語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有“五度”

唐曉紅

有人說(shuō)，生活在母語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)母語(yǔ)便是一件輕松的事情。其實(shí)不然，有時(shí)越是在母語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)起來(lái)越困難，因?yàn)橛嘘P(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的很多隱含要素常常被熟視無(wú)睹。鑒于此，作為語(yǔ)文教師，開(kāi)展教學(xué)時(shí)必須充分挖掘語(yǔ)文的潛在因素，在目標(biāo)指引下，寬嚴(yán)相濟(jì)，張弛有度，引導(dǎo)學(xué)生參與緊密銜接的教學(xué)流程，量化任務(wù)，讀文明理，人文入境，把握好教學(xué)的“五度”，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、實(shí)施目標(biāo)要有力度

教師要緊緊圍繞重點(diǎn)目標(biāo)，巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，思、點(diǎn)、讀、說(shuō)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入、逐步破解重點(diǎn)目標(biāo)。要注重在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)的攻堅(jiān)力度，堅(jiān)持以讀促解、以讀生情，追求水到渠成、相得益彰。只有這樣，學(xué)生才能在課堂上全力以赴地投人、自信洋溢地表達(dá)，目標(biāo)的實(shí)施才更有力度。

一是要在“活”字上下工夫。語(yǔ)文課堂，就是要讓教師和學(xué)生擁有更多教與學(xué)的自主權(quán)，保證課堂生機(jī)勃勃，體現(xiàn)語(yǔ)文教與學(xué)的靈活性。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《美麗的丹頂鶴》一課教學(xué)中，教師隨文運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，補(bǔ)充了扎龍自然保護(hù)區(qū)的有關(guān)知識(shí)，圖文結(jié)合，生動(dòng)形象，一下子將學(xué)生引入扎龍自然保護(hù)區(qū)唯美的情境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒被激活，彰顯了教學(xué)“活”的底蘊(yùn)。

二是要在深入處淺引出。教師要將深?yuàn)W博大的語(yǔ)言內(nèi)涵，通過(guò)淺顯的教學(xué)方式展示出來(lái)，讓學(xué)生更樂(lè)于接受，易于使用，勇于推廣。要大張旗鼓地倡導(dǎo)科學(xué)文明，用行動(dòng)抵制語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的低俗、媚俗、庸俗傾向，從而維護(hù)母語(yǔ)文化的純潔性、權(quán)威性。在《美麗的丹頂鶴》課文教學(xué)中，對(duì)于“神仙”一詞，筆者借助“傳說(shuō)”巧妙揭示神仙的前世今生，把可能影響學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的神秘詞語(yǔ)化于無(wú)形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“原來(lái)神仙只是傳說(shuō)”。

二、語(yǔ)言訓(xùn)練要有效度

語(yǔ)文教學(xué)要以課堂為主陣地，突出重點(diǎn)段落、重要詞匯的朗讀、感悟和運(yùn)用訓(xùn)練，確保每一節(jié)課都能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

一是重點(diǎn)要有效落實(shí)。課堂教學(xué)要把語(yǔ)言訓(xùn)練作為重點(diǎn)，通過(guò)尋找重點(diǎn)詞語(yǔ)的歸類訓(xùn)練、感悟色彩豐富的朗讀訓(xùn)練、交流自身感悟的展示訓(xùn)練、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言生成，保證重點(diǎn)目標(biāo)的落實(shí)，讓課堂語(yǔ)言訓(xùn)練大密度、有成效。如在《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，教師就可設(shè)計(jì)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種形式的具體訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生充分讀、仔細(xì)聽(tīng)、暢快說(shuō)、積極寫(xiě)。

二是難點(diǎn)要各個(gè)擊破。語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，主要源自學(xué)習(xí)者與作者之間經(jīng)歷、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的差異。破解這一難點(diǎn)，教師必須抓住兩者之間差異的關(guān)鍵部分，明辨差異，對(duì)癥下藥，一一破解。如在《春聯(lián)》一課中，教師要善于結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，用詞對(duì)破解句對(duì)，用停頓演示節(jié)奏，用解析揭示意蘊(yùn)，逐個(gè)破解難點(diǎn)。

三是形式要豐富多彩。一個(gè)目標(biāo)任務(wù)的完成、一節(jié)高效課堂的展開(kāi)，要借助豐富多彩的活動(dòng)，讓活動(dòng)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)無(wú)論課內(nèi)還是課外，都可以開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在《春聯(lián)》教學(xué)中，教師就可從談話引入、課堂學(xué)習(xí)、交流討論等環(huán)節(jié)，采取不同形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

三、挖掘教材要有廣度

語(yǔ)文教學(xué)不能囿于“一隅”，而應(yīng)該拓寬學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，因材施教，緣文牽引，由點(diǎn)及面，由近及遠(yuǎn)，對(duì)教材進(jìn)行一定廣度的挖掘拓展。

一是把握高度。語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起民族的、國(guó)家的、社會(huì)的、人性的認(rèn)同教育。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中，教師就可以設(shè)計(jì)“問(wèn)—思—讀—說(shuō)—演”，讓學(xué)生跟隨問(wèn)題，進(jìn)入文本，展開(kāi)思考探索，進(jìn)而在有感情的朗讀中一步一步貼近重點(diǎn)，在議論紛紛中表演“歡迎來(lái)賓”。這樣，學(xué)生對(duì)寶島迷人之處的認(rèn)識(shí)就加深了，也充分激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

二是跳出文本。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要跳出文本，置身文本之外看語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)言。在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)中，關(guān)于“山谷”的定義，有教師就出示相關(guān)圖片予以解釋說(shuō)明，看似不經(jīng)意，卻化解了平原地區(qū)學(xué)生對(duì)“山谷”理解的誤區(qū)和謎團(tuán)。這更有利于學(xué)生借文本之外的資料來(lái)深入理解文本。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要有梯度

從總體布局到每一篇課文的教學(xué)，教師都要重視鋪墊引導(dǎo)、搭建云梯，讓學(xué)生拾級(jí)而上、輕松習(xí)得。

一是問(wèn)題設(shè)計(jì)要留緩沖區(qū)。教師在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)，要特別注意問(wèn)題之間以及問(wèn)題與文本、學(xué)生之間的銜接。不僅要注意問(wèn)題之間的過(guò)渡銜接，還要構(gòu)建問(wèn)題與文本的對(duì)應(yīng)關(guān)系，更要突出問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的必然聯(lián)系，保證學(xué)生主體地位更加突出，盡可能避免問(wèn)題脫離實(shí)際。要讓較難題有人能突破，中等題有大面積豐收，簡(jiǎn)單題有人來(lái)?yè)尨稹?/p>

二是引導(dǎo)方式上要設(shè)漸進(jìn)區(qū)。教師要緊扣重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置一個(gè)知識(shí)鋪墊承接區(qū)域，讓學(xué)生思想認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)漸次遞進(jìn)，喚起學(xué)生已有的知識(shí)、記憶和情感。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《掌聲》的教學(xué)中，教師可抓住“猶豫”“慢吞吞”等詞語(yǔ)，結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞義，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文中漸進(jìn)感悟。他們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)意思的理解才會(huì)豁然開(kāi)朗，進(jìn)而對(duì)小英自卑膽怯的一面才能感同身受，同時(shí)也可促進(jìn)同學(xué)間的情感融合。

五、展示運(yùn)用要有尺度

文本、教師、學(xué)生、設(shè)備要基于各自定位，做到不錯(cuò)位、不越位、不空位，各司其職，各盡所能。作為教師，在一節(jié)課上的展示尺度要依靠扎實(shí)的教學(xué)基本功，對(duì)文本重難點(diǎn)拿捏精準(zhǔn)，有效掌控課堂，再配以得體大方的教態(tài)，讓每一節(jié)課都錦上添花。

一是以得體為第一要義。教師要切合母語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，圍繞語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、使用，因語(yǔ)文教材而教，因教學(xué)環(huán)境為宜，切忌生搬硬套、矯揉造作。例如，《把筆者的心臟帶回祖國(guó)》是一篇愛(ài)國(guó)主義教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的典范性文本。教師就要緊緊抓住“肖邦愛(ài)國(guó)”這一要義，順著語(yǔ)言文字這根“藤蔓”，或朗讀或討論或交流，最終讓學(xué)生在不知不覺(jué)中深深感悟到肖邦崇高熾烈的愛(ài)國(guó)情操。

二是以規(guī)范為基本要求。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑，但無(wú)論哪種形式，都有規(guī)范性的要求可以遵循。語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范，重在教與學(xué)兩個(gè)層面，教師要把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文本解讀、教學(xué)組織、語(yǔ)言訓(xùn)練、結(jié)果考察各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范性要求都落實(shí)到位。

三是以魅力為教學(xué)底色。相關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極與否，與教師因素成正相關(guān)。在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣，盡管原因很多，但語(yǔ)文教師教學(xué)缺乏吸引力是其中的主要原因。所以，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)增加語(yǔ)文教學(xué)的魅力，不僅要生動(dòng)形象地展開(kāi)文本，讓學(xué)生愿意接觸文本，還要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠欣賞教師在教學(xué)時(shí)的形象、語(yǔ)言、能力乃至風(fēng)格、氣質(zhì)等方面的個(gè)性魅力。教師還要善于與學(xué)生加強(qiáng)課外溝通、交流，把握學(xué)生的思想、情感、性格等多方面的趨向性特征和動(dòng)態(tài)，多措并舉地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)力。

（編輯 劉澤剛）