，學(xué)校就是大課堂，力求實現(xiàn)“處處有書可以讀，時時有人在讀書”。尤其是制定《校園讀書安排表》，在天氣條件允許的情況下，閱讀課都是在校園的各個景點進行的，銀杏廣場、校友廣場、翠竹廣場等都是讀書的好去處。編制《自主閱讀手冊》是另一個重要舉措。該手冊的內(nèi)容主要包括“讀書計劃”“每天的讀書記錄”“讀書感悟”等板塊?！拔业淖x書計劃”每月制定一次，月初制定，并利用“我的讀書足跡”在月末進行對照總結(jié)?！懊刻斓淖x書記錄”又包括“基本信息”“摘抄賞析”“自由表達”“補充材料”等板塊。“讀書感悟”每個月設(shè)計兩次，每學(xué)期八次。同時，為了解學(xué)生的閱讀偏好，進行了大量的問卷調(diào)查，研究學(xué)生的閱讀偏好，尋找閱讀偏好變化的規(guī)律。

閱讀課程評價方面，學(xué)校借助九年一貫的優(yōu)勢，構(gòu)建了從一年級到九年級的評價體系，尤其在初中階段形成了書香系列評價，包括七年級評選書香少年、八年級評選書香小組、九年級評選書香班級，形成對學(xué)生的持續(xù)推進。尤其是基于閱讀偏好的閱讀課到底如何上，經(jīng)探索形成了教師角度的課堂評價三步驟：教師明確課堂重點關(guān)注層面，教師調(diào)控學(xué)生讀書，教師總結(jié)讀書情況。創(chuàng)設(shè)了《自主閱讀狀態(tài)調(diào)控記錄表》，解決了基于閱讀偏好的閱讀課上老師“干什么”和“怎么管”的問題。其中的“課堂自主讀書狀態(tài)調(diào)控”可以根據(jù)具體情況設(shè)定。由教師在上課前告知學(xué)生本節(jié)課要重點調(diào)控的幾個方面，上課過程中教師觀察記錄，下課前的幾分鐘進行總計，并納入評價體系。自主閱讀課調(diào)控層級根據(jù)學(xué)生實際情況由低到高逐步提升。另外，還有作業(yè)評價、測試評價等，尤其是測試評價中會結(jié)合學(xué)生的自主閱讀進行命題，同時把所有組織的語文活動和學(xué)校的語文元素都考慮在內(nèi)。如校內(nèi)的英雄墻、書法墻、問道路以及隨處可見的對聯(lián)、名言等。

需要說明的是，學(xué)校每周3課時的閱讀課程中有一定課時用于必讀的名著，如《湯姆索亞歷險記》《西游記》《紅巖》《三國演義》《水滸傳》《朝花夕拾》等，但是更多的時間則用于學(xué)生基于閱讀偏好的自主閱讀。

活動課程是基于閱讀偏好的“3+3”初中語文課程體系的又一個重要組成部分。近年來創(chuàng)設(shè)了很多典型的語文活動，學(xué)校反復(fù)梳理、整合和固化，編輯形成了《語文活動指導(dǎo)手冊》，逐漸形成活動語文課程。尤其是在基于閱讀偏好的閱讀課程中，教師更是創(chuàng)設(shè)各種機會促進學(xué)生的讀書交流。《做會為自己選書的閱讀者——基于兒童閱讀偏好與興趣的觀察與解釋》中指出：“閱讀是一種社會化活動。在閱讀中，我們既希望與書中的人物認同，又希望能在現(xiàn)實中與他人交流讀書的樂趣。在一個閱讀群體中，交流碰撞以每個人的差異性為前提，交流的頻率越高，閱讀的收效就越好?！?/p>

交流的方式是多種多樣的，可以組織相同閱讀偏好的交流，例如讀書沙龍活動。在這個活動中，打破班級界線，把相同閱讀偏好的學(xué)生組織在一起進行讀書交流。具體操作上各班推薦兩名左右具有不同閱讀偏好的同學(xué)做盟主，同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀偏好自行報名，盟主全面安排本團隊的交流工作。同時，打破語文教師的任教年級界線，讓語文老師根據(jù)自己的閱讀偏好或?qū)９シ较虺邪粌蓚€團隊，也參加到他們的交流中，即便集中交流結(jié)束了，該教師也長期關(guān)注、協(xié)助承包團隊的活動。還可以組織不同閱讀偏好的交流。例如每一屆的初一都要開展“好書推薦”活動，每天有兩名同學(xué)，每人限時8分鐘，向同學(xué)們推薦自己喜歡的書籍。每一屆的初二都要開展“名家介紹”活動，按照上面的方式向同學(xué)們推薦自己喜歡的古今中外的名人大家。每一屆的初三都要開展“名篇賞析”活動，向同學(xué)們推薦自己喜歡的佳作名篇。最終從初一到初三由“一本書”到“一個人”再到“一篇文”，形成一個序列。就這樣，各個年級的語文教研組反復(fù)設(shè)計、打磨、沉淀，形成了具有各個年級特色的活動。將這些活動匯總起來并進行適當?shù)拇?lián)調(diào)整，慢慢形成了一些初中語文的品牌活動。

活動課程堅持評價先行、有活動就有評價的原則，每開展一個活動都會制定出相應(yīng)的評價方案。如制定了《好書推薦實施方案》《佳作欣賞實施方案》《續(xù)寫華章實施方案》《續(xù)寫大賽實施方案》《個性化閱讀交流活動方案》等，最終匯聚到《語文學(xué)科綜合素養(yǎng)評價方案》。

基于閱讀偏好的“3+3”初中語文課程體系的建構(gòu)和實施，極大的促進了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對語文學(xué)科喜愛指數(shù)達96.73%，原來曾經(jīng)是44%的低值；對閱讀感興趣的學(xué)生達到99.23%，較之以往的80.69%有明顯提升；每天閱讀時長在30分鐘以上的同學(xué)占80.13%，原來只有60%，說明大部分同學(xué)閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。學(xué)生的知識面更加開闊，表達能力顯著提升，語文素養(yǎng)進一步豐厚，極大地促進了教師的專業(yè)成長。在基于閱讀偏好的“3+3”初中語文課程體系下，老師們在單元整體教學(xué)，一課一得、自主閱讀策略探究、閱讀向?qū)懽鞯倪w移、活動課程的建設(shè)等方面進行了努力學(xué)習(xí)和思考?；陂喿x偏好的“3+3”初中語文課程體系建構(gòu)和實施，為解決目前語文教學(xué)中存在的問題積累一點可資借鑒的經(jīng)驗，得到了較為廣泛的認可。