淺談學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)在高中化學(xué)日常教學(xué)中的應(yīng)用

徐昱

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，注重因材施教……改進(jìn)教育教學(xué)評價，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式?！盵1]教師要關(guān)注每一位學(xué)生的不同特點，就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，能夠及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷就顯得格外重要。

一、學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的使用背景

教育的核心是人，教育的主導(dǎo)者是教師，教育的中心是學(xué)生[2]。教師與學(xué)生之間的關(guān)系如同醫(yī)生與患者的關(guān)系，教師的學(xué)習(xí)診斷水平如同醫(yī)生對病人的診斷水平，與教師的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，是促進(jìn)教師各方面成長的重要影響因素[3]。如果教師能夠及時準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便可以有的放矢，及時為學(xué)生提供幫助，游刃有余地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。但是，學(xué)習(xí)診斷需要對教學(xué)與作業(yè)批改過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行大量統(tǒng)計與分析，無疑會增加教師的工作負(fù)擔(dān)，由此在教育信息化日益普及的今天，學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)誕生了。

所謂學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，指的是利用教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比，來研究學(xué)生掌握知識情況的一種即時反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以對學(xué)生未達(dá)成目標(biāo)的原因進(jìn)行自動統(tǒng)計與分析，并實時反饋，為教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供參考。

大連市第八中學(xué)作為遼寧省數(shù)字化建設(shè)典型學(xué)校、教育部第一批信息化試點單位，十分重視信息化在教育教學(xué)中的應(yīng)用，在日常教學(xué)、期中考試、期末考試、統(tǒng)練考試以及周末卷等所有需要進(jìn)行診斷的測評中，都可以應(yīng)用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。

二、學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的特點

1.自動化程度高

教師在使用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)時，只需要上傳試卷、答案以及對相應(yīng)的知識點進(jìn)行標(biāo)定即可，系統(tǒng)會自動對學(xué)生的每一道題、每個知識點的作答情況進(jìn)行顯示（如圖1），教師可以清晰地看到學(xué)生的總成績以及對各知識點的掌握情況。

1.時效性高

教師上傳試卷后，立即會有專門的后臺工作人員進(jìn)行試卷切割；教師閱卷完成后，只需掃描答題卡立即會自動生成成績，教師、家長、學(xué)生都可以通過查詢了解成績。

2.準(zhǔn)確性高

使用學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)后，教師只需要對主觀題進(jìn)行批改，不再需要對客觀題進(jìn)行批改，不再需要進(jìn)行手動加分處理，大大降低了教師的工作量，也降低了誤判出錯的概率。

3.直觀性強(qiáng)

學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)針對學(xué)生們的作答情況、各知識點掌握情況會以柱狀圖、餅狀圖顯示，對不達(dá)標(biāo)的知識點以及不及格的同學(xué)會以標(biāo)紅等直觀顯著的形式顯現(xiàn)出來，一目了然、清晰易懂。如圖2所示，教師可以很直觀地看到：在這次考試中，學(xué)生普遍對烷烴的結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式這一知識點的掌握較差。

三、學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)促進(jìn)師生成長

對學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的合理使用，可以更有效地促進(jìn)教師和學(xué)生成長，提高教與學(xué)的效率。

1.促進(jìn)教師成長

一是大量節(jié)省了教師的時間。高中教師的日常教學(xué)主要包括備課、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的批改。對于大多數(shù)教師來說，每一節(jié)課的備課時間至少需要1到3個小時，而一些重點章節(jié)如元素周期律、乙醇等往往需要更多備課時間，每周課堂教學(xué)通常在8個小時以上，課后作業(yè)的批改也需要時間[5]。但是目前的情況顯示，大多數(shù)教師在備課、課堂教學(xué)和批改作業(yè)以后，很少再有精力對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的診斷。學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的出現(xiàn)，不但可以幫助教師減少批改作業(yè)的時間，更重要的是可以代替教師對學(xué)生的成績進(jìn)行既快捷又準(zhǔn)確的統(tǒng)計分析。

二是促進(jìn)了教師專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長是教師不斷提高自身專業(yè)水平，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，拓寬自身專業(yè)知識，達(dá)到形成專業(yè)技能的過程[4]。通過學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，教師可以及時掌握學(xué)生哪些知識學(xué)得不透徹。教師發(fā)現(xiàn)了易錯點，才能夠“對癥下藥”，反思并改進(jìn)教學(xué)中的不足，從而促進(jìn)了自身能力的提高。

2.促進(jìn)學(xué)生成長

教師可以根據(jù)診斷系統(tǒng)來準(zhǔn)備課堂重點以及個別輔導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)某試題錯誤率最高，教師可安排集中講解，以提高課堂效率；而對診斷系統(tǒng)所呈現(xiàn)的特殊情況或問題，教師可以追蹤到具體學(xué)生，進(jìn)而采取有針對性的輔導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)，也可以讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己每個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果，做到知彼知己，從而有目的、有方向地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動成長。

綜上所述，學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)是理論與實踐相結(jié)合的基于數(shù)據(jù)改善教學(xué)應(yīng)運而生的產(chǎn)物，是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)分析技術(shù)的重要組成部分。隨著教育信息化的日益普及，學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)在日常教學(xué)中會得到越來越廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]尹達(dá). 課堂教學(xué)診斷研究的理論依據(jù)及應(yīng)用啟示[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2015（4）：35-41.

[2]丁延才. 以生為本深化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2016（3）：40-42.

[3]沈初見. 高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)開發(fā)研究[D]. 杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[4]陳瑞生. 教學(xué)診斷：教師專業(yè)發(fā)展的助推器[J]. 江西教育，2009（29）：9-10.

[5]祝新宇. 中學(xué)多樣化課堂教學(xué)診斷模式研究[D]. 華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.

（責(zé)任編輯 郭向和）