融合課程的方法與策略

尹巧云

編者按

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)在總結(jié)多年“自主教育”育人模式和“新學(xué)堂自主教學(xué)”探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了低年級融合課程實踐探索。它以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的經(jīng)驗世界為依托，關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段，完善幼小銜接；基于學(xué)生發(fā)展需要，著重培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)興趣、能力和品質(zhì)，奠定未來學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)；打破學(xué)科壁壘，通過教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的融合、教材的融合、教師教研與教學(xué)方式的融合等實現(xiàn)學(xué)科的統(tǒng)整與融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。融合課程使教師們徹底改變了長期以來“學(xué)科本位、各自為戰(zhàn)”的工作方式，緊密組合為一個“全能部隊”式研究整體。本期課程與教學(xué)從案例、思考及評價等方面，呈現(xiàn)了中關(guān)村一小融合課程的各個維度。

一篇普通的語文課文《云娃娃》有三種不同的教學(xué)設(shè)計：第一種，朗讀課文，學(xué)習(xí)寫字；第二種，先看關(guān)于云的視頻，再學(xué)課文，再導(dǎo)讀繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；第三種，先看視頻了解云的形成，引導(dǎo)學(xué)生從生活中觀察云，做自己感興趣的蒸發(fā)小實驗，再收集關(guān)于云的詞語、詩歌和繪本，進(jìn)行語文文本學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作，最后孩子用自己繪制書的形式，把自己對于云的理解和認(rèn)識表現(xiàn)出來。

可以說，第一種是語文課堂，第二種是形式化融合課堂，第三種是深度融合課堂。我們要倡導(dǎo)的是第三種。

現(xiàn)在筆者依稀記得孩子們上課時的興奮情景：專注的眼神看著云的形成視頻，朗讀課文之后好奇地猜測云娃娃在天上變化多端的情境，通過導(dǎo)讀繪本，孩子們進(jìn)行了口頭繪本創(chuàng)作。當(dāng)時筆者特別敬佩孩子們的探求欲望，尤其驚訝孩子們的創(chuàng)作能力。我認(rèn)為，這是融合課程給孩子們帶來的享受，他們的知識融合了，學(xué)習(xí)興趣提高了，表達(dá)、創(chuàng)作能力也提升了。但我一直在思考：他們的基礎(chǔ)夯實了嗎？知識能夠轉(zhuǎn)換為能力外顯出來嗎？這種學(xué)習(xí)過程和方法能遷移嗎？這種情感體驗是孩子喜歡的，那如何把他們對知識的熱愛轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的學(xué)習(xí)力呢？我逐漸認(rèn)識到，真正的融合應(yīng)該是通過“一橫一豎多輻射”的全方位、立體式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的知識、技能、情感認(rèn)知能力都得到充分發(fā)展，最終達(dá)到夯基礎(chǔ)、超學(xué)科、提能力的目的。

一、“一橫式”知識性多學(xué)科融合

一橫：針對一主題，把多學(xué)科知識點梳理列出，深化對主題的認(rèn)識。這一層面主要是知識的融合，進(jìn)行了多學(xué)科教學(xué)，算是融合的初級。如把科學(xué)、語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融入“云”這一主題（圖1）。

具體學(xué)習(xí)內(nèi)容安排如下：觀看云形成的視頻，完成《云娃娃》的朗讀與生字書寫，說說你觀察到的云的形狀，再用七巧板擺擺云的形狀，最后繪一幅關(guān)于云的畫。這樣的融合只能算是淺度融合，比較表面化、形式化。孩子還處于被動輸入式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的道路上，還沒有讓孩子完全自主地動起來、學(xué)起來。如何讓孩子把所學(xué)的知識內(nèi)化，再綜合運(yùn)用進(jìn)行外顯輸出？

二、“一縱式”活動性跨學(xué)科融合

一縱：用一種活動或者形式，讓學(xué)生動起來。一旦內(nèi)在驅(qū)動力被激發(fā)了，學(xué)生必然會自主地將知識內(nèi)化吸收，并進(jìn)行跨學(xué)科思考操作。

這一活動就像一根線一樣，讓學(xué)生把橫向的多學(xué)科知識串起來。通過跨學(xué)科思考操作，最終將知識吸收并內(nèi)化，學(xué)習(xí)方法和過程得到訓(xùn)練，學(xué)習(xí)、創(chuàng)作情感得到體驗。因而，我們充分豐富教學(xué)內(nèi)容，除了講解課文、觀看視頻及繪制單幅作品外還做了許多工作，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)小實驗（水蒸氣蒸發(fā)和遇冷）、模仿繪本《云娃娃》做自己的繪本書、搜集學(xué)習(xí)關(guān)于云的詞語和詩歌等。從而，學(xué)生對云的認(rèn)識更深刻，也更主動地運(yùn)用關(guān)于云的知識，并完成自己的實踐活動（見圖2）。

這一活動采用什么形式、用什么方法？不同學(xué)生有不同的家庭背景、不同的思維特征、不同的興趣愛好、不同的經(jīng)驗感受，因此，針對不同群體的孩子，要有不同的活動形式，讓孩子自主選擇。

針對“云”這個主題，我們可以通過看云形成的科學(xué)視頻，激發(fā)孩子對科學(xué)的興趣，積累科學(xué)知識。針對這一科學(xué)知識，可以根據(jù)孩子的個人興趣和觀察點，設(shè)計一個科學(xué)小實驗（如水蒸氣蒸發(fā)和遇冷相關(guān)問題），讓孩子進(jìn)行項目學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡稱PBL），加強(qiáng)孩子的動手操作能力，培養(yǎng)孩子的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這個實驗過程涉及項目學(xué)習(xí)的科學(xué)操作程序和數(shù)學(xué)思維，這些都是理科群學(xué)科最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)能力。

我們還可以通過繪本介入，讓孩子們學(xué)習(xí)、模仿、感悟如何表現(xiàn)云，培養(yǎng)孩子的想象創(chuàng)造力。通過閱讀繪本、閱讀云的相關(guān)科學(xué)材料，積累關(guān)于云的詞語和古詩、講自己繪制書本故事等各種方式，培養(yǎng)孩子的閱讀鑒賞能力、口語表達(dá)能力和想象創(chuàng)作能力，這些是文科群學(xué)科最核心的能力。

其實，針對不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)主題，除了項目學(xué)習(xí)（PBL）、資料搜集、繪本創(chuàng)作、美文積累、書本制作等活動形式，還有更多的融合課程活動形式等著我們?nèi)ヌ剿鲗嵺`。

三、“輻射式”自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)力的爆發(fā)

多輻射：當(dāng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，善于知識整合，習(xí)慣跨學(xué)科思考，學(xué)習(xí)力得到彰顯時，面對多方位學(xué)習(xí)資源和今后更高級、更有難度的學(xué)習(xí)生活，他們就會輻射出潛在的能量和優(yōu)勢。

隨著教學(xué)改革的深入、教育技術(shù)的發(fā)展，課堂的形式在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都在轉(zhuǎn)變，越來越突顯學(xué)生的主體性。學(xué)校的自主發(fā)展課程體系，尊重學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展。通過改變教育供給方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，可以使他們學(xué)會自我管理、自主學(xué)習(xí)，成為自己成長的主人，做“最好的我”。隨著學(xué)校自主發(fā)展課程的建設(shè)和新學(xué)堂自主學(xué)習(xí)改革的深入，最初為更好實現(xiàn)幼小銜接的融合課程逐漸被深入認(rèn)識，融合不僅僅是各個學(xué)科的知識融在一起，更是把知識、技能，甚至情感態(tài)度融合到課程教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與綜合學(xué)習(xí)能力（圖3）。

教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科知識點整合、內(nèi)化、外顯，讓學(xué)生從感性輻射到理性，從課堂輻射到課外，從課本輻射到繪本，從被動接受知識發(fā)展到主動學(xué)習(xí)。我們以“云”這一主題為背景，以“做書”的形式為媒介，把知識、技能和情感體驗作為培養(yǎng)目標(biāo)，通過語文、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，教師提供學(xué)習(xí)方法和材料，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主探究能力。愿景是美好的，想法是美妙的，做法是否切合實際呢？學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否夯得實？我們有那么多課時嗎？孩子有能力完成項目學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）嗎？孩子有能力去繪制書嗎？這也許是每位一線教師質(zhì)疑和擔(dān)心的。這些內(nèi)容設(shè)計在課堂4個課時就差不多了（語文、美術(shù)、科學(xué)、演講各一節(jié)課），如果我們引導(dǎo)到位，指導(dǎo)及時，孩子的興趣激發(fā)起來了，他們在課外就會迫不及待地做這些實驗和項目。孩子的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象，他們的求知欲也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種既有深度又有廣度的融合方式，讓低年級段的孩子愛上了學(xué)習(xí)，與學(xué)校自主發(fā)展課程體系的“6-2-6模型”也是一脈相承的，它為高年級國家課程和可選擇課程打下了堅實基礎(chǔ)。

這種融合課程的活動形式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著孩子知識的增長和閱歷的豐富，他們長大后，不管在學(xué)習(xí)還是工作方面，都基本不會有許多學(xué)生的通?。翰粫|(zhì)疑、不會自主、不會合作、不會創(chuàng)新。面臨多姿多彩的世界，他們將是會思考、會自主、會創(chuàng)作、懂知識、善操作、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧?/p>

四、做有教材、有教法、有深度的融合課程

中關(guān)村一小基于國家課程目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，針對小學(xué)一年級學(xué)生特點設(shè)計并實施的融合課程，以人的和諧、整體發(fā)展為導(dǎo)向，探索出一套以主題單元為核心、貼近兒童生活，適合兒童學(xué)習(xí)的開放、多樣、可行的教學(xué)方式。這樣的課程，打破了學(xué)科壁壘，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點，通過教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的融合、教材的融合、教師教研與教學(xué)方式的融合，實現(xiàn)了學(xué)科統(tǒng)整與融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生快樂健康、自主和諧發(fā)展。

中關(guān)村一小的融合課程，以多學(xué)科知識點整合為根基，夯實基礎(chǔ)；以跨學(xué)科活動為手段，培養(yǎng)技能；以融快樂于其中的情感為最高目標(biāo)，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。以主題學(xué)習(xí)和實踐活動設(shè)計為支點，以國家課程中每個具體學(xué)科的課程目標(biāo)為依據(jù)，擴(kuò)展學(xué)科課程領(lǐng)域，試圖消解學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會之間的分離狀態(tài)。拉近學(xué)科之間、學(xué)科與學(xué)習(xí)者、學(xué)科與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種融合將會更廣更深，更有意義和價值。

我們還將盡全力從學(xué)生的實際生活和興趣去挖掘有價值的主題。有著豐富經(jīng)驗的科任教師再梳理知識點，策劃教學(xué)設(shè)計，聯(lián)手?jǐn)U展課本和學(xué)材的廣度與深度。抓住學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個融合點，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)力，激勵學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓學(xué)生把“學(xué)習(xí)課本”變?yōu)椤爸谱髡n本”。這樣，走進(jìn)孩子世界的教材，符合孩子特征的教法，才能真正落實有深度的融合課程。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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