小組合作學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式于上世紀(jì)七十年代興起于美國，在七十年代中期到八十年代中期獲得迅速發(fā)展，并演變?yōu)榫哂袆?chuàng)意和實效雙重特征的教學(xué)理論與策略。小組合作學(xué)習(xí)在我國興起于上世紀(jì)八十年代初期，通過對該學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷研究與實驗，取得了一定的成績。通過小組合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的運(yùn)用，徹底改變了傳統(tǒng)中國應(yīng)試教育的不良教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動，因此，該學(xué)習(xí)模式受到了廣大師生們的一致好評。與中國傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在互相信任的基礎(chǔ)上，變?yōu)橐环N合作關(guān)系，在輕松的氛圍中開展教學(xué)活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的發(fā)掘，注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生之間的合作，并注重學(xué)生自尊心與責(zé)任心的培養(yǎng)。本文對小組合作學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展、特征與理論基礎(chǔ)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，分析了當(dāng)前我國高校傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了當(dāng)前在我國高校中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性，并提出了小組合作學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中運(yùn)用的具體方法，以期切實提升高校教學(xué)質(zhì)量，促使高校為國家發(fā)展培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 發(fā)展 特征 高校教學(xué)

一.引言

受我國傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)體系的設(shè)置為了迎合考試需求，提高升學(xué)率，雖然素質(zhì)教育的號召在我國已經(jīng)提出多年，但是教學(xué)過程中填鴨式的教學(xué)方式仍然存在。在高校，這種教學(xué)方式依然普遍存在，以教師為主體，學(xué)生被動地接受知識。甚至出現(xiàn)了教師只負(fù)責(zé)講課，不管學(xué)生在課堂上的反應(yīng)的現(xiàn)象，因此，有的大學(xué)課堂中學(xué)生只顧玩手機(jī)、打瞌睡，對教學(xué)內(nèi)容根本毫無興趣可言。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有注意到學(xué)生之間的差異性，對所有學(xué)生實施統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)過程刻板而不具靈活性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性而忽視了學(xué)生獨(dú)立性的存在。在這種教學(xué)方式影響下，學(xué)生沒有自主選擇的機(jī)會，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

要想真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使其個性特點(diǎn)得以發(fā)展，就必須為其提供相對自由選擇的環(huán)境。要想實現(xiàn)人的全面發(fā)展，個性教育必不可少。聯(lián)合國教科文組織于1994年成立了“國際21世紀(jì)教育委員會”，該組織提交了一份有關(guān)學(xué)習(xí)的報告，指出教育的四個支柱分別為學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會發(fā)展以及學(xué)會共同生活[1]。在此，學(xué)會共同生活強(qiáng)調(diào)的便是在學(xué)習(xí)或者工作中與他人合作的能力，要想與人合作、和諧相處，必須具備良好的人際關(guān)系處理能力。

合作是人類社會得以發(fā)展的最基本前提，是人類相互作用的基本形式之一，它與競爭都是人類社會發(fā)展的動力。此外，從社會發(fā)展的角度來分析，人類的大部分活動都需要合作來完成。社會發(fā)展的復(fù)雜化以及高級化趨勢使得合作的重要性也得以提升。在高校中，學(xué)生畢業(yè)之后直接面臨著社會工作問題，不可避免地要解決來自社會各方面的問題，而當(dāng)今社會負(fù)責(zé)、多變、多遠(yuǎn)與互賴的特點(diǎn)對這些學(xué)生的合作能力更是提出了挑戰(zhàn)。小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式在高校教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動的局勢，而且能夠充分發(fā)掘?qū)W生個性，養(yǎng)成合作探究的好習(xí)慣，為以后步入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

二.小組合作學(xué)習(xí)簡介

所謂合作指的是由兩個或者多于兩個以上的個體為完成某一項工作而在行動上相互配合的過程。而小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制的基礎(chǔ)上而展開的一種教學(xué)模式，也就是小組合作學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)作為最基本的教學(xué)組織形式，教師通過把學(xué)生劃分為小組的形式，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)而展開合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力與動力都得以提升，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂中的壟斷地位，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。通過這種學(xué)教學(xué)方式的運(yùn)用，學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力都會得到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較之以往有了很大提升。

1.小組合作學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展

合作學(xué)習(xí)這一方式最早是由歐洲的學(xué)者展開研究的，而且在一定程度上對該學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了實踐[2]。早在2100多年前，羅馬的昆體良就對互助學(xué)習(xí)的概念及意義進(jìn)行了界定。在十九世紀(jì)初期，小組合作學(xué)習(xí)理念傳入美國，并在教育界引起了強(qiáng)烈反響，在19世紀(jì)70年代，小組合作學(xué)習(xí)在美國出現(xiàn)了第一個研究高潮。在這個過程中，起了主要作用的學(xué)者有榮格·約翰遜、卡爾史密斯和戴衛(wèi)·約翰遜等等，這些學(xué)者不僅對小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行了探討，而且對這一學(xué)習(xí)方式展開了實踐研究，很多有關(guān)于合作學(xué)習(xí)的專著也由此誕生，使合作學(xué)習(xí)的理論更加豐富。比較具有代表性的專著主要是約翰兄弟的《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》、《共同學(xué)習(xí)與單獨(dú)學(xué)習(xí)》等，這些都是有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的專著，而在人際交往合作方面的專著有《攜手前進(jìn)一團(tuán)隊的原理與技巧》、《伸展一有效互動與自我實現(xiàn)》等等。

我國學(xué)者對小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)末期，而且該學(xué)習(xí)模式在我國一經(jīng)提出，便引起了一定的反響。例如，在九十年代中期，山東教育科學(xué)研究所就在這一方面做了實驗，通過促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，來逐漸摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，該研究當(dāng)時在中國的影響力頗深。

當(dāng)前我國主流媒體對合作學(xué)習(xí)的權(quán)威表述如下：“鼓勵學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。在對合作學(xué)習(xí)的研究學(xué)者中，王坦可謂是最具代表性的一位，他不僅完成了對很多合作學(xué)習(xí)方面的專著，而且于2002年出版了自己的專著——《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》，這一專著的出版發(fā)行極大促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。

2.小組合作學(xué)習(xí)的作用

A.培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。對于高校學(xué)生來講，他們畢業(yè)后直接面臨著就業(yè)，必須走向社會，要想處理好他們以后在社會中有可能遇到的各種壓力與問題，必須具備社會人的主體性特征。然而主體性的發(fā)揮必須與社會相結(jié)合，要求個體把自身充分融入社會，加強(qiáng)與他人之間的合作，而且自覺為社會貢獻(xiàn)自己的一份力量。通過在高校教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，能夠為解決以上問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生在進(jìn)入班集體以后，班集體對于學(xué)生而言就類似于一個小型社會。學(xué)生通過在班集體中積極發(fā)揮主觀能動性，充分汲取來自于班集體的幫助教益，從而使學(xué)生自己不斷提升，以后能夠?qū)Π嗉w更加適應(yīng)[3]。而小組合作學(xué)習(xí)開展就需要學(xué)生首先適應(yīng)班集體中的其他個體，而后逐步適應(yīng)整個班集體，在這一過程中，學(xué)生的社會適應(yīng)性得到了良好培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性主要來源于以下幾個因素：

第一，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制造了相互認(rèn)識、了解與交流的機(jī)會。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把自身融于群體，而班集體中的小組成員則可以這個學(xué)生的好友，共同完成學(xué)習(xí)或者活動過程。在這種學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)生能夠深刻感受到越來越依賴于集體，從而與他人之間的合作性加強(qiáng)。一個人要想具備社會適應(yīng)性就必須具備這種素質(zhì)。

第二，小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成善于聽取他人意見的好品質(zhì)。一個人要想能夠適應(yīng)社會，并且能夠與他人交往密切，就必須能夠與他人真誠相待，熱心幫助別人。在教學(xué)過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，學(xué)生會深切感受到自身要想學(xué)有所獲，必須與小組其他成員之間展開互相幫助、善于聽取他人意見，取長補(bǔ)短。通過這一方式的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)小組成員善于聽取他人意見的品質(zhì)，以及善于幫助小組其他成員的品質(zhì)，這些都將成為學(xué)生步入社會之后必須具備的品質(zhì)。

此外，通過小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，學(xué)生的社會性發(fā)展與健康個性也能夠得以培養(yǎng)。社會心理學(xué)研究表明，人的心理形成于人與人之間的交往活動之中。在教學(xué)中引入小組合作呢學(xué)習(xí)，小組成員之間的合作機(jī)會增加，在課堂中學(xué)生之間的合作與互助次數(shù)和強(qiáng)度都有所增加，這些都足以促進(jìn)學(xué)生社會化程度的提升。

B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性與獨(dú)立性。具有社會交往能力的開放型人才必須具備高度的自覺能動性、自主性與獨(dú)立性，對某一事物能夠形成自己獨(dú)到的見解，能夠表達(dá)出自己的思維。而小組合作學(xué)習(xí)能夠為培養(yǎng)這種開放型人才提供最基本的方法，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員能夠完成對自身的語言、思維和膽量的訓(xùn)練。小組成員之間的交流互動培養(yǎng)了學(xué)生的膽識，使每個成員都能把自身的意見表達(dá)出來。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能逐漸形成主動與他人交流的習(xí)慣，并逐漸形成自身對事物的認(rèn)識。

C.為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會。在“需要滿足論”中，把學(xué)校作為了滿足學(xué)生需求的主要場所。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活過程中，對于自尊與歸屬的需求最為強(qiáng)烈。通過小組合作學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生提供了能夠表現(xiàn)自我的環(huán)境，使得每個學(xué)生都能夠具有更多的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個人都具備表現(xiàn)自我的機(jī)會與條件，他們通過小組之間的交流合作，彼此之間的建立深厚的友誼，相互尊重，促使個體進(jìn)一步完成對自身的認(rèn)知。在這個過程中，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

D.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中中，遇到教師對問題的提問，不外乎兩種結(jié)果：一是學(xué)生根本就不會對問題進(jìn)行思考，二是回答結(jié)果完全錯誤、毫無根據(jù)，或者結(jié)果即便正確，但是方法呈現(xiàn)單一性[4]。

在小組合作學(xué)習(xí)中，某個學(xué)生的思考結(jié)果出現(xiàn)偏差時，能夠通過與他人的交流得以及時糾正；一些懶于思考的學(xué)生被迫處于小組環(huán)境中而不得不展開對問題的思考，從而尋求最佳答案；學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會感到枯燥乏味，從而有了更高的學(xué)習(xí)興趣。此外，在這一過程中，小組成員的集體中心意識也得以培養(yǎng)，同時每一個小組成員也會為了提升小組的集體榮譽(yù)而更加努力地去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就得以提升，這也是學(xué)生主觀能動性得以發(fā)揮的表現(xiàn)。

3.小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建立在現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)之上的，在個體與環(huán)境的相互影響之下而完成建構(gòu)過程[5]。在這一過程中，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是被動吸收、反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的過程，學(xué)生應(yīng)該改變知識傳授過程中的被動地位，應(yīng)該是知識意義的主動構(gòu)建者。學(xué)生有必要根據(jù)自身的思考與理解把新學(xué)習(xí)的知識生成新的知識結(jié)構(gòu)；在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，教師不再是傳統(tǒng)課堂中知識的灌輸者，其角色發(fā)生了巨大變化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者。這對教師提出了更高的要求，他們不僅要為學(xué)生營造關(guān)系融洽的課堂氛圍，還要照顧到學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而對課堂教學(xué)評價進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，使他們主動完成對知識的建構(gòu)過程。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程中，要注重加強(qiáng)對各方面因素的考慮，例如師生互動、課堂氣氛的和諧以及評價體系的科學(xué)完善等等。教師的作用除了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，還要幫助學(xué)生在合作過程中使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

B.主體性教育理論。該理論于上世紀(jì)九十年代興起于我國，并獲得了一定程度的發(fā)展。主體性教育理論把人歸因于自然性與社會性的統(tǒng)一，然而，人的主體性也具備了這兩個特征，在教學(xué)過程中，只有實施啟發(fā)式教學(xué)、不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并且在組織各種教育活動時要具備目的性與計劃性，才能夠真正培養(yǎng)出人的主體性特征，也就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有自主、能動、創(chuàng)造性地認(rèn)知和實踐的主體。在該教育理論中，注重對合作學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠進(jìn)行自主性的、有針對性地學(xué)習(xí)，而不是處于知識的被動接受者地位。

C.認(rèn)知理論。這一理論源于瑞士心理學(xué)家Piaget，他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程能夠取得進(jìn)步主要與自我調(diào)節(jié)的“平衡過程”有關(guān)，通過個體對認(rèn)知沖突的調(diào)節(jié)，能夠逐步提升自身的認(rèn)知水平。這對個體與他人合作時對自身和所處環(huán)境的認(rèn)知有更高的要求。此外，Piaget認(rèn)為語言由于具有任一性和社會性特點(diǎn)，必須加強(qiáng)與他人交流才能夠掌握充分，通過此種社交方式，能夠使個體達(dá)到新的認(rèn)知水平。

通過認(rèn)知理論我們可以看出，合作的過程需要相互交流與了解，我們只有通過不斷與人交往，才能夠不斷提升自身的認(rèn)知水平。

D.互動理論。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，可以說“互動”是其最主要的思想。在互動活動中，師生處于平等的地位，充分驗證了“教學(xué)是一種雙邊活動”這一思想。互動理論主要有三種方式：師師互動、師生互動以及生生互動。通過合作學(xué)習(xí)過程的開展，能夠充分展現(xiàn)互動性的特點(diǎn)：即互動一種相互依存關(guān)系，這種依存關(guān)系具備明顯的積極性特征，能夠把個人與集體之間的聯(lián)系加強(qiáng)，個人所獲得的成就感來源于集體，集體目標(biāo)的實現(xiàn)充分依賴于每個個體的共同努力。

三.高校傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育的口號在我國已經(jīng)提出多年，而且也得到了廣大學(xué)校方面的積極響應(yīng)，但是從主體角度來看，我國高校在教學(xué)中仍然存在一些問題有待改善。

1.教師方面

通過筆者對我國高校的教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多高校的教師授課教條化趨勢明顯，在人才培養(yǎng)中把教材、教案作為教學(xué)的唯一依據(jù)。這種現(xiàn)象使得教師自身的研究興趣減少，對學(xué)生也無法表現(xiàn)出關(guān)懷，使整個課堂中的靈性與活力缺失。

在高校教學(xué)中，教師授課單一化現(xiàn)象明顯，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是課堂組織形式的單一，二是沒有學(xué)生參與的角色活動。在高校教學(xué)課堂中，長期以來都是以單一的講授法為主，在課堂中通過教師對知識的講解，學(xué)生對知識進(jìn)行記憶，然后在評價中完成對知識的檢驗與再現(xiàn)。在班級授課制中，把人才培養(yǎng)的過程等同于教師的講解過程，并沒有注重學(xué)生這這一過程中的主觀能動性的發(fā)揮。這使得教師的授課雖然精彩，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。有時學(xué)生想認(rèn)真聽課，但是教師的講解過程艱難晦澀，使學(xué)生難以理解，在課堂中師生之間的有效互動與交流缺失，逐漸磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使得學(xué)會學(xué)習(xí)成為一種空談[6]。

2.學(xué)生方面

在高校的教學(xué)體系中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)比較多，而合作學(xué)習(xí)的機(jī)會普遍較少。學(xué)生個人學(xué)習(xí)目標(biāo)與他人及團(tuán)體目標(biāo)沒有聯(lián)系到一起。在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，學(xué)生比較重視自身對知識的掌握程度、任務(wù)完成情況等等，這是典型的個體型學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。由此可以看出，我國高校的對學(xué)生的培養(yǎng)實質(zhì)上處于一種相互分離的狀態(tài)。

但是，學(xué)習(xí)過程需要個體與團(tuán)體甚至是社會充分融合，而不是一種孤立的個體性活動。在高校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都與學(xué)校文化環(huán)境息息相關(guān)。個體如果能夠處于一個良好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊中，便可以獲得為其提供正能量的學(xué)習(xí)伙伴，使學(xué)生之間的交往動機(jī)加強(qiáng)，學(xué)生個體也就具備了更好的學(xué)習(xí)驅(qū)動力[7]。此外，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊中，個體行為與思想出現(xiàn)的偏差能夠通過集體規(guī)范和輿論力量得到有效控制。

這也是近年來我國高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中采取的主要措施之一。通過這種教學(xué)方式的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以有效提升，學(xué)生的人格逐步趨于健全，同時學(xué)生的交往能力也得以加強(qiáng)。而現(xiàn)在的高校教學(xué)中，普遍注重對學(xué)生個體進(jìn)行研究，忽視了對小組學(xué)習(xí)的關(guān)注。這一問題也是當(dāng)前高校亟待拓展的問題之一。

四.高校教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

1.有利于提升大學(xué)生的人際交往與團(tuán)隊合作能力

在高校教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生提供融入集體發(fā)展的平臺，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)大學(xué)生在接受他人方面能力的提升。在高校教學(xué)中，教育的一大目的在于為學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)，也就是要求學(xué)生學(xué)會融入并適應(yīng)集體生活，正確處理自身與他人之間的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，個體與他人之間不可避免地會出現(xiàn)一些矛盾與分歧，這對大學(xué)生們處理問題的能力是一種考驗，使學(xué)生在考驗中不斷成長，同時也是對廣大學(xué)生們思想道德品質(zhì)的磨煉。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神得以培養(yǎng)，掌握了社會交往中理解他人的能力。這正是大學(xué)生們走向社會以后在工作中必須具備的品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)的另一特征表現(xiàn)為合作形式的自主學(xué)習(xí)。高校學(xué)生與中小學(xué)學(xué)生不同，他們充滿活力，掌握了一定的知識經(jīng)驗，具備一定的獨(dú)立思考和解決問題的能力，并且極度渴望展示自己，這種學(xué)生個性的發(fā)揚(yáng)與以后社會的要求之間差距很大。在小組合作學(xué)習(xí)中解決個人和集體需要之間的矛盾成為一個重點(diǎn)，也就是讓學(xué)生能夠掌握好個人與社會之間的差距，使自身個性能夠在符合社會規(guī)范與要求的前提下得以發(fā)揮[8]。在高校教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，還要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，不同的同學(xué)之間理解問題的角度與層次不同，對相同的問題理解會出現(xiàn)區(qū)別，這對學(xué)生處理小組內(nèi)部矛盾的能力提出了考驗。通過在小組合作過程中反復(fù)斟酌，學(xué)生個體能夠不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，做出了正確選擇，促使大學(xué)生個性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)還提倡學(xué)生獨(dú)特與自主發(fā)展觀的培養(yǎng)，也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我實現(xiàn)的重視。須知大學(xué)生們使小組合作得以進(jìn)行的主體，他們有表現(xiàn)自身觀點(diǎn)和興趣的需求。由于小組中的成員各具特性，每個個體自身獨(dú)特的興趣與需要在學(xué)習(xí)過程中得以體現(xiàn)，通過這一過程，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揮，同時也能認(rèn)識到自身的不足，充分學(xué)習(xí)其他成員的長處，促進(jìn)自身水平的提升。

2.能夠促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，一方面，可以加深大學(xué)生對知識的理解程度。在這一過程中，學(xué)生能夠從多個角度去考慮問題，使問題更加明確，對問題的分析也更加準(zhǔn)確。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在獲得了學(xué)習(xí)主題之后，通過對主題進(jìn)行剖析，加強(qiáng)了組員之間的討論，促進(jìn)大學(xué)生主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探析，以教學(xué)內(nèi)容完成對學(xué)習(xí)主體的解釋。通過學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時，通過小組成員之間的討論，對于知識體系的理解程度得以加深；另一方面，可以有效提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到各種社會問題需要與組員之間加強(qiáng)交流，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須想辦法解決難題，通過這種方式，學(xué)生的知識運(yùn)用能力得以提升。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對一些討論內(nèi)容相關(guān)的資料收集需要自主完成，通過這一過程，學(xué)生能夠自主獲取與學(xué)習(xí)知識，對知識的理解與掌握程度加深。同時，小組合作學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任意識，具體來講，學(xué)習(xí)評價的結(jié)果以小組團(tuán)隊成績形式為主，由于涉及到集體榮譽(yù)，小組之內(nèi)的每個成員都需要為提升小組成績而努力，對于那些責(zé)任意識差的成員形成了一種約束，迫使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)中的懶惰問題，這些對于高校教學(xué)效果的整體提升都有極大的促進(jìn)作用。

3.深化教學(xué)改革，豐富教學(xué)形式的需要

在高校的課程體系中，大部分教學(xué)內(nèi)容具有難度高、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果在教學(xué)過程中繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師單向授課為主，那么在這種單一的授課模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將難以提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，往往展開小組辯論賽、研究報告和實地考察等學(xué)習(xí)形式，這都需要學(xué)生們通過合作，對問題展開深入研究，在分析問題時充分運(yùn)用感性認(rèn)知和理性思考的力量，通過對事物現(xiàn)象的把握來深入追求事物本質(zhì)的變化。使學(xué)生不僅能夠投入到教師所設(shè)定的而教學(xué)情境中，也可以激發(fā)出自身的興趣與愛好[9]。通過以上分析可以看出，通過小組合作的形式，能夠在很大程度上提升高校教學(xué)效果。在這一過程中，能夠從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生討論他們最關(guān)心的話題，在教學(xué)實踐中尊重學(xué)生的意見，豐富教學(xué)方式。通過教學(xué)形式與內(nèi)容的多樣化，高?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式得以改變，學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情提升。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，積極的評價與激勵形式也可以促使學(xué)生們積極參與教學(xué)過程，學(xué)生的這種經(jīng)濟(jì)性也是教學(xué)效果得以提升的重要保證。

五.小組合作學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的運(yùn)用

1.培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的理念

小組合作學(xué)習(xí)不僅豐富了高校教學(xué)形式，而且使教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變，使高校教學(xué)模式中教師的地位由主體向主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式由教師單向講解向?qū)W生主動探索轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變。然而這不能否認(rèn)演講式教學(xué)法在高校教學(xué)中的作用，但是小組合作學(xué)習(xí)這一模式的運(yùn)用，能夠極大突出學(xué)生的個性與差異性。因此，有必要在高校教學(xué)過程中不斷深化與推廣小組合作學(xué)習(xí)理念。

在高校教學(xué)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的理念具體方法如下：第一，需要相應(yīng)的制度保障和體制機(jī)制的支持。國家教育主管部門作為教育法律法規(guī)的制定者，具有極大的約束力與強(qiáng)制力。在政策制定中，教育主管部門要保證為小組合作學(xué)習(xí)提供有力平臺，在文件的制定中注重課程改革，為了促進(jìn)高校教學(xué)改革，可以給予一定的獎勵措施，使得教育著主管部門頒發(fā)的文件長期有效，對小組合作學(xué)習(xí)的開展形成支持。第二，在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該逐步形成學(xué)生全體積極參與、教師引導(dǎo)的作用機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)理念在高校教學(xué)中不止體現(xiàn)在教育管理中，還體現(xiàn)在師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。須知教師與學(xué)生之間的關(guān)系體現(xiàn)為教學(xué)相長，由于學(xué)生與教師的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，對于問題的考慮方式也有所差異。因此，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的理論水平得以提升的同時，教師也可以獲得全新的研究視角，同時也有利于教師科研能力的提升。

2.優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容

A.合理制定小組合作學(xué)習(xí)的主題與方式

在高校教學(xué)中，通過對學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，能夠幫助小組合作學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)方向。在高校教學(xué)中，往往采用集中授課的形式，實際教學(xué)中大合堂等形式很常見。這就要求在小組合作學(xué)習(xí)的過程中主題選取合理，確保所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中去，因此，教師有必要選取大學(xué)生們普遍感興趣的話題。

由于小組合作學(xué)習(xí)的效果與主題選取、合作形式及頻率息息相關(guān)，因此，首先在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該為學(xué)生選取個體不能夠完成而團(tuán)隊也相對容易完成的主題，保證小組內(nèi)部每一成員作用都得以發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)的主題要以辯論式話題為主，盡量避免選取一些真理性的話題，使學(xué)生基于自身的立場充分發(fā)表觀點(diǎn)，從而完成揭發(fā)事物本質(zhì)的過程。此外，還要注重對小組合作學(xué)習(xí)頻率的控制，如果小組合作學(xué)習(xí)這一頻率過高，學(xué)生往往由于準(zhǔn)備不充分而使學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，要合理選取小組合作學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容，為學(xué)生科學(xué)分配學(xué)習(xí)周期與時間，教師定期展開中期檢查，引導(dǎo)學(xué)生完成對關(guān)鍵問題的討論；其次，要制定小組負(fù)責(zé)人主導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)方案。在小組完成分配之后，要組織小組內(nèi)部成員完成對小組負(fù)責(zé)人的選舉，負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)的分配，約定小組成員的公共時間，引導(dǎo)小組完成對問題的探討，促進(jìn)小組每一位成員學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。

B.注重小組合作學(xué)習(xí)的實施過程

第一，要注意對時間的合理安排。在小組合作學(xué)習(xí)中，無論是課上還是課下，小組成員參與的機(jī)會并不完全均等。通過筆者對課上與課下小組合作學(xué)習(xí)過程的學(xué)生參與情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近一半的學(xué)生在這一過程中處于旁聽狀態(tài)，不積極發(fā)表言論，甚至在討論過程中，發(fā)表與主題無關(guān)的言論。這種現(xiàn)象充分表明在課堂學(xué)習(xí)過程中，對時間的合理設(shè)置和對課堂的科學(xué)安排至關(guān)重要。第二，要注意對學(xué)習(xí)成果的展示。通過這一過程，既能夠完成對小組合作學(xué)習(xí)效果的檢驗，也可以為和其他研究相同主題的學(xué)生提供共同談?wù)搯栴}的機(jī)會。對學(xué)習(xí)成果的展示，可以在很大程度上完成對學(xué)習(xí)效果的檢驗，也能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行反思，使學(xué)生對主題理解程度更深。

3.完善小組合作學(xué)習(xí)的過程

A.小組合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備

正如前文所述，教學(xué)開展之前，必須對小組合作學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)進(jìn)行明確，這是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，會根據(jù)目標(biāo)的不同而組合成為一個小組，根據(jù)小組成員的特點(diǎn)，小組的學(xué)習(xí)形式等對小組進(jìn)行調(diào)整，最大限度地促進(jìn)小組成員的異質(zhì)性[10]。在對主題進(jìn)行確定時，主要有以下兩種方式：一是教師制定的主題，二是多數(shù)學(xué)生樂于采取的主題。在對目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)時，需要從認(rèn)知、情感及價值目標(biāo)進(jìn)行，充分把握主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，堅持知識、情感意志和行為的統(tǒng)一，為學(xué)生以后步入社會奠定基礎(chǔ)。此外，還要對實施方案進(jìn)行明確，實施方案的優(yōu)劣直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果，主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，通過教師對小組負(fù)責(zé)人與成員之間合理分配任務(wù)，為其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理控制交流時間，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠更加簡化，學(xué)習(xí)效果也得以提升。

B.科學(xué)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)問題

一是要合理設(shè)置問題難度，根據(jù)小組成員的認(rèn)知特性，為其設(shè)置層次不同的問題。要求小組成員對直接認(rèn)知問題都有一定的了解，在對主題的討論中能夠合理應(yīng)用；針對探討性問題，可以根據(jù)小組成員的能力不同而進(jìn)行任務(wù)的劃分，使問題得到逐步落實；針對比較困難的問題，要組織小組進(jìn)行多次探討，使成員之間充分進(jìn)行思想碰撞，在必要時可以引導(dǎo)小組成員向?qū)ｉT的研究人員或者教師進(jìn)行請教。二是注重問題的銜接與連貫。與傳統(tǒng)的課堂單向知識傳授不同，小組合作學(xué)習(xí)是圍繞著一個又一個的問題而展開的，并逐步完成整個小組的任務(wù)，從而完成教學(xué)過程。在此，問題之間銜接的重要性變體現(xiàn)出來。

4.科學(xué)的評價與激勵機(jī)制

首先，教師要及時對小組合作的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的總結(jié)與評價，通過教師的總結(jié)評價，提出指導(dǎo)性意見，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層研究；其次，積極進(jìn)行小組內(nèi)部評價，通過這種方式，能夠加強(qiáng)小組成員之間的監(jiān)督，有效制約成員參與小組合作；再次，還可以通過課堂應(yīng)答模式進(jìn)行評價。在課堂答辯過程中，不僅可以檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，而且也可以幫助其他小組成員解決問題，這種方法在教學(xué)中非常實用；最后，還要對學(xué)生進(jìn)行考試測評。盡管很多學(xué)生認(rèn)為考試無法突出個體差異性，但是通過考試，能夠?qū)W(xué)生的知識認(rèn)知體系進(jìn)行明確考察，也能夠從客觀上評價小組合作學(xué)習(xí)的效果。

此外，在小組合作中要堅持獎懲結(jié)合，堅持客觀公正的原則，以鼓勵為主，采取物質(zhì)與精神雙重獎勵的方式，增加學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

六.總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是對中國傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的徹底改革，通過小組合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的形式更加豐富，教學(xué)效果也獲得了極大提升，同時，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣也會增加，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自主探究的能力，學(xué)生的人際交往與團(tuán)隊合作能力加強(qiáng)，在這個過程中，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的責(zé)任意識。因此，在高校教學(xué)中，要積極推廣小組合作學(xué)習(xí)模式，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，以貴州省銅仁學(xué)院院長侯長林在《大學(xué)本身是值得探究的》一文中的一句話作為本文的結(jié)束語?！熬痛髮W(xué)教師而言，課堂大，教學(xué)大，課堂教學(xué)大于天；作為大學(xué)教師，我們更應(yīng)該敬畏課堂，敬畏教學(xué)。”[11]

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項目：本文系遵義師范學(xué)院2016年度課程教學(xué)模式改革專項項目“小組合作學(xué)習(xí)在‘學(xué)前游戲論及游戲編排’課程中的運(yùn)用”的成果。

（作者介紹：李章瓊，遵義師范學(xué)院副教授，研究方向：教育學(xué)）