中小學舞蹈課程資源的開發(fā)與建設

史淵萍

中小學舞蹈教育是我國藝術教育的重要組成部分，也是我國落實人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要一環(huán)。舞蹈教育作為一種美育，旨在幫助廣大中小學生認識自我、認知生活、感悟藝術，同時培養(yǎng)良好的身體語言、審美意識以及創(chuàng)新思維能力，并最終形成良好的身體素質和精神氣質。

教材從某種程度上說是教學之本，但在調研中我們發(fā)現(xiàn)，北京市海淀區(qū)中小學舞蹈課程并沒有統(tǒng)一的教材及相應的教學資源，每節(jié)課都要靠教師獨立創(chuàng)編和選擇合適的教學內容。有的教師根據(jù)自己學習舞蹈的經(jīng)驗對學生進行訓練；有的教師選擇社會舞蹈考級教材或舞蹈專業(yè)教材的簡化版對學生進行訓練；有的教師照搬社會流行的舞蹈進行教學。因此，課堂教學隨意性較大，教學目標不明確，學生學習舞蹈的積極性不高。由此可見，開發(fā)一套適合中小學生身心發(fā)展現(xiàn)狀的舞蹈課程資源迫在眉睫。

一、基于“情境教學”理念，研發(fā)舞蹈課程資源

舞蹈素材應該來源于生活，教學內容應貼近學生的生活，適合學生的認知。為了更好地研發(fā)中小學舞蹈教學資源，為中小學舞蹈教師提供有益的教學資源補充，我們組建了由相關舞蹈領域的專家、教研員和海淀區(qū)30名中小學一線舞蹈及音樂骨干教師共同組成的小學舞蹈教學資源研發(fā)團隊?；凇扒榫辰虒W”理念研發(fā)中小學舞蹈課程資源，借鑒當前國內外開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的身體訓練的理念和方法，并針對我國中小學生的年齡、生理和心理特征不斷實踐。

舞蹈“情境教學”主要是指教師根據(jù)有情境的教學內容，在教學過程中創(chuàng)設一種或多種真實的、符合學生年齡特征和心理特點的生活場景，引發(fā)學生的身體體驗與積極參與，在教學過程中充分發(fā)揮學生的想象力，釋放學生的表演潛能，最終提升學生的舞蹈核心素養(yǎng)。

以《釣魚》一課為例，舞蹈動作以地面前壓腿、旁壓腿訓練為主。教師設置的情境是在“大?！崩铩搬烎~”，師生坐于地面，雙手“劃船”來到“大?！敝小搬烎~”。實際上，“劃船”“釣魚”訓練的是學生地面前壓腿的舞蹈基本動作，與單純的喊口令訓練相比，有情境的訓練學生不易感到枯燥，練習時非常積極、投入。當學生沒有釣到“大魚”表現(xiàn)出“失望”的心情時，教師鼓勵學生不要氣餒；當學生經(jīng)過努力終于釣到“大魚”時，教師又引導學生盡情釋放激動和喜悅的心情。返航時，教師指導學生改變姿勢，雙腿打開，變成一艘小船，學生練習的是地面壓旁腿。在返航的途中，教師設計了遇到風暴的場景，引導學生根據(jù)風浪強弱的變化，變換節(jié)奏進行壓旁腿訓練。這樣的情境教學既訓練了學生的腿部柔韌度，又培養(yǎng)了學生的情感表達與想象力。

二、貼近師生需求，構建舞蹈課程資源框架

中小學舞蹈教學資源是根據(jù)新課程理念及學生實際需求創(chuàng)編，在邊實踐邊研發(fā)的過程中逐漸形成。它有別于專業(yè)藝術院校的舞蹈教育教學，突出“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，具有開放性、科學性、主體性特點，同時，教學目的明確。我們在實踐中逐步確立了舞蹈課程資源的六大內容領域（表1），其中，舞蹈基本能力訓練主要是改變學生的自然狀態(tài)，提升學生身體的健康指標，提高學生的協(xié)調能力和自信心；即興舞蹈創(chuàng)編主要是增進學生的創(chuàng)新思維能力和智力的發(fā)展；舞蹈綜合表演主要是提高學生的合作意識、集體榮譽感、吃苦精神以及綜合表現(xiàn)能力；民族民間舞蹈主要是傳承民族舞蹈文化，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，提高學生的人文素養(yǎng)；舞蹈作品欣賞主要是提升學生的欣賞能力與生活品質；多元舞蹈文化主要是讓學生了解世界舞蹈與文化。舞蹈課程資源由學生示范、教師講解、教學片段、微課程等形式構成，便于教師有效地開展教學和學生自學。

三、穩(wěn)妥推進實驗，形成舞蹈課程資源

根據(jù)北京市海淀區(qū)中小學舞蹈課程開設情況，課題組首先選擇了海淀區(qū)10所小學參加舞蹈課程資源的實踐。這些學校都有專職的舞蹈教師和專用的舞蹈教室，同時，學校領導也比較重視全體學生舞蹈素質的發(fā)展。隨著課程資源研發(fā)的不斷推進，參與實驗的學校由原來的10所增加到30所。

在資源研發(fā)的過程中，針對實驗學校每位教師每學年撰寫的實驗報告，課題組多次聘請兒童心理學、運動學、舞蹈理論與實踐等方面的專家親臨課堂現(xiàn)場進行指導。專家們從課程資源本身、資源的科學性與適用性、教師課堂教授情況、學生發(fā)生的變化等方面進行了細致、耐心的指導，每一課的教學內容都歷經(jīng)了“形成—實踐—研究—修改—再形成”的反復打磨過程。經(jīng)過十余年的舞蹈課堂教學問診、舞蹈教學方法研究、舞蹈教學資源創(chuàng)編與實踐，《小學舞蹈藝術教程》（低年級）最終于2015年6月正式出版。這套教程課程資源豐富，內容全面，形式多樣，針對性很強，豐富了小學舞蹈教學資源的內容，尤其是“情境教學”，非常符合學生特點。

四、課堂發(fā)生的變化

《小學舞蹈藝術教程》在北京市海淀區(qū)和其他幾個區(qū)進行了推廣使用，教師們普遍反映這套課程資源讓舞蹈課堂變得更加豐富了，課堂氣氛更加活躍了，學生也學得更快樂了。不少教師這樣評價道，“這套教程對舞蹈教學太有幫助了，不喜歡舞蹈的學生也開始喜歡舞蹈了，喜歡舞蹈的學生更加熱愛舞蹈了”“這套舞蹈課程資源從教學理念、教學內容和教學方法上給了我全新的啟示”。

1.轉變了教師傳統(tǒng)的專業(yè)舞蹈教育觀念

如何進行有效的課堂教學，一直是困擾中小學舞蹈教師的一大難題?！缎W舞蹈藝術教程》引導教師摒棄了傳統(tǒng)的舞蹈教學方式，對中小學舞蹈教學進行了全新的思考，摸索并嘗試以一種獨特的、新穎的模式開展中小學舞蹈教學。通過對課例、案例以及舞蹈“情境教學法”的研究與實踐，教師們在授課形式、授課方法、課堂組織，教學內容安排、課程設計等方面都有了自己的思考。這套課程資源不僅僅是為教師提供了課堂教學內容的素材，更重要的是使教師的觀念發(fā)生了根本性轉變，并最終達到“教師教得自如，學生學得快樂”的目的。

2.教法更加靈活，舞蹈學習更加有趣

《小學舞蹈藝術教程》中的每一課都以一個領域的內容為主，每一課都有“情境”的設計。教師在授課時將“情境”悄然帶入課堂，每一個“情境”的設計都遵循“從生活中發(fā)現(xiàn)舞蹈，從舞蹈中挖掘美感”的原則。在“情境”的選擇上，以自然環(huán)境、生活場景、校園生活、動物模仿等為主，既有科學性，又不乏趣味性；既有舞蹈訓練，又有即興創(chuàng)意；既有民族特點，又不強加民族風格；既有主題設計，又能關注個性差異。教師有意識地鼓勵和引導學生在不同的音樂“情境”中，在自由的空間里，縱情馳騁想象，無拘無束地舞蹈。這種教學方式可以較好地提升學生的舞蹈表達能力、肢體應用能力和獨立思考能力。

《小學舞蹈藝術教程》把“情境教學”巧妙地運用于課堂，讓學生在感受自然環(huán)境、體驗社會生活時，自如地舒展肢體，自由地表達情感。舞蹈不再是抽象、枯燥的動作技術訓練，也不再是學生抵觸抗拒的動作重復，學生在舞蹈中認識了自己，認識了社會，認識了真善美，課堂上呈現(xiàn)出的是一個個鮮活、靈動、富有朝氣和生機的生命體。我們真誠地希望舞蹈課堂能夠開啟孩子們通向舞蹈世界的大門，舞蹈學習能夠陪伴孩子們度過快樂的童年時光。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進修學校）

責任編輯：江麗莉