基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的精品課程區(qū)域整體優(yōu)化與管理對策

閆順林

在長期的課程改革與學校課程建設工作中，區(qū)域整體課程建設有兩個特征逐步凸現出來：一方面，一些學校堅持課程創(chuàng)新，探索新的育人模式，實現了更高層次的教育公平和質量提升，促使區(qū)域課程管理必須高站位；另一方面，有的學校的課程建設還停留在散點、碎片化狀態(tài)，存在片面追求數量、質量不高等問題。對此，應尋求基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的精品課程建設的區(qū)域整體優(yōu)化與管理對策。

研究核心素養(yǎng)，明確發(fā)展愿景

課程建設的價值導向是“以學生為本”“為了每一個孩子的終身發(fā)展”。課程是否具有高品質主要看其是否能為學生提供必需的素養(yǎng)發(fā)展的可能。2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出了“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準”的課程改革新要求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體細化。這要求我們首先要研究核心素養(yǎng)，明確其內涵。

基于核心素養(yǎng)的課程建設則指向“精品課程建設”?；A教育階段“精品課程”廣義上指學校課程的整體優(yōu)化，具體則指向學校設置的每一門課程的優(yōu)質化。精品課程建設是一個從課程研發(fā)到課程教學實施及至評價的持續(xù)歷程；在課程管理與實踐范疇涵蓋國家課程的校本化實施，包括自主研發(fā)地方和校本課程；在課程結構上指向完備的課程體系，在課程功能上指向培養(yǎng)學生的核心能力和必備品格，從實施效果上看要經過教育教學檢驗，效果顯著，具有較大的影響力。以核心素養(yǎng)為導向的學校課程不僅要在框架和單門課程上建立與核心素養(yǎng)的實在聯結，更要能夠不斷凝練核心素養(yǎng)具體內容，保證學校所提出的核心素養(yǎng)是適切的，并且學校中的每一門課程都指向學生的核心素養(yǎng)。

此外，還應明確區(qū)域總體的發(fā)展愿景。發(fā)展愿景應展現如下要素：學生是學習的主體；分散資源的分享要合法化；重視對話與合作；學習是脈絡化和情境化的；在實踐中構造文化共同體。

區(qū)域應基于對核心素養(yǎng)的研究以及發(fā)展愿景，具體細化區(qū)域課程的核心目標。以海淀區(qū)為例，課程的核心目標為培養(yǎng)具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊、深厚家鄉(xiāng)地域情感、積極道德心理品質、堅實科學與文化素養(yǎng)、良好體育藝術修養(yǎng)、勇于創(chuàng)新探索、富有國際視野和愛國之心的“海淀學子”。在此基礎上，五一小學提出培育學生一生幸福必備的素養(yǎng)，為學生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)的形成奠定基礎；清河中學提出“自主行動、自主參與、自主能力”核心素養(yǎng)目標等。

加強整體思考，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：中小學課程改革從總體上看，整體規(guī)劃、協(xié)同推進不夠。具體表現在：區(qū)校課程規(guī)劃滯后于實際課程建設、滯后于學生和社會發(fā)展需求，缺乏頂層設計；學段間不銜接，學科間不融合。為此，區(qū)域應加強整體思考、高位引領，整合區(qū)校育人資源，協(xié)調區(qū)校各方力量。具體可從以下幾方面落實。

1.注重課程整體規(guī)劃和研究

應“由改變個別課程或某一部分學科和課程的傳統(tǒng)教學模式和學習模式，到面向整個學校的所有課程、所有的學科以及整體和系統(tǒng)進行優(yōu)化”。課程結構優(yōu)化首先應從學校做起。例如，人大附中構建“優(yōu)化基礎課程、完善綜合課程、建設拓展課程、提升德育類課程”的課程結構；首師大附中構建了與學生內在發(fā)展需求相一致，有利于夯實學科基礎、促進專業(yè)發(fā)展、提高綜合素養(yǎng)、形成自主能力的“基礎通修+興趣選修+專業(yè)精修+自主研修”的課程體系。而在區(qū)域整體的站位上，海淀區(qū)啟動14所小學“課程整合，自主排課”實驗項目，也是從學校課程整體規(guī)劃入手，對學校課程進行頂層設計。此外，開展九年一貫制課程建設和小初高一體化育人模式研究與實踐，對區(qū)域課程整體優(yōu)化進行積極探索。

2.注重課程資源統(tǒng)籌與研發(fā)

區(qū)域應研發(fā)課程教材資源，并積極促進資源統(tǒng)籌與共享。以海淀區(qū)為例，一方面，重點研發(fā)了《走近圓明園》《中學生知識產權教育》等課程教材，供學校結合各學科落實10%實踐活動打通使用。另一方面，統(tǒng)籌各類優(yōu)質課程資源。包括每年堅持錄制課改新教學課堂實錄，并在此基礎上利用這些資源開展微課教學研究；通過高中協(xié)作體和跨校選修平臺的建設，促進資源統(tǒng)籌和共享等。

3.鼓勵學校自主創(chuàng)新促進整體優(yōu)化

優(yōu)化區(qū)域學校精品課程建設整體格局，還應鼓勵各學校發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，自主優(yōu)化學校課程建設，由點到面，由先進帶動后進，發(fā)揮課程建設優(yōu)秀示范校的輻射引領帶動作用，最終實現區(qū)域整體課程建設水平的提升。

例如，北大附中在多元自主發(fā)展的辦學理念下，采用學院制、書院制發(fā)展模式，形成了“二部、四學院、五中心、七書院”的全新組織架構。高中部實施學院制，建設差異化課程體系，提供多元發(fā)展模式。成立藝術、體育、技術、綜合實踐活動、心理輔導五大教育中心，面向全校開設活動課程，提供基礎設施，培育發(fā)展中心社團及俱樂部。為了給學生提供更加多元、更加適合不同需求的學習方案，將高一、高二年級的教學資源進行整合，重新規(guī)劃，將高中部分設為四大學院。學科類課程分為執(zhí)行國家課程標準的行知課程、理科深入學習的元培課程、文科綜合深入學習的博雅課程以及中外對比的道爾頓課程。區(qū)域內玉淵潭中學作為普通中學，也自覺開展學校課程規(guī)劃編制與實施研究，經過三年的課題實踐，形成了以人生規(guī)劃為導向，夯實基礎素養(yǎng)課程、奠基職業(yè)素養(yǎng)課程、發(fā)展創(chuàng)意設計課程的課程體系，引導了學校課程的整體優(yōu)化。

創(chuàng)新工作機制，形成組織優(yōu)勢

課程建設走向素養(yǎng)化、精品化和整體優(yōu)化需要突破一師、一校、一地的視野、思維和能力局限，需要有合理的組織機制和規(guī)范的制度，以保證其有序、穩(wěn)步、科學地推進。

海淀區(qū)從區(qū)域和學校層面確立了五項機制，取得了良好的效果：一是區(qū)教委領導下課改辦計劃總結交流機制：通過定期例會，分析課程建設需求、趨勢和整體優(yōu)化重點工作，計劃行政、業(yè)務和研修部門工作要點，注重總結和經驗分享，提煉和反思問題。二是項目管理機制：建立區(qū)級項目管理工作規(guī)范，實行項目負責人研究責任制，按時提交項目計劃，積極組織項目研究，適時下校指導進展，組織展示與成果提煉。三是隊伍建設機制：各校結合實際逐步成立課程管理部門，包括課程研究院、課程中心或課程室，對接區(qū)域相關工作，推進學校課程改革與課程建設，形成了組織優(yōu)勢；以重點團隊建設和現場范例培訓帶動整體優(yōu)化，提升干部教師課程領導力、執(zhí)行力；以課程建設先進單位團隊的經驗促進整體優(yōu)化；以課程建設研究成果示范推動整體優(yōu)化。四是市區(qū)校聯動機制：市區(qū)校聯動協(xié)同貫通了市課程改革政策、理念和要求，融合了三級課程建設主體的共同愿景，搭建了市域視野下的多方互動學習交流平臺，市區(qū)校各自找到了切入點，形成了協(xié)同一致的課程建設合力；區(qū)域起到了承上啟下的管理、研究、指導和協(xié)調作用，學校師生則充分釋放精品課程建設的實踐效果與鮮活經驗。五是評價激勵機制：組建專家、行政、教研、科研等組成的評價組，對校本課程進行審議及跟蹤改進。中小學校本課程備案審議主要審學校的課程文件，包括課程開發(fā)方案、學科課程綱要以及相關課程資源、總結、報告等。審議的專業(yè)性主要體現在反饋意見的撰寫上，海淀區(qū)組織了專家支持的區(qū)域聯動審議協(xié)作組，在專家指導下與行政教研科研共同形成反饋意見，重點指向實踐改進，突出解決校本課程設置粗放、理解偏頗、實施隨意等問題。

建立適宜標準，落實分層實施

區(qū)域整體促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展，其關鍵在于分類推進和分層實施。海淀區(qū)建立的三個標準可供參考：一是校本課程審議標準。審議標準包括：課程理念注重聯系實際，課程目標突出能力發(fā)展，課程內容突出系列完整，課程實施凸顯深度參與。二是摸索精品課程的“十有”指標，即有課程標準、有課程目標、有課程內容、有教學實施、有課程評價、有課程教材、有專業(yè)教師、有固定課時、有課程資源、有課堂范例以及有示范推廣價值。三是衡量核心素養(yǎng)導向的學校課程建設標準，包括：課程圍繞學生的核心素養(yǎng)研發(fā)；學生核心素養(yǎng)和學校課程建設發(fā)生關聯；每一門課程支撐學生核心素養(yǎng)。

當前，課程建設正在走向素養(yǎng)化、精品化和整體優(yōu)化。整體優(yōu)化是課程建設的路徑選擇，核心素養(yǎng)是課程建設的價值定位，精品課程是課程建設的實踐策略。致力于中小學精品課程建設，就要努力為學生提供知識內涵豐富、能力拓展突出、情感體驗深刻，能夠引領思想行動、影響學生長遠發(fā)展的精品課程。這展現了課程發(fā)展的美好前景，而教育的機會寓于課程之中，這依賴于區(qū)域和學校課程管理對策的落實和不斷更新。

編輯 肖佳曉