善用內(nèi)力 巧借外力讓教師享受專業(yè)成長的幸福

王軍釗 劉艷妮

教師是學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。近年來，山東省榮成市府新小學(xué)校本培訓(xùn)著眼于提高教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以“打造名優(yōu)教師隊(duì)伍”為目標(biāo)，確立“師德高品位、專業(yè)高學(xué)識、能力多方位”的校本培訓(xùn)思路，組織開展了一系列校本培訓(xùn)工作，從中發(fā)現(xiàn)了限制校本培訓(xùn)深入發(fā)展的原因，采取了改進(jìn)措施，取得了一定的成果，逐步形成了行之有效的校本經(jīng)驗(yàn)。

一、影響校本培訓(xùn)深入發(fā)展的因素

在以往的校本培訓(xùn)中，教師往往自主性不強(qiáng)，盲目跟從的多，積極主動的少。究其原因，可概括為以下三個(gè)方面。

一是觀念模糊，認(rèn)識不足。很多教師每天忙于自己的的本職工作，沒有將校本培訓(xùn)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系在一起，甚至認(rèn)為校本培訓(xùn)可有可無，是搞形式，是增負(fù)擔(dān)，對培訓(xùn)存在抵觸情緒，造成了培訓(xùn)中學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高的被動局面。

二是激勵(lì)措施不完善。每個(gè)人都需要被認(rèn)可、被肯定、被尊重，如果沒有恰當(dāng)?shù)目己伺c激勵(lì)措施，不足以激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情和動力。

三是校本培訓(xùn)定位不正確。校本培訓(xùn)只追求數(shù)量，忽視了質(zhì)量，只追求內(nèi)容，忽視了方式方法，導(dǎo)致培訓(xùn)活動未能真正觸動教師。因此需要大力提高培訓(xùn)質(zhì)量，讓每一位教師受益成長。

要改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為一方面要善用內(nèi)力，激發(fā)教師的內(nèi)在需要，讓教師發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)愿學(xué)；另一方面要巧借外力，用形式吸引、督促，優(yōu)化培訓(xùn)方式，使教師真正受益。

二、轉(zhuǎn)換管理角度，內(nèi)驅(qū)力激活，重塑自我

成長意味著主動和自覺，只有調(diào)動教師的內(nèi)驅(qū)力，讓教師發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)、想成長、想成功，才能引領(lǐng)教師走上專業(yè)成長的道路。因此，學(xué)校推行了目標(biāo)定位、用人首位、管理到位的“三位”管理，以喚醒教師的自覺意識。

1.目標(biāo)定位，提升意識

營造校本培訓(xùn)的環(huán)境和氛圍，確立“橫到邊，縱到底”的培訓(xùn)思路，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的全員普及、全方位落實(shí)。制定并組織教師學(xué)習(xí)《府新小學(xué)校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度》和《教師發(fā)展規(guī)劃》，使全體教師樹立名師意識，爭做名師。制定金字塔型教師隊(duì)伍建設(shè)具體規(guī)劃，籌劃出教師發(fā)展、評價(jià)、獎勵(lì)“一條龍”式的教師培訓(xùn)管理措施。制定府新小學(xué)“教壇新秀”“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”“專家名師”等六個(gè)系列的梯級教師培訓(xùn)評選方案，組織開展客觀公正的評選活動，將教師參加校本培訓(xùn)的情況納入教職工年終考核體系，在組織、制度上保障教師的成長和發(fā)展。通過以上舉措營造濃郁的“用學(xué)習(xí)感召人、讓競爭鍛煉人”的良好氛圍，喚醒教師自我提高、自我發(fā)展的意識。

2.用人首位，實(shí)現(xiàn)價(jià)值

要人盡其才，充分發(fā)揮教師的聰明才智，激發(fā)教師的創(chuàng)造活力，促使教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并獲得職業(yè)成就感和幸福感。在教師工作崗位的安排上，先要深入了解教師的情況，如業(yè)務(wù)水平、綜合素養(yǎng)以及興趣愛好等，再根據(jù)其優(yōu)勢和特長安排工作崗位，以便讓教師“做自己喜歡做的事，做自己擅長做的事”，最大程度地挖掘教師潛能，讓教師在愉快的工作過程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3.賞識到位，激發(fā)潛能

教師培訓(xùn)也需要制度的督促和政策的激勵(lì)。除了要不斷完善培訓(xùn)考核機(jī)制外，還要建立和完善激勵(lì)機(jī)制。一是以榮譽(yù)激勵(lì)教師。如及時(shí)張榜表彰教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、工作中取得的階段性業(yè)績，提高教師在全校師生心目中的地位。二是以成就激勵(lì)教師。如借助課題研究的優(yōu)勢，為教師搭建展示和提升的舞臺，使教師獲得成就感。

三、轉(zhuǎn)換培訓(xùn)方式，外驅(qū)力助推，提升自我

要使教師主動快樂地參與校本培訓(xùn)，還需要在培訓(xùn)中多一些精彩的互動，多一些智慧的碰撞，多一些深刻的反思，多一些心靈的觸動，從而把校本培訓(xùn)打造成強(qiáng)有力的文化磁場，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)教師的研修熱情。

1.快樂工作坊，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

徹底改變聽報(bào)告的陳舊模式，以“快樂工作坊”的學(xué)習(xí)方式，通過活動、討論、交流等多種形式，共同探討話題，分享快樂學(xué)習(xí)的過程。將學(xué)習(xí)培訓(xùn)設(shè)計(jì)成游戲的形式帶動教師的參與；以輕松、有趣的互動方式，幫助教師接受新知識；創(chuàng)建合作、交流的平臺讓教師體驗(yàn)參與的快樂。讓教師在活動與體驗(yàn)中進(jìn)步，在廣泛參與中進(jìn)取。

2.角色蛻變，實(shí)現(xiàn)責(zé)任下放

開設(shè)“每周論壇”， 每周安排一個(gè)教研組承辦，自主確定內(nèi)容，教師輪流主講，從而讓教師實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到培訓(xùn)者，由聆聽者到演講者，由觀眾到演員的蛻變。這種蛻變，是一種責(zé)任的下放，是一種角色的互換，促使教師認(rèn)真思考問題、捕捉信息、深入剖析、多維探討，把更通俗、更鮮明的經(jīng)驗(yàn)推廣給全體教師。這種角色蛻變，讓教師們因講而學(xué)，為講而研，而展示的過程也使教師獲得了信任與認(rèn)可，激發(fā)了教師研訓(xùn)的熱情。

3.角色移位，實(shí)現(xiàn)換位思考

為了促進(jìn)教師均衡發(fā)展，推行“角色移位”的管理方法。讓教師每學(xué)期到其他班級去上一天課，可以是同年級同學(xué)科、同年級不同學(xué)科、不同年級不同學(xué)科的課。在移位中，感受其他教師在班級管理、課堂教學(xué)中的好做法；在移位后，根據(jù)自己的所見、所聞、所感，與對方教師進(jìn)行坦誠交流，提出優(yōu)點(diǎn)和不足?！耙莆弧钡倪^程，成為尋找差距、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、反思自己的過程，同時(shí)也有利于教師從不同角度看到其他人的工作，增進(jìn)理解，形成合力，為教師間的進(jìn)一步合作奠定基礎(chǔ)。

此外，也可以組織“教師也來做學(xué)生”的角色移位體驗(yàn)活動。一種方式是其中一位教師做“教師”，其他教師做“學(xué)生”。“教師”用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂，讓全體“學(xué)生”廣泛參與、交流、體驗(yàn)、互動，充分感受充滿快樂的人性化課堂的魅力。這樣的體驗(yàn)，可以讓教師們深刻體會新課程理念的實(shí)效，進(jìn)而萌發(fā)改變課堂的意愿和行動。另一種方式是教師與學(xué)生換位，在這樣的移位過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)做教師的辛苦，也讓教師感受學(xué)生的內(nèi)心需求。

校本培訓(xùn)是個(gè)漫長的“習(xí)得”過程，伴隨教師的整個(gè)教育生涯。學(xué)校要帶領(lǐng)全體教職工孜孜以求，讓教師在思考與研究中成長，在學(xué)習(xí)與思辨中提升自我，在研討與實(shí)踐中發(fā)展自我，在感悟與超越中塑造自我。讓教師的教育生命因成長而精彩，讓教師的教育人生因發(fā)展而幸福！

（責(zé)任編輯 郭向和）