基于“做中學(xué)”理念改革“喂養(yǎng)型”歷史課

李慧慧

“做中學(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，生產(chǎn)或創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的有效產(chǎn)品的能力?！白鲋袑W(xué)”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存技能以及整體素質(zhì)都有很大的促進(jìn)作用。

為貫徹好基礎(chǔ)教育改革精神，中學(xué)歷史學(xué)科必須改革“喂養(yǎng)型”課程模式，嘗試“做中學(xué)”的課堂教學(xué)實(shí)踐。基于此，筆者在“歷史小論壇”“文科綜合實(shí)踐課程”兩個(gè)教學(xué)模塊中做了如下嘗試。

一、歷史小論壇的“做中學(xué)”

中學(xué)歷史教學(xué)方式要根植于學(xué)生生活世界去設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，要讓學(xué)生在各種歷史情境中感受其鮮活變化，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，在“做”中自主學(xué)習(xí)歷史。筆者在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)了“歷史小論壇”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，從中學(xué)生的學(xué)情、心理特點(diǎn)和終身發(fā)展角度出發(fā)，搭建了歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變平臺(tái)，并把它納入課堂四十五分鐘的教學(xué)之中。設(shè)計(jì)“歷史小論壇”評(píng)價(jià)量規(guī)，優(yōu)化“歷史小論壇”內(nèi)容及形式，以教師的示范引導(dǎo)學(xué)生參與“歷史小論壇”。

那么，什么是歷史小論壇呢？就是學(xué)生個(gè)人或小組結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣及教材重難點(diǎn)，在教師的示范、引導(dǎo)下，以過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)為依據(jù)，針對(duì)某一主題查找資料、提煉觀點(diǎn)、組織語(yǔ)言闡述認(rèn)識(shí)、制作歷史學(xué)習(xí)課件，并以PPT制作、視頻制作、論壇等多種方式，在常規(guī)課堂教學(xué)中予以展示。

學(xué)生首先是在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣和課本的重難點(diǎn)確定主題。比如制作“百團(tuán)大戰(zhàn)”課件的學(xué)生，比較熱衷于戰(zhàn)爭(zhēng)、武器等知識(shí)的探究。而實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生第一步就是確定好論壇主題，第二步就是搜集整理信息。此后，還要確定制作方案，確定所選用的資料以及展示的形式（如果合作完成，還要明確制作步驟和具體分工），動(dòng)手制作完課件或展示視頻后，還要配上相應(yīng)的文字說(shuō)明，介紹歷史小論壇的具體內(nèi)容。

筆者將歷史小論壇的內(nèi)容變成課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，大家采用“你說(shuō)—我聽(tīng)”“我疑—合議”的探究模式來(lái)學(xué)習(xí)歷史，常常激起課堂的熱烈討論，讓歷史課堂真正“活”起來(lái)。

課堂展示之后，學(xué)生所展示的內(nèi)容還要依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)問(wèn)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三部分。

學(xué)生在制作和展示歷史小論壇的過(guò)程中，促使自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了對(duì)歷史知識(shí)的興趣，把生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，主動(dòng)探究。事實(shí)證明，課堂上積極發(fā)言的人多了，敢于主動(dòng)提出問(wèn)題并進(jìn)行大膽爭(zhēng)論了。學(xué)生還能做到有效溫習(xí)和預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)教師講課了。此外，歷史小論壇豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使學(xué)生接觸到很多課本上學(xué)不到的知識(shí)，拓展了知識(shí)面。

正如一位學(xué)生所說(shuō)：“這個(gè)歷史小論壇，不僅可以填充我們頭腦中的知識(shí)空缺，更是我們?cè)诰o張學(xué)習(xí)中的一個(gè)減壓閥?！?/p>

二、文科綜合實(shí)踐課程的“做中學(xué)"

文科綜合實(shí)踐課程打破原有學(xué)科界限，以全新的課程觀實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能方面的橫向整合。在課程呈現(xiàn)方式上，以專(zhuān)題形式關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉并開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)所研究知識(shí)對(duì)象的整體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究及合作探究能力的培養(yǎng)；營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生興趣，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)活力。

以文綜課程《南水北調(diào)》為例，該系列課程分為“丹江口之旅、聚焦南水北調(diào)、珍惜生命之源、社區(qū)節(jié)水宣傳”四部分。在“丹江口之旅”社會(huì)實(shí)踐課程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生親赴南水北調(diào)工程的供水區(qū)丹江口實(shí)地考察，豐富學(xué)生的史地知識(shí)，提升他們觀察、觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪談、搜集和處理信息等技能，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新與探究意識(shí)和學(xué)科綜合意識(shí)，培養(yǎng)他們的人際交往與合作能力。

在前期學(xué)生有了一定認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，“聚焦南水北調(diào)”課程則回到課堂，探究南水北調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)，以小組合作形式繪制南水北調(diào)三條調(diào)水路線圖，了解南水北調(diào)工程的發(fā)展歷程，討論南水北調(diào)的技術(shù)問(wèn)題、政策路線等。教師提出一些探究問(wèn)題如：從1952年10月毛澤東提出南水北調(diào)的宏偉構(gòu)想，到2002年12月27日，南水北調(diào)工程正式開(kāi)工，其間為什么隔了那么長(zhǎng)時(shí)間？這說(shuō)明了什么？東、中、西三條線路哪條是最先完成通水的？請(qǐng)從工程量、工程難度、現(xiàn)有條件等方面，分析主要原因是什么……對(duì)這些問(wèn)題的思考和探究，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，塑造了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生在體驗(yàn)探究過(guò)程中，在做中學(xué)、學(xué)中做，在多次交流互動(dòng)中碰撞出智慧的火花。

教師還將“珍惜生命之源”和“社區(qū)節(jié)水宣傳”作為系列課程的重要組成部分。組織學(xué)生進(jìn)行“節(jié)水妙招分享”，通過(guò)各種自創(chuàng)小實(shí)驗(yàn)，建言各種節(jié)水措施的有效性；策劃社區(qū)節(jié)水宣傳活動(dòng)方案，并于5月的第二周即全國(guó)節(jié)水宣傳周之際，在北京東花市南里社區(qū)開(kāi)展節(jié)水宣傳。學(xué)生們發(fā)揮聰明才智，策劃出了既能充分調(diào)動(dòng)市民參與積極性，又能提高市民節(jié)水意識(shí)的活動(dòng)方案，使得當(dāng)天的活動(dòng)大獲成功。

在“南水北調(diào)”的后續(xù)課程中，教師立足于中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利用豐富的社區(qū)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從生活中的社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)際問(wèn)題、熟悉的環(huán)境出發(fā)，發(fā)掘教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在查閱資料、小組討論、自主探究、實(shí)踐躬行過(guò)程中，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，使學(xué)生真正走出課本，跳出學(xué)科藩籬。

課程評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的個(gè)性與能力發(fā)展，從指導(dǎo)思想、學(xué)生參與程度、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及學(xué)校生命教育的辦學(xué)特色等方面，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一是遵循“四重”“四性”原則?！八闹亍奔粗剡^(guò)程、重應(yīng)用、重親身體驗(yàn)、重全員參與；“四性”是指過(guò)程性、激勵(lì)性、豐富性和多樣性。

二是評(píng)價(jià)程序的過(guò)程性。將評(píng)價(jià)貫穿于本課程實(shí)施的全過(guò)程，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與體會(huì)。即重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、合作能力等。

三是評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)性。在評(píng)價(jià)方式上，采用教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)的多元激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式。

四是評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。根據(jù)學(xué)生在本課程中的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐體驗(yàn)、方法和技能的掌握情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

五是評(píng)價(jià)手段的多樣性。評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，書(shū)面材料評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭評(píng)價(jià)、活動(dòng)展示評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。

基于“做中學(xué)”理念所開(kāi)發(fā)的歷史小論壇及文科綜合實(shí)踐課程，是對(duì)中學(xué)歷史課“喂養(yǎng)型”教學(xué)模式的變革嘗試，它符合深入推進(jìn)素養(yǎng)教育及創(chuàng)新教育的要求。事實(shí)證明，只有改變重知識(shí)、輕能力、輕素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，才能真正使中學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展與時(shí)代要求、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

（編輯 劉澤剛）