打破心靈壁壘，促進(jìn)外地孩子與本地孩子和諧相處

姚國(guó)英

〔關(guān)鍵詞〕外地孩子；本地孩子；和諧相處

冰心曾說：“美的真諦應(yīng)該是和諧。這種和諧體現(xiàn)在人身上，就造就了人的美；表現(xiàn)在物上，就造就了物的美；融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美。”人是社會(huì)中最美的風(fēng)景，人與人之間的和諧是社會(huì)和諧最重要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)與人和諧相處是人在社會(huì)化進(jìn)程中的重要課題。因此，在從小到大的教育中，學(xué)習(xí)與人和諧相處總是以顯性或隱性的方式存在，從未停步。青少年在社會(huì)化過程中，除了友好的交往，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧甚至打架都是孩子學(xué)習(xí)和別人相處的方式，他們?cè)谂鲎仓腥诤希覀儜?yīng)在他們出現(xiàn)不和諧的音符時(shí)給予正確的引導(dǎo)。

一、現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有越來越多的外來務(wù)工者涌入城市，而在學(xué)校中，外來民工的子女占了很大的比例，同時(shí)也導(dǎo)致了本地孩子與外地孩子之間一種微妙的“對(duì)立”現(xiàn)象。如有的外地孩子因?yàn)榧彝l件差，在衣著上顯得比較寒磣，有些本地的孩子就會(huì)不由自主地嘲笑他們，絲毫不顧及他人的感受，甚至把人欺負(fù)哭了也無動(dòng)于衷；而脾氣烈一點(diǎn)的外地孩子則會(huì)直接教訓(xùn)那些惹了他的小朋友。有的本地孩子對(duì)外地孩子存有偏見，認(rèn)為不好的就是外地人做的。例如，一次上課談到了小偷的話題，一個(gè)孩子突然接口道：“老師，我爸爸說很多小偷都是外地人，外地人很壞的?！边€有一種現(xiàn)象，即外地孩子多與外地孩子交往，本地孩子多與本地孩子交往，而外地孩子與本地孩子交往的則很少。發(fā)現(xiàn)這些問題后，我不禁思索：孩子之間有紛爭(zhēng)很正常，但本地孩子與外地孩子之間的這種“針鋒相對(duì)”已不似單純的小孩心性，任其發(fā)展，必然影響孩子今后的健康成長(zhǎng)。

二、探尋原因

為了對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)，我們細(xì)細(xì)抽絲剝繭，去探尋這不和諧現(xiàn)狀下的原因。

（一）家長(zhǎng)的偏見

很多家長(zhǎng)對(duì)外來務(wù)工者有諸多不良印象，認(rèn)為外地人不講衛(wèi)生、喜歡偷雞摸狗、為人野蠻不講道理、沒禮貌等。因而他們?cè)诤⒆用媲皶?huì)自然流露出對(duì)外地人的偏見，常常用“這些外地人……”的不屑語氣在孩子面前訴說他們的不是，甚至“教唆”自己的孩子與外地孩子保持距離。在家長(zhǎng)的影響下，孩子的心里自然而然地與外地孩子產(chǎn)生了排斥，楚河漢界涇渭分明。有的孩子甚至?xí)堰@種偏見在同伴間擴(kuò)散，直接體現(xiàn)出對(duì)外地孩子的輕視、不友好。

（二）孩子的交往圈

很多外地民工都是幾戶人家租住在一起，孩子在家玩在一起，在學(xué)校也是互相熟悉的玩在一起，形成了較為固定的交往圈。同樣，本地孩子也喜歡與自己熟悉的小朋友一起玩。如果沒有特意的引導(dǎo)和特別的吸引，他們不太會(huì)打破各自的穩(wěn)定交往圈。因此，外地孩子與本地孩子的交集不多，影響了他們之間融合性的交往。

本地孩子與外地孩子的這種隔離不是偶然，也不是近期才發(fā)生的，事實(shí)上一直都存在，只是我們不夠重視，忽略掉了。所謂“亡羊而補(bǔ)牢，未為遲也”，所以我們應(yīng)及時(shí)地施以教育，積極地為本地孩子與外地孩子的和諧相處創(chuàng)造條件。

三、創(chuàng)造和諧條件

（一）組建“家庭”，感受溫暖

人是社會(huì)的人，人的交往能力、與他人的協(xié)調(diào)能力都是在群體中實(shí)現(xiàn)的。外地孩子與本地孩子雖然生活在同一集體中，但彼此深入的交際并不多，因此，對(duì)他們來說，“一家人”只是表面的一種稱呼，實(shí)際的感受并不深。于是，讓他們感受互為家人成了一個(gè)突破口。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨大家庭

環(huán)境是無聲的語言，如春雨般潤(rùn)物細(xì)無聲，給孩子以啟迪和引導(dǎo)，因此在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們更注重“家”的營(yíng)造。教室的大門是學(xué)生每天的必經(jīng)之處，走進(jìn)門孩子就進(jìn)入另一個(gè)家，于是我們?cè)陂T框上貼了一張全家福。我們請(qǐng)每個(gè)孩子在紙上畫出自己的頭像，剪下貼在門框上，看到一張張緊緊挨著的笑臉，我告訴孩子們：“看，我們是一家人，抱抱你的家人吧。”于是，本來毫不起眼的門框成了一道生動(dòng)的風(fēng)景，課間時(shí)分，孩子會(huì)三五成群地駐足觀望，饒有興致地彼此擁抱、玩耍，本地與外地的界限，在擁抱中無形消退。走進(jìn)教室，我們又有大家庭的眾生相。以兩位老師的照片為中心，所有孩子的照片圍在旁邊，題為“相親相愛一家人”。我們總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生介紹彼此，讓他們?cè)诮榻B中自然地把對(duì)方納入自己心里，增加親近感。

家的環(huán)境，讓孩子對(duì)“一家人”的感覺從表面變得生動(dòng)、可感起來，也讓本地、外地孩子自然地融于“家庭”中，拉近了彼此的距離。

2.形成親和小家庭

簡(jiǎn)而言之，就是創(chuàng)造一個(gè)本地孩子與外地孩子共同活動(dòng)的小家庭，進(jìn)一步增加他們交往的機(jī)會(huì)。以組或以桌為單位成立一個(gè)小家庭，每個(gè)小家庭中本地與外地孩子同時(shí)存在，并由“家庭成員”共同擬定一個(gè)自己喜歡的家庭名稱，而我們就以這個(gè)名稱稱呼他們，讓他們產(chǎn)生歸屬感。小家庭的存在，讓本地與外地學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)大大增加，打破了他們既定的交際圈，在結(jié)構(gòu)上促進(jìn)了彼此間的融合。

（二）增進(jìn)了解，互相接納

融洽的氛圍建立在尊重、平等、互愛的基礎(chǔ)之上，而在本地孩子與外地孩子的相處中，這些良好的交往心理不免有所欠缺，需要我們的培育和引導(dǎo)。

1.從認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)開始，改變觀點(diǎn)

很多本地孩子對(duì)于外地孩子的不友好，源于對(duì)其家長(zhǎng)的偏見。所以，首先要改變孩子心中認(rèn)定的觀點(diǎn)。于是我們組織了“爸爸媽媽真能干”的主題活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)我們請(qǐng)孩子一一介紹，并把工作性質(zhì)類似的家長(zhǎng)照片貼在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管是本地的還是外地的爸爸媽媽，都在工作，而且很多都在做著差不多的工作。隨后，我們選擇了一些具有代表性的外地家長(zhǎng)工作時(shí)的照片，如建筑工人、種植大戶，和學(xué)生討論這些工作的意義和工作時(shí)的狀況，孩子們漸漸地明白：有很多辛苦的工作，都是外地孩子的爸爸媽媽在做，有了他們，我們的生活的地方才變得更美好，他們都是了不起的人。有了這樣的認(rèn)識(shí)，某些本地孩子看不起人的優(yōu)越心理漸漸消退，而某些外地孩子也擺脫了低人一等的感覺，甚至以自己的父母為傲。

2.從夸獎(jiǎng)同伴開始，欣賞接納

人與人的相處是從心出發(fā)，喜歡就多親近，不喜歡就少接觸，孩子更是如此，率性而為。因此，要讓孩子間多接觸、能融洽，必須要讓孩子之間互相喜歡，能在別人身上找到自己喜歡的方面。于是，我們開展了“夸夸你，夸夸我”活動(dòng)，讓孩子們能用心去看小朋友，細(xì)心地找到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而從心理上喜歡小朋友、接納小朋友。

（三）營(yíng)造輕松隨性的夸獎(jiǎng)氛圍

贊賞應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的真摯活動(dòng)，但我們不能為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。所以我們把對(duì)孩子的夸贊活動(dòng)安排在輕松、隨意的氛圍中開展，自然而發(fā)。時(shí)間上沒有特別的固定，可以選擇孩子們比較放松的時(shí)候，隨時(shí)隨地地以聊天的方式讓孩子來夸夸小朋友，時(shí)間可或長(zhǎng)或短，也可以確定專門的時(shí)間。在專門的夸獎(jiǎng)活動(dòng)中，營(yíng)造一點(diǎn)氣氛，可以是集體圍成圓桌，播放一些輕柔舒緩的背景音樂等，把孩子的情緒調(diào)動(dòng)起來。

四、多維互動(dòng)，增進(jìn)情感

“家庭”的組建與互相的了解，推動(dòng)了本地與外地孩子的交往，而彼此間情感的深入需要更多的互動(dòng)，我們要為孩子提供更多的契機(jī)。

（一）開設(shè)“小家庭日”

缺乏充分互動(dòng)的小家庭只是一個(gè)表面上的組合，還需要我們?yōu)樾〖彝コ蓡T間感情的增進(jìn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。我們將每周的某一天設(shè)為“小家庭日”，這一天，班級(jí)的所有活動(dòng)都要以小家庭為單位開展。這一天結(jié)束的時(shí)候，老師會(huì)根據(jù)孩子們的相處情況給家庭評(píng)獎(jiǎng)，他們對(duì)這種難得的形影相依式的相處感到好奇與新鮮，有時(shí)活動(dòng)中漏下了某個(gè)小朋友，他們想起時(shí)也會(huì)立刻把他找到、帶上。彼此熟悉、多方互動(dòng)，感情也在相處中逐漸拉升，有喜有樂有怒有悲，更像一家人。

（二）鼓勵(lì)攜手相助

根據(jù)孩子的特點(diǎn)，開展本地與外地孩子結(jié)對(duì)互助活動(dòng)，可以是一對(duì)一，也可以是一對(duì)幾的結(jié)對(duì)。把孩子的特長(zhǎng)充分利用起來，幫助、帶動(dòng)在該方面較弱的另一方。結(jié)對(duì)的對(duì)象也不是固定不變的，會(huì)視具體活動(dòng)而調(diào)整、變換，所以對(duì)孩子來說，有時(shí)他是被幫助的，有時(shí)他是幫助別人的。而我們會(huì)在選擇結(jié)對(duì)對(duì)象時(shí)給予一定的指引，保證本地與外地孩子的互動(dòng)。在活動(dòng)過程中細(xì)心觀察孩子間的相處狀況，適時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)，讓“兩地”的孩子享受到友愛互助的快樂，增進(jìn)感情。

（三）提供“合作通道”

合作是學(xué)生必備的能力，學(xué)校為學(xué)生提供了眾多合作的機(jī)會(huì)。把“兩地”的孩子聯(lián)合起來，為了完成任務(wù)共同努力。彼此間目標(biāo)一致、全力付出，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能協(xié)商解決，因此合作得好的小朋友也會(huì)是相處融洽的伙伴。他們?cè)谙硎艹晒Φ耐瑫r(shí)，感受著合作的快樂。學(xué)生之間的多維互動(dòng)，讓本地孩子與外地孩子之間增加了許多深入交往的機(jī)會(huì)，情感也隨之產(chǎn)生并逐漸加深，進(jìn)一步促進(jìn)了互相的融合。

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨(dú)，活潑身心，這是成人所代替不了的?！焙⒆拥娜后w是一個(gè)小社會(huì)，群體中所感受到的、學(xué)習(xí)到的，將對(duì)他們?cè)诖笊鐣?huì)中的生存與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。和諧、融洽的群體生活可以讓孩子的心中綻放出健康的花朵。

（作者單位：浙江省湖州市聾啞學(xué)校，湖州，313000。該校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/王 楨 終校/王抒文