讓教育回歸常態(tài)

劉阿濤

上課鈴聲響了，我徐步走進(jìn)三4班的課室。還未站穩(wěn)，學(xué)生就神秘兮兮地問我：“科學(xué)老師，是什么課啊？”“科學(xué)課??！”我被問得有點(diǎn)莫名其妙。“科學(xué)老師難道要給你們上語文課?。?！”“不是！”那個(gè)學(xué)生急忙揮著小手辯解道，“我是問是公開課還是平常課？”哦，原來他們是問這個(gè)。我爽快地告訴他們：“平常課！”

“那太好了！”他們?nèi)玑屩刎?fù)似地長長舒了口氣。

“上公開課有什么不好嗎？”我好奇地問他們。

“好是好，就是太累了！”

“老師，我們班都連續(xù)上了好幾節(jié)公開課了！”

是了，前段時(shí)間我們學(xué)校新基礎(chǔ)教學(xué)中期評(píng)估，要上研討課，很多老師都選擇了三4班。

“你們上課表現(xiàn)很好?。　蔽矣觅澷p的眼光看著他們。

“那是我們裝的！”一個(gè)學(xué)生無奈地說，“后面有這么多老師聽課，我們不得已才裝作很快樂很好學(xué)的樣子！”

“是??！”一個(gè)學(xué)生跟著附和道，“老師你知道上公開課有多煩嗎？一個(gè)問題總是討論來討論去，明明沒有心思卻還要裝作很有激情的樣子，而且有不懂的也不敢說出來。”

“那你們?yōu)槭裁床缓蜕险n老師說呢？”我反問道。

“老師也沒辦法?。　笨磥硭麄冞€蠻善解人意的，為了老師，忍辱負(fù)重一般。

“那你們希望我今天怎么上課呢？”

“老師，你就像以前一樣上課就好了。我們就想坐著聽講，不懂的再問?！彼麄円浑p雙渴望的眼神看著我，很滿足一樣。

原來，他們是對(duì)公開課的形式心有余悸。

我不禁有些難過：學(xué)習(xí)本身就是一件很痛苦的事情，可是他們?yōu)榱斯_課的需要，還要裝作很認(rèn)真很開心的樣子。我們把一群充滿想象力、充滿活力、充滿好奇心和求知欲的學(xué)生逼迫到感情透支，這是一件多么可悲可怕的事情??！

可是一想，現(xiàn)在在很多學(xué)校，為了迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查督學(xué)，或者是為了某些課改的噱頭，老師們頻繁地上公開課，有的反復(fù)在同一個(gè)班級(jí)試課、磨課，有的甚至是赤裸裸的表演課：老師給學(xué)生寫好劇本，讓學(xué)生按照套路流程，在眾目睽睽之下顛覆自己的學(xué)習(xí)常態(tài)，在充滿著裝飾味道的花哨課堂上激情飛揚(yáng)地表演著學(xué)習(xí)的情趣欲望，以達(dá)到表面上良好的教育效果。長此以往，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疲憊厭倦的情緒，產(chǎn)生抗拒心理。

我們的教育是不是要回歸到常態(tài)教育了？！

教育，其實(shí)質(zhì)就是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的一種雙邊活動(dòng)。以前的教育模式以老師的“教”為主，很少關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，認(rèn)為老師教得越多，學(xué)生學(xué)得就會(huì)越多，所以大家都填鴨式地滿堂灌?，F(xiàn)如今，提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的科學(xué)理念，學(xué)生獲得知識(shí)的多少不是由老師教多少?zèng)Q定的，而是由學(xué)生接受多少?zèng)Q定的。于是，四面八方的教育大家宗派便發(fā)起了一輪課堂改革，什么“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”，什么“新基礎(chǔ)教育”，什么“洋思教育模式”、“杜郎口教學(xué)模式”等等。課改是必須的，可是，我們的課改符合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式了嗎？學(xué)生真正收獲到知識(shí)了嗎？我們的課改改到點(diǎn)子上了嗎？教育，其實(shí)就像是一湖靜水，清澈活躍，微風(fēng)時(shí)起漣漪，狂風(fēng)時(shí)起波瀾，但是不管微風(fēng)還是狂風(fēng)，湖水總要回歸平靜。我們的教育也是如此，別總想著課改，一會(huì)把水變成固態(tài)的，一會(huì)變成氣態(tài)的，回歸到社會(huì)，不還是要變成液態(tài)的嘛，瞎折騰什么，留點(diǎn)心思多研究研究學(xué)生，多研究研究教法與學(xué)法，比什么都強(qiáng)。

【責(zé)任編輯：白文軍】