美國的“小升初”

謝剛

我工作的初中，近1100名學生中約90%是亞裔，與此形成鮮明對比的，是50多位教職員工包括我在內只有兩位會講中文，所以文化在教育上的差異常常從不同角度體現(xiàn)出來。

有位剛入學的七年級亞裔學生，智力沒得說，早在三年級就被鑒定為資優(yōu)生（智商是130以上）。也是這個原因，他可以優(yōu)先選擇榮譽課①，所以從課表上看，除體育和美術外，其他課程從英文、歷史到數(shù)學、科學，主課是一碼的快班。數(shù)學還好，但其他三門課，他學得很吃力，特別是科學課，一到教室他就把頭放在桌子上，幾次哭出聲。咨詢員打電話征求父母意見，是否換成普通班的科學課。但家長反應強烈，堅持認為是學校偷懶，不幫助孩子努力適應有難度的課，反而給他容易的選擇，豈不是讓他養(yǎng)成知難而退的習慣？換課？萬萬不能！

歐裔的咨詢員和任課教師百思不得其解，為什么這些看似光鮮但并不適合自己孩子的難課，對亞裔父母來說比孩子的健康更重要呢？難道他們不了解良好的情緒對學習有多重要嗎？特別是在孩子剛升入中學的巨大轉變過程中。

因為美國公立學校都是就近入學，無須任何考試，所以“小升初”很少引起家長的重視。實際上，美國的初中，不管是兩年制還是三年制，與小學相比，在教學的方式和結構上都有質的跨越，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對適應能力的要求

小學期間學生都有固定的教室，每學年教師和同學也是相對固定的。大約30個孩子組成一個班，朝夕相處。每升一個年級才會換教師、同學和教室。除了少數(shù)接受特殊教育的學生，同一個班級上的課完全相同。85%以上的科目，如英文、數(shù)學、社會科學等都由一位教師教，只有自然科學實驗、電腦等課程需要到其他教室上。

到了初中就截然不同了。一般的中學是四門主課外加體育和類似美術、戲劇、西班牙語等選修課，學生開始根據(jù)自己的程度和喜好選課，背著書包在校園里穿梭。主課一般分榮譽課和普通班，雖然教材一樣，但教師講課的深度和進度差別很大，同學間難免互相攀比。沒有班主任，教師教的科目以自己考過的資格證書為準。學生需要去適應六位單科教師不同的教學風格和六個班里不同的同學。

2.對自律能力的要求

小學教師每年只負責自己班內大約30位學生，不僅要教學、要記錄學生的學業(yè)進步，連學生間的人際沖突、行為管理都要照顧到，有時真感覺像“代理媽媽”。這一點從小學成績單上70多項評估標準就可以略見一斑，從自控力、社交能力到學習習慣，無所不及。

中學沒有班主任，每位單科教師每天至少教150位學生，所以沒有時間對每位學生的特點有太細致的了解。成績單變成從A到F的考核，對學生的學習習慣和自律能力有更高的要求。行為問題基本都是送到負責紀律的副校長辦公室處理。

3.社交壓力大很多

小學時雖然每一年的同班同學不盡相同，但因為每一年級吃午飯和課間休息都在同一時間，所以同年級孩子多少都認識，并不陌生。中學的學生是由周邊幾個小學的畢業(yè)生組成，每一年級的人數(shù)至少是小學的三四倍，而且大多是新面孔。小學吃午飯時是以班為單位、有固定區(qū)域坐，初中雖然不像高中那樣是開放的校園（午飯時間可以離開），但沒有固定的座位。如果沒人愿意和你一起聊天，那在三五成群的校園里還是蠻顯眼的。

中學非常注重學生社交能力的發(fā)展，每天午飯時間都專門開放一間教室，準備各種棋類，供不愛運動的學生們一起娛樂。同時，圖書館也開放，而且可以交流討論，不用像往常一樣保持安靜。另外，學校每個月還組織“社交”時間，通常是周五放學后，并專門安排教師負責看護。“領導力”（leadership）是最受學生歡迎的選修課之一，因為他們可以自己創(chuàng)意組織各種活動，包括回收紙制品、為附近的慈善機構收集罐裝食品、與教師的球賽等，加強校園里的互動。對于生性內向的學生，這兩三年是很好的鍛煉機會，可以慢慢嘗試不同的活動，為高中更多彩的課外生活做準備。

4.對體育課的重視

體育課從小學的一星期兩次到初中的每天必修，項目從球類、長跑、社交舞到舉重無所不包，對一些不愛運動的亞裔孩子是新的挑戰(zhàn)。美國的體育課重視活動的參與，同時還傳授各項目的理論知識。每月都有書面作業(yè)，主要是對術語的理解，還要跟蹤各賽季的體育新聞，目的是培養(yǎng)孩子終身的興趣。這個形式的體育課一直到十年級都是必修，高中最后兩年才變成選修。

體育是美國文化的重要組成部分，根據(jù)地域或上過的大學，成年人大多都有自己心儀的球隊。工作之余為自己的球隊加油助威，不失為生活中的另一種寄托，其樂無窮。在工作單位，對體育多少有了解的人才可能在同事的熱烈討論中插上話，對社交有幫助。所以，在小學期間對運動沒有太大興趣的孩子，亞裔家長不妨按體育課表的進程，多帶他們接觸一下各類運動，并在家看看體育新聞、球賽轉播。這樣不僅鍛煉了身體，還一起學習到了美國在這方面獨特的文化。

經過這十多年的工作，我發(fā)現(xiàn)初中像分水嶺，是孩子通往獨立最重要的轉折和過渡期。智力上乘、在小學時成績優(yōu)異，但到了中學出現(xiàn)滑坡的孩子屢見不鮮。究其原因，學習習慣不良占一定比例；對情緒缺乏調控能力，因而不能再專心、盡心學習的居大多數(shù)。

十二三歲的青少年，隨著青春期的到來，本身情緒起伏就比較大，再加上初中課業(yè)進度差距增大，同伴壓力大，往往是那些有積極的自我概念、較強的人際溝通和挫折承受力的孩子能夠在競爭中勝出。我常?？吹?，相似的智力下，對自己情緒調控力強的孩子通常尊重自己也尊重他人，發(fā)生沖突時能夠保持客觀冷靜，困難壓力下不失信心與目標，更容易感到快樂。相反，缺乏積極的自我概念，一有壓力就緊張，沖突時容易沖動，或表達能力弱，都給孩子在學校及生活中充分發(fā)揮自己的潛能造成負面影響。不良情緒還常常影響到身體健康。這些學生經常抱怨頭疼、肚子疼等，但到醫(yī)院卻查不出任何生理原因。

管理情緒的能力受基因的影響，但相對于智力，它的可塑性還是很強的。如果家長從小就重視孩子的情緒管理，引導他們用適當?shù)姆绞奖磉_情緒，日積月累，孩子調控情緒的能力就會增強。文章開頭那位亞裔學生的父母對普通課如此抵觸，無視孩子的情緒反應，本末倒置，會對孩子產生極其不良的影響。來日方長，孩子的求知欲才是他取之不盡的動力源泉。

青少年開始出現(xiàn)逆反心理，需要父母更多的耐心。許多父母納悶：原來的乖乖仔怎么一夜之間在家里一言不發(fā)了？如果他們暫時不想把心事告訴父母，請千萬別逼問，給他們空間尋找自己。只要之前親子關系良好，讓孩子知道如果他想傾訴，父母的門隨時為他開著就夠了。這期間，同伴的影響開始超過父母，所以，留心一下孩子經常交往的同學還是有必要的。

孩子到教室，帶去的遠遠不止書包里的筆和書，更能影響他們學習效果和效率的是他們的精神和情緒狀態(tài)。有積極的學習態(tài)度、習慣和情緒做武裝，他們才可以放心地迎接中學的挑戰(zhàn)，為高中打下堅固的基礎。

（節(jié)選自《我在美國做學校心理學家—走近真實的美國中小學生活》，北京師范大學出版社）

（作者系美國加州灣區(qū)費利蒙市聯(lián)合校區(qū)學校心理學家）

責任編輯：胡玉敏

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