校本化：初中地理課程資源開發(fā)之策略

朱少慶

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出：要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。中學(xué)地理學(xué)科的四個核心素養(yǎng)是：綜合思維、野外考察、區(qū)域認(rèn)知、人地關(guān)系，為了將其落實(shí)到初中地理課堂，需要對課程資源進(jìn)行校本化開發(fā)。即探尋一切有可能進(jìn)入地理課程并與地理教育教學(xué)活動密切聯(lián)系的資源，充分挖掘這些資源的教育教學(xué)價值，使其有利于改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、校本化推進(jìn)地理課程資源開發(fā)

校本，大意為“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，它有三個方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如自然環(huán)境、人文景觀、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)基地等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材系列、學(xué)科知識等。課程分為三級，即國家課程、地方課程、校本課程。校本課程是課程的有機(jī)組成部分，是充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，以學(xué)校為基地開發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程。

1.地理觀測和地理實(shí)驗(yàn)

達(dá)·芬奇有句名言：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒。”新課程力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式。因此，校本化要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使其成為地理新課程實(shí)施中的重要教學(xué)手段。如案例一。

[案例一]地理實(shí)驗(yàn)：觀測一天內(nèi)太陽光下物體影子方向和長度變化

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：把班級學(xué)生分成六組，各組實(shí)驗(yàn)器材有長度不一的尺2把、指南針1個、量角器1個和卷尺1把。

實(shí)驗(yàn)步驟：

①在操場空曠平整處鋪上白紙，豎立米尺，用指南針確定南北方向；

②選擇合適的時間描畫出米尺的影子，記錄米尺的影長及影子與南北方向的夾角度數(shù)；

③歸納記錄數(shù)據(jù)，討論得出結(jié)論（記錄表略）。

實(shí)驗(yàn)思考：

①用不同的尺重復(fù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)論一樣嗎？

②不同的季節(jié)，同一物體正午的影長一樣嗎？如果不同，什么季節(jié)最長？什么季節(jié)最短？

③你還有什么新的發(fā)現(xiàn)或疑問？勇敢提出來。

2.地理調(diào)查、地理考察和地理專題研究

“告訴我，我忘記了；給我看，我記住了；讓我參與，我理解了?！备鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況，將地理調(diào)查、地理考察和地理專題研究引入課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在參與中逐漸得到了鍛煉與提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師預(yù)設(shè)，各類觀點(diǎn)激烈碰撞，點(diǎn)燃了思維的火花。如案例二。

[案例二]課堂角色扮演：巴西熱帶雨林SOS

活動目的：結(jié)合巴西的自然環(huán)境，綜合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，探究熱帶雨林的危機(jī)及保護(hù)措施，力爭做到可持續(xù)發(fā)展。

活動步驟：

①組建“熱帶雨林考察團(tuán)”，全班分成四個組，每組分別扮演（代表）以下一種角色——林業(yè)部長，環(huán)保組織官員，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，跨國公司開發(fā)商；

②播放視頻《亞馬遜熱帶雨林》，結(jié)合課本內(nèi)容，各組用5分鐘討論如何對亞馬遜熱帶雨林保護(hù)或開發(fā)；

③每組代表自己的角色在30秒內(nèi)陳述觀點(diǎn)，然后全班參與辯論，相互評價，明確亞馬遜流域的危機(jī)已嚴(yán)重威脅到全球生態(tài)環(huán)境，探究可持續(xù)發(fā)展的新開發(fā)方式——保護(hù)“地球綠肺”。

二、校本化提升地理教師職業(yè)能力

現(xiàn)代教師職業(yè)角色更加多元化，如教育者、研究者、管理者、助學(xué)者、評價者、組織者等。這就要求教師具備一定的課程整合能力、設(shè)計(jì)能力和開發(fā)能力，逐步降低對教科書的依賴程度。校本化課程開發(fā)有利于建構(gòu)教師專業(yè)知識，提高教師職業(yè)能力素養(yǎng)。如筆者通過校本課程開發(fā)積累了素材，編制了“宇宙的誕生”“認(rèn)識星空”“古人看天”“地震常識”等專題。見案例三。

[案例三]專題學(xué)習(xí)：認(rèn)識星空

活動目的：通過星圖，用激光手電筒指向，認(rèn)識主要星座和亮星，激發(fā)探索宇宙星空的興趣。

活動步驟：

①選擇晴朗無月的夜晚，最好能在遠(yuǎn)離城區(qū)燈光的曠野；

②事先在計(jì)算機(jī)上調(diào)出天文軟件，熟悉當(dāng)夜的星空（或天球儀）；

③對照星圖（觀測前先把星圖與實(shí)際方向?qū)?zhǔn)），先尋找拱極區(qū)主要星座，如大熊座、小熊座、仙后座、仙王座、英仙座、天龍座等；找出北極星；

④按照星圖上所見各個主要星座，參照北極星及相互間的位置和特殊形狀尋找天空其他可見星座和亮星；

⑤注意平時多觀察積累，記住不同季節(jié)的主要代表星座和著名的亮星。

課程資源的校本化開發(fā)，使教師不再只是課程的消費(fèi)者和實(shí)施者，而同時成為課程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，使教師從國家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變成“課程的決定者”。

三、校本化使課堂成為鄉(xiāng)土地理的沃土

鄉(xiāng)土地理作為區(qū)域地理學(xué)中的一個特定的科學(xué)概念，應(yīng)納入地方課程開發(fā)計(jì)劃，并切實(shí)加以落實(shí)。初中地理提倡教師積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程。鄉(xiāng)土地理要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，做好整體規(guī)劃，有機(jī)統(tǒng)整學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源。通過教學(xué)實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)的開展，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識家鄉(xiāng)自然、經(jīng)濟(jì)、歷史、人文風(fēng)貌，讓學(xué)生在參與性、體驗(yàn)性、探究性實(shí)踐中建立熱愛家鄉(xiāng)的情感和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和研究性學(xué)習(xí)水平。如案例四。

[案例四]探究活動：探究蘇州吳江同里水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)

探究背景：同里，建于宋代，是名副其實(shí)的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)；1995年被列為江蘇省首批歷史文化名鎮(zhèn)；目前正積極申報(bào)列入“世界文化遺產(chǎn)名錄”。水鄉(xiāng)同里，水多，橋多。

探究步驟：

①組織合作探究小組，可以選擇同里的“橋”作為調(diào)查對象，也可以選擇自己感興趣的其他主題作為調(diào)查對象；

②明確人員分工，通過訪談長輩或查閱資料等進(jìn)行調(diào)查；

③將小組調(diào)查資料整理歸類，并撰寫地名由來小論文或制作一張8開紙版面的小報(bào)；

④各組派代表展示成果，通過學(xué)生自評、教師評價得到相應(yīng)學(xué)分。

校本化的鄉(xiāng)土地理，是最貼近學(xué)生的自然人文地理，通過了解家鄉(xiāng)的人口、資源和環(huán)境，可推廣到更廣大區(qū)域的地理學(xué)習(xí)，并訓(xùn)練地理科學(xué)思維。通過對鄉(xiāng)土地理的觀察、實(shí)地考察或野外調(diào)查，培養(yǎng)初中學(xué)生掌握區(qū)域的一般特征、不同區(qū)域差異的對比、地理過程的簡單預(yù)測等研究地理的科學(xué)方法。通過組內(nèi)交流，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和語言表達(dá)能力，并充分認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，真正體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)地理、學(xué)有用的地理”的學(xué)習(xí)理念。

初中地理教學(xué)，僅拘泥于教材內(nèi)容，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下課堂教學(xué)的要求。通過校本化途徑，把師生身邊的素材引入課堂是時代的要求。校本課程開發(fā)的過程促進(jìn)了教師的職業(yè)角色成長；校本化實(shí)施的地理課堂教學(xué)，使學(xué)生更好地理解和延伸了本土地理，增強(qiáng)了愛國愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)了探究與實(shí)踐的能力，提升了地理學(xué)科素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）