對農(nóng)村薄弱學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)的探析

彭家福 謝少華

一、案例背景

2015年初，廣東省佛山市對口幫扶云浮指揮部制訂了《佛山教育系統(tǒng)對口幫扶云浮工作實施方案（2015—2017年）》，提出了佛山云浮兩市于2015至2017年實施教師互派項目。2015年，佛山市共派出32名教師到羅定市（云浮市屬下的縣級市）支教。其中，羅定市連州鎮(zhèn)中心小學(xué)通過比較兩地學(xué)校管理差異，在支教教師的幫助下開展了學(xué)校管理的復(fù)制與改進(jìn)工作實踐，對一些佛山市學(xué)校正在開展而本校沒有開展的基礎(chǔ)性工作直接復(fù)制開展，對一些兩地學(xué)校均在開展但本校成效較差的工作加以改進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)校管理水平的快速提升，為農(nóng)村薄弱學(xué)校提高管理水平探索出一條有效捷徑。

二、案例實施

1.復(fù)制與改進(jìn)工作的方式

有鑒于支教教師對于提升受援學(xué)校管理水平的重要作用，經(jīng)羅定市教育局與佛山市禪城區(qū)、高明區(qū)教育局商定，2016年春，禪城區(qū)、高明區(qū)教育局共派出15名有一定學(xué)校管理經(jīng)驗的行政干部或骨干教師到羅定市15所小學(xué)支教，主要幫助受援學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)管理工作。受援學(xué)校根據(jù)實際需要和支教教師的專長，聘請支教教師任學(xué)校掛職副校長、兼職教研員等行政職務(wù)，協(xié)助學(xué)校開展管理的復(fù)制與改進(jìn)工作。

2.復(fù)制與改進(jìn)工作的內(nèi)容

受援學(xué)校管理的復(fù)制與改進(jìn)工作以德育常規(guī)、教學(xué)常規(guī)和學(xué)校文化建設(shè)為主要內(nèi)容，目的是夯實基礎(chǔ)，規(guī)范管理。

德育常規(guī)工作的復(fù)制和改進(jìn)，參照佛山市內(nèi)學(xué)校，從五個方面開展：一是通過校會、級會、主題班會和“國旗下講話”等途徑加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，重視正面引導(dǎo)，糾正不良行為；二是通過整頓路隊及出操集會秩序，強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律訓(xùn)練；三是加強(qiáng)學(xué)生值周巡查工作，堅持每天進(jìn)行學(xué)生日常行為規(guī)范評比；四是突出學(xué)生管理主體的作用，強(qiáng)化學(xué)生自我管理的意識和能力；五是開展豐富多彩的少先隊活動、社團(tuán)活動和課外實踐活動，進(jìn)一步落實德育實踐途徑。

教學(xué)常規(guī)工作的復(fù)制和改進(jìn)，包括三個方面。一是改進(jìn)備課工作。復(fù)制佛山市學(xué)校集體備課的模式，通過團(tuán)隊協(xié)作討論形成電子教案共享，教師再結(jié)合本班學(xué)生實際生成個性化教案。二是開展課堂教學(xué)改革。復(fù)制佛山市學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、自主探究的意識和能力。三是改進(jìn)作業(yè)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平的不同，分梯度設(shè)計個性化作業(yè)，因材施教。

學(xué)校文化建設(shè)的復(fù)制和改進(jìn)，從三個方面切入：一是改造校園物質(zhì)文化環(huán)境，在營造幽雅班級環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步美化學(xué)校整體環(huán)境；二是修訂完善學(xué)校管理制度，如結(jié)合學(xué)校實際修訂完善《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《教學(xué)常規(guī)管理制度》《課堂常規(guī)管理制度》《小學(xué)生學(xué)習(xí)守則》等；三是通過開展師德建設(shè)活動，以佛山市支教教師為榜樣，培養(yǎng)教師敬業(yè)奉獻(xiàn)的高尚師德，深化學(xué)校精神文明建設(shè)。

3.復(fù)制與改進(jìn)工作的成果

2016年2月春季開學(xué)，受援學(xué)校啟動了學(xué)校管理的復(fù)制與改進(jìn)工作，至4月，學(xué)校各項基礎(chǔ)性工作得到了規(guī)范提升。羅定市教育局召開了受援學(xué)校校長和支教教師參加的學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)工作交流展示會，會上各校展示交流了本校的工作經(jīng)驗和工作成效。5月，羅定市教育局召開了全市小學(xué)校長參加的羅定市小學(xué)深化內(nèi)涵發(fā)展工作會議，在會上印發(fā)了15所受援學(xué)校開展的學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)工作經(jīng)驗材料，其中8所學(xué)校的校長作了工作經(jīng)驗和成果匯報發(fā)言。與會人員一致認(rèn)為，15所受援學(xué)校開展的學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)工作取得了明顯成效。

三、案例討論

15所受援學(xué)校開展學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)的工作實踐，證明了學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)模式的可行性。那么學(xué)校管理應(yīng)以哪些工作為切入點，才能使學(xué)校管理水平的提升更見成效？通過什么途徑才能快速準(zhǔn)確地找到學(xué)?；A(chǔ)性工作中的問題？農(nóng)村薄弱學(xué)校補強(qiáng)工作短板，達(dá)到規(guī)范管理的目標(biāo)之后，進(jìn)一步深化發(fā)展的方向是什么？針對這些問題，探討如下。

1.以基礎(chǔ)性工作為切入點

學(xué)校基礎(chǔ)性工作是教育教學(xué)改革不可或缺的內(nèi)容，只有把各項基礎(chǔ)性工作做好，一所管理規(guī)范的學(xué)校才得以形成。在德育常規(guī)工作方面，要重視對學(xué)生的思想教育以及良好習(xí)慣的培養(yǎng)，要落實少先隊活動、課外活動等德育實踐途徑，否則良好的校風(fēng)就難以形成。在教學(xué)常規(guī)工作方面，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生提供自主探究、合作交流和展示的機(jī)會，否則課堂效能低下。在學(xué)校文化建設(shè)方面，要通過校園環(huán)境建設(shè)，通過培養(yǎng)教師敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，使學(xué)校形成良好的育人環(huán)境和制度基礎(chǔ)，否則學(xué)校辦學(xué)品位就難以提升。受援學(xué)校在開展學(xué)校管理復(fù)制與改進(jìn)工作之初，就以學(xué)校基礎(chǔ)性工作中的短板作為切入點，結(jié)合校情，參考先進(jìn)經(jīng)驗，在短期內(nèi)就取得了明顯成效，在師生中樹立了改革的信心，為下一步工作的深入開展打下了扎實的基礎(chǔ)。

2.發(fā)掘基礎(chǔ)性工作的薄弱點

學(xué)?；A(chǔ)性工作的薄弱點，會影響學(xué)校的整體管理水平。因此，需要管理者用診斷的目光觀照各方面的工作以發(fā)現(xiàn)薄弱點。診斷時，可以使用“以常衡變”的方法?！俺！?，指管理規(guī)范的學(xué)校各項工作所達(dá)到的水平狀態(tài)；“變”，指農(nóng)村薄弱學(xué)校目前各項工作的狀態(tài)?！耙猿：庾儭?，即以管理規(guī)范的學(xué)校各項工作所達(dá)到的水平作為正常標(biāo)準(zhǔn)，去衡量農(nóng)村薄弱學(xué)校目前的各項工作，從中發(fā)現(xiàn)薄弱點。具體到這15所受援學(xué)校，就是以支教教師作為學(xué)校管理工作的外部診斷者，學(xué)校管理者和支教教師共同比較兩地學(xué)校各項工作的差異，從中找出學(xué)?；A(chǔ)性工作中的薄弱點。

3.探尋學(xué)校深化發(fā)展的生長點

農(nóng)村薄弱學(xué)校若以各項基礎(chǔ)性工作為切入點，把基礎(chǔ)性工作中的短板按應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)做好做強(qiáng)，就能成為一所辦學(xué)規(guī)范的學(xué)校。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步探尋農(nóng)村學(xué)校深化發(fā)展的生長點。一是創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)校管理者要用創(chuàng)新思維推動學(xué)校發(fā)展，時刻把握教育教學(xué)發(fā)展的新方向，走在時代的前列。二是融合發(fā)展。探尋城市學(xué)校文化和農(nóng)村學(xué)校文化融合之路，有選擇地將城市學(xué)校的文化元素融入農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展建設(shè)。 三是特質(zhì)發(fā)展。充分開發(fā)和利用農(nóng)村當(dāng)?shù)靥厣Y源，培育適合學(xué)校成長發(fā)展的項目，形成學(xué)校特色。

（責(zé)任編輯 郭向和）