基于檢測數(shù)據(jù)的常態(tài)課教學(xué)策略

吳秋瑛

1 常態(tài)課的課堂特征

常態(tài)課是教師平時不受外界任何因素的干擾所執(zhí)教的課.執(zhí)教過程沒有絲毫表演化的成份，采用簡約、有效的方式進(jìn)行教學(xué)，常態(tài)課最能反映教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì).

常態(tài)課堂除教師自己與本班學(xué)生外，至少應(yīng)允許本校教師、領(lǐng)導(dǎo)聽課.常態(tài)課是班級教學(xué)的基本形態(tài)，上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.相對于常態(tài)課而言，公開課是面向?qū)?yīng)層面的所有教師開設(shè)的課，好的公開課是觀摩課；觀摩課或示范課是專門提供給同行學(xué)習(xí)的課；研究課是運(yùn)用相應(yīng)的教育思想、教學(xué)方法執(zhí)教的課，目的是匯報研究進(jìn)度、展示研究水平，提供給相同課題研究的老師與專家來研究的課.課堂教學(xué)的最高境界是常態(tài)課、公開課、研究課、觀摩課（示范課）的統(tǒng)一.

常態(tài)課是樸實(shí)普通的課，沒有花拳繡腿形式，沒有矯揉造作設(shè)計(jì)，有的只是自然狀態(tài)下的師生真情感的流露、真實(shí)行為的呈現(xiàn)，接近原生態(tài)的習(xí)慣狀態(tài)，具有質(zhì)樸的原動力；常態(tài)課不會因過濫、過繁、過度的雕琢和宣染而喧賓奪主、本末倒置；常態(tài)課教學(xué)不是生搬硬套名人、名師的教學(xué)成果，而是一切從實(shí)際出發(fā)，綜合本地區(qū)、本學(xué)校的教育資源條件、生源情況組織課堂，教學(xué)更趨于實(shí)際，更注重實(shí)效.

2 制約常態(tài)課質(zhì)量的客觀因素

制約常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的客觀因素有：學(xué)校的教學(xué)管理、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源、教師職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生情況.

學(xué)校教學(xué)管理的基本任務(wù)和最終目標(biāo)是為提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理包括教學(xué)思想的管理，教學(xué)制度的管理，教學(xué)控制的管理.《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，課堂教學(xué)要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展.”教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的制度有“教學(xué)計(jì)劃”、“教學(xué)常規(guī)考評細(xì)則”、“課堂評價方案”、“教研、備課組考核細(xì)則”、“素質(zhì)教育評估方案”等.教學(xué)控制是要協(xié)調(diào)好“管、教、學(xué)”間的關(guān)系，將相互依存，相互促進(jìn)的各教學(xué)環(huán)節(jié)整合成良性循環(huán)的系統(tǒng).學(xué)校的教學(xué)管理是教師實(shí)施課堂教學(xué)的平臺，平臺的高低決定學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣.

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源包括課本等教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、多媒體輔助教學(xué)設(shè)備等，是實(shí)施常態(tài)課教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ).現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源決定著教師實(shí)施課堂教學(xué)所采用的主要手段和現(xiàn)代化的程度.

教師是受過專門教育和訓(xùn)練的，傳授知識、經(jīng)驗(yàn)的人.教師的基本素質(zhì)體現(xiàn)于專業(yè)水平、教學(xué)思想和工作態(tài)度.專業(yè)水平指教師所掌握學(xué)科知識的程度，教學(xué)思想是教師指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)或同化學(xué)科知識的水平和技巧，工作態(tài)度是傳授專業(yè)知識、落實(shí)教學(xué)思想的行為表現(xiàn).

學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)、興趣和智能水平的總和.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，能為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)適合的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率.只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能增強(qiáng)教學(xué)針對性，提高學(xué)習(xí)效率.

影響常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的四大因素中，最復(fù)雜、多變和活躍的因素是學(xué)情.學(xué)情的復(fù)雜性體現(xiàn)在班級的所有學(xué)生都具有一類的共性，同時每一個學(xué)生都具有自身的特點(diǎn)；多變性體現(xiàn)在每個學(xué)生個體，一段時間內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性，不同的時間段有時會判若兩人；活躍性是個體受到內(nèi)外因素的作用，不斷發(fā)展的體現(xiàn)，是常態(tài)課教學(xué)的價值所在.由此可知，常態(tài)課教學(xué)中，把握學(xué)情比研究知識更重要.傳統(tǒng)的教學(xué)研究，注重的是知識的深度、呈現(xiàn)方式和技術(shù)手段，學(xué)情研究沒有得到重視，多出自經(jīng)驗(yàn)判斷，過于簡單化，具有模糊和不確定性的特征.

3 檢測數(shù)據(jù)的常態(tài)課診斷

檢測數(shù)據(jù)來自對學(xué)生的作答進(jìn)行評判、量化和分析.學(xué)生的作答包括平時的作業(yè)、周測、月考、期中期末考試、學(xué)業(yè)水平監(jiān)測等，既是學(xué)生知識掌握程度的反映，更是學(xué)生思維缺陷的流露，是學(xué)生個體素質(zhì)（學(xué)情）的展現(xiàn).檢測數(shù)據(jù)包含有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和個性化數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用來證明（班級）學(xué)生的整體認(rèn)知水平，雖與教學(xué)的效果有關(guān)但不代表教師的水平，代表學(xué)生整體的智能水平層次（學(xué)情）；個性化數(shù)據(jù)用來證明學(xué)生思維的個性特征.通過檢測數(shù)據(jù)獲得的學(xué)情，具有科學(xué)性和精確性的特征，是有效組織常態(tài)課教學(xué)的依據(jù).

【作業(yè)一】（滿分6分）：測量小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)中（圖1），選用的器材有：2節(jié)干電池、額定電壓為2.5V的小燈泡（額定功率小于1W）、電流表、電壓表、滑動變阻器（20Ω 1A）、開關(guān)和導(dǎo)線.

（1）用筆畫線代替導(dǎo)線，將圖1甲的電路連接完整.

（2）連接好電路，閉合開關(guān)前，滑動變阻器的滑片應(yīng)置于最（選填“左”或“右”）端.

（3）閉合開關(guān)后，移動滑片發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則電路的故障可能是.

（4）排除故障后，進(jìn)行正確的操作，燈泡正常發(fā)光時，電流表的示數(shù)如圖1乙所示，其值為A，小燈泡的額定功率為W.

【統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)】總?cè)藬?shù)：43580人

數(shù)據(jù)分析：得滿分的人數(shù)占41%，表明試題難易度適中，能讓學(xué)習(xí)成績中等以上的學(xué)生得到較好的表現(xiàn)；9%的0分要求常態(tài)課教學(xué)應(yīng)由過分關(guān)注優(yōu)生，轉(zhuǎn)移到重視差生的成長，教學(xué)實(shí)施重知識的同時，更要重視素質(zhì)的培養(yǎng)；10%的1分或2分，表明試題中存在低思維度要求的問題；12%的5分和4%的4分，表明試題的區(qū)分度較好.圖2

【個性化數(shù)據(jù)】

23.（1）（圖2）

（2）有

（3）小燈泡斷路

（4）0.23 0.575

數(shù)據(jù)分析（得4分）：

（1）能讀懂題意，明確解答要求，具有一定的電學(xué)基礎(chǔ)知識.知道連接電路的操作要求（開關(guān)斷開、滑動變阻器的滑片置于接入阻值最大位置），操作過實(shí)驗(yàn).能選取電流表、電壓表的量程，且正確接入電路，能根據(jù)現(xiàn)象判斷簡單的電路故障.

（2）不能根據(jù)電流表的檔位，確定電流表的分度值：選擇

0-0.6 A分度值是0.02 A不是0.01 A，選擇0-3 A分度值是0.1 A也不是0.01 A；能用P = UI進(jìn)行簡單的計(jì)算.

【作業(yè)二】（滿分6分）：如圖3所示，用斜面、小車、毛巾、棉布和木板等器材，探究阻力對物體運(yùn)動的影響.

（1）實(shí)驗(yàn)是通過比較，判定阻力大小對物體運(yùn)動的影響；小車沿水平面運(yùn)動的，受到的阻力大.

（2）要得到科學(xué)的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)過程中小車運(yùn)動到斜面的底端時應(yīng)具有相同的，為此小車應(yīng)從斜面上處釋放.

（3）實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論：運(yùn)動物體受到的阻力越小，其運(yùn)動的距離.依此推理，運(yùn)動的物體如果不受阻力作用，將會.

【個性化數(shù)據(jù)】

27.（6分）（1）接觸面粗糙程度；

毛巾表面

（2）滑動摩擦力；同一高度

（3） 越大 ；做勻速直線運(yùn)動

數(shù)據(jù)分析（得3分）：（1）沒有認(rèn)真操作過“探究阻力對運(yùn)動的影響”實(shí)驗(yàn)，不清楚實(shí)驗(yàn)中粗糙程度不同的水平面有什么作用，不清楚實(shí)驗(yàn)是如何確定阻力對運(yùn)動影響的.

（2）不理解題意，不知道實(shí)驗(yàn)中粗糙程度不同的水平面，對運(yùn)動的小車的摩擦力不同；不知道水平面越粗糙，對運(yùn)動的小車的摩擦力越大；不知道實(shí)驗(yàn)的原理是通過觀察比較小車沿粗糙程度不同的水平面運(yùn)動的距離，來收集阻力對運(yùn)動影響的證據(jù).

（3）不知道小車沿水平面運(yùn)動的距離，不僅與其運(yùn)動過程中所受的阻力有關(guān)，且還與小車初始的運(yùn)動速度有關(guān).不知道要控制小車初始運(yùn)動的速度相同，而控制初始速度相同的方法是將小車從斜面的同一高度處釋放.

（4）僅是做過類似的題目，記住此實(shí)驗(yàn)的大概結(jié)論：小車受到的阻力越小，運(yùn)動的距離會越遠(yuǎn).依此推理，小車如果不受阻力的作用或所受的阻力為零，將會一直運(yùn)動下去，即做勻速直線運(yùn)動.

4 提高常態(tài)課質(zhì)量的策略

4.1 樹立為學(xué)習(xí)組織掌握課堂的觀念

常態(tài)課教學(xué)要基于學(xué)情，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想.課堂教學(xué)的組織要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和課堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)生主體的觀念落實(shí)到行動中；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探索，形成良好的思考知識和技能的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到課堂的“輕負(fù)擔(dān)，高效率”.

教師備課心中要時時想到即將面對的學(xué)生，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、可以達(dá)到的難度、高度和深度，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù).課堂教學(xué)中，要給學(xué)生足夠的思考時間、充分的互動空間，隨著學(xué)情的變化、學(xué)生對知識的理解狀況、進(jìn)展過程，教師應(yīng)把握課堂的生成，及時調(diào)整自己的教學(xué)安排，有效掌控課堂的進(jìn)程，否則課堂教學(xué)的效果就達(dá)不到最優(yōu)化.課后對學(xué)生作業(yè)的布置和要求，更要圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際，否則達(dá)不到訓(xùn)練效果、浪費(fèi)學(xué)生的時間，甚至?xí)T發(fā)學(xué)生間相互抄襲作業(yè)等不良學(xué)習(xí)情況的發(fā)生，不能有效地收集學(xué)情.有些教師采取分層次布置作業(yè)和提出差異要求，應(yīng)該說是比較好的方法，教學(xué)工作以學(xué)生為主體、為學(xué)習(xí)服務(wù)決不是一句空話.

4.2 建立任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)

學(xué)生主體課堂的重要特征是學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀思考、動手實(shí)驗(yàn)，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以獲取學(xué)習(xí)的成就感.教師的責(zé)任在于給學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生充足的思考時間和互動空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，積極主動地真思考、真學(xué)習(xí).

常態(tài)課要充分發(fā)揮教師的助學(xué)優(yōu)勢，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求.“教學(xué)有法，教無定法.”教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平，尊重學(xué)生個性差異，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和水平的任務(wù)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，使所有學(xué)生都有機(jī)會參加學(xué)習(xí)活動，并獲得成功的體驗(yàn).培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，相信每一個學(xué)生的回答都是智力活動的結(jié)果，都會給學(xué)生帶來啟示.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓不同水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次收獲.最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，符合學(xué)生的心理特征的依學(xué)而教，課堂既注重學(xué)生知識與技能的積累、潛能的開發(fā)，也注重過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的生長.

如慣性概念的建立，就是通過讓學(xué)生完成表2給出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練動手操作技能，滲透歸納法的學(xué)習(xí)方法.

4.3 著力學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生的意志力、道德修養(yǎng)、克服困難的勇氣和能力，及自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等是影響學(xué)生成長的非智力因素，非智力因素最終決定著學(xué)生能否成功.就學(xué)習(xí)而言，課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣等，均屬于非智力因素的范疇.課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣決定著學(xué)生接受新知識的能力，而課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不只是傾聽的習(xí)慣，而是要真正地思考問題、主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù).要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，首先要明確學(xué)生的課堂行為，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做：課前應(yīng)該怎么準(zhǔn)備，課堂應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，怎么傾聽同學(xué)回答，應(yīng)該怎么發(fā)言，有不同的想法時應(yīng)該怎么做等等；其次要掌握一定的課堂組織教學(xué)技巧.要善于運(yùn)用語言激勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生做得不好時，就找做得好的學(xué)生來表揚(yáng)，表揚(yáng)做得好的學(xué)生，比直接批評、提醒、點(diǎn)名做不好的學(xué)生，效果要好很多.學(xué)生特別希望能夠得到老師的肯定和表揚(yáng)，老師在表揚(yáng)學(xué)生時，其他學(xué)生也很想得到表揚(yáng)，馬上就會以受表揚(yáng)的學(xué)生為榜樣，也跟著做好.此外還可以在班級中建立獎勵、競爭機(jī)制，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣.

師生的有效互動，不僅是讓學(xué)生大膽充分表達(dá)自己的思維過程和思維結(jié)果的單向傳輸，而且是師生、生生間的一種對話：多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合，多種觀點(diǎn)的分享、溝通和感悟，最終形成學(xué)生對知識的理解.學(xué)生在有效互動中活躍思維、增值知識，課堂在有效互動中靈動生成、智慧閃耀，教學(xué)由此而精彩無限.

常態(tài)課堂師生活躍，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)，所受的限制也較少，教師與學(xué)生相互適應(yīng)教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，配合自然默契；教師應(yīng)變靈活、適時介入，一點(diǎn)水花能引發(fā)學(xué)生的層層漣漪；學(xué)生學(xué)起來比較活躍、自然，他們能互相啟發(fā)、大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言、有效的交流.師生之間在自然合作、有效交流的動態(tài)過程中形成課程；學(xué)生在表達(dá)各自思維的交流過程中，彼此溝通、相互理解，催生出創(chuàng)新思維的火花.不像觀摩課、示范課等課堂，講臺下有聽課的老師、評委，師生的注意力都有或多或少的轉(zhuǎn)移，流露著許多功利的想法，學(xué)生要追求完美，太看重自己班級的表現(xiàn)和任課老師、領(lǐng)導(dǎo)、其他教師對他們的評價，怕稍有閃失造成名譽(yù)上的損失，極力約束自己、保持沉默，師生之間、生生之間在巨大的心理壓力下不能進(jìn)行有效的互動.

課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一節(jié)課兩節(jié)課就能形成的，與平時的訓(xùn)練是分不開的.在長期的訓(xùn)練下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成上課注意力集中、認(rèn)真閱讀、積極思考、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù).課堂上師生之間進(jìn)行默契的配合、收放自如，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到有效的學(xué)習(xí).

4.4 課堂教學(xué)以教有所獲、生有所得為宗旨

為保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會教材的真正意圖，體會教材沒有明說卻蘊(yùn)含在其中的內(nèi)容，即要善于閱讀教材，高質(zhì)量地備課；要剖析課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和意圖，通過閱讀理解、反復(fù)領(lǐng)會，掌握教學(xué)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，把握住課堂教學(xué)的基本點(diǎn).摒棄簡單機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，將知識與生活緊密結(jié)合，進(jìn)行深度和廣度的挖掘.

常態(tài)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要做到腦中有課標(biāo)、心中有學(xué)生、眼中有變化、手中有方法，課堂有練評、學(xué)訓(xùn)有總結(jié)、課外有反思.擬定的學(xué)習(xí)任務(wù)要反復(fù)斟酌，既著意設(shè)計(jì)，又渾然天成，既充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成，在行云流水之中彰顯教師的助學(xué)功底：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出學(xué)習(xí)的生命力和創(chuàng)造力.

常態(tài)課不追求課堂的完整性，按照既定的教學(xué)目標(biāo)，以拓展學(xué)生的思維，提高解決問題的能力為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際發(fā)展水平，靈活安排教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)時間，對教學(xué)參考書指定的課時內(nèi)容靈活安排；常態(tài)課的教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生成長的過程，更加真實(shí)，更加具有可行性.

用常態(tài)課堂教學(xué)的高效率，減輕師生的負(fù)擔(dān).高效率與減負(fù)擔(dān)，看起來有些矛盾，實(shí)際上是一種對立的統(tǒng)一.經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，我們認(rèn)為每一節(jié)課堂教學(xué)要想達(dá)到高效益，必須做到低起點(diǎn)、切入準(zhǔn)、訓(xùn)練實(shí)、容量大、手段新、方法巧、反饋快、效率高.讓每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，每一節(jié)課都有收獲、都有提高，如果我們的每節(jié)課堂教學(xué)都非常實(shí)在，學(xué)生們在課堂中扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，能得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練和提高，課堂教學(xué)的節(jié)奏和效率，盡可能地追求最大化、最優(yōu)化，完全可以在正常的體育鍛煉、豐富多彩的活動中，讓學(xué)生得到全面發(fā)展、迅速地成長，同時教師也獲得提高.向常態(tài)課堂要效率，用高效教學(xué)減負(fù)擔(dān)是一件利在當(dāng)前，功在今后的大事，值得每一位教育管理者、實(shí)踐者去探索和追求.

4.5 勤于學(xué)習(xí)，學(xué)會反思

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師無法替代；教學(xué)反思是師生共同的事，教師要帶著學(xué)生形成反思的習(xí)慣.教師每節(jié)課堂教學(xué)以后，一定要養(yǎng)成及時反思的好習(xí)慣.事實(shí)證明，經(jīng)常對課堂教學(xué)進(jìn)行反思的教師，教育教學(xué)的水平和能力能夠很快地提高.曾有學(xué)者說過，只教書不反思，很難有獨(dú)特的見解，多年教學(xué)后還是一名普普通通的教師；在教學(xué)的同時，養(yǎng)成不斷地反思和總結(jié)，不斷地研究和探索的習(xí)慣，經(jīng)過一段時間后，這樣的老師，就會在一些知識領(lǐng)域和方法上有獨(dú)特地見解，就有可能成為教有所長的學(xué)者和專家.學(xué)生如果能在教師指導(dǎo)下，經(jīng)常養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)、思考、反思、歸納和總結(jié)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效益就能事半功倍.教學(xué)相長，關(guān)鍵是在師生教與學(xué)以后，學(xué)會經(jīng)常地反思.反思讓人避免重復(fù)失誤，反思使人進(jìn)步，反思讓人提高，經(jīng)常反思必有收獲.

作為一名教師，要懷揣一顆朝圣者般的虔誠之心，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，不僅僅滿足于做教材的代言人、教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行者，更要努力做一位教學(xué)活動的創(chuàng)造者、教學(xué)環(huán)境的開拓者、學(xué)生成長的幫助者，假以時日，其常態(tài)課的教學(xué)魅力定會噴薄而出.