隔代教育：別讓祖孫情成為孩子成長(zhǎng)的羈絆

羅時(shí)燕

〔摘 要〕隔代教育是指祖輩對(duì)孫輩的一種撫養(yǎng)與教育方式，屬于家庭教育的一種特殊形式?，F(xiàn)今，隔代教育備受關(guān)注，這不僅與其深厚的歷史淵源相關(guān)，還源于當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。隔代教育已成為我國(guó)普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。本文篩選了國(guó)內(nèi)具有價(jià)值的50余份文獻(xiàn)，從宏觀和微觀兩個(gè)角度，將這些文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)整理，在進(jìn)行概念界定的基礎(chǔ)上，分析了隔代教育的利弊及其成因。

〔關(guān)鍵詞〕 隔代教育；親子教育；祖輩；孫輩

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）15-0004-0004

探討隔代教育，首先必須對(duì)隔代教育有個(gè)明確的界定。有的研究者認(rèn)為：“隔代教育一般是在三代家庭或隔代家庭中進(jìn)行的祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩的看護(hù)和教育?！边@種定義側(cè)重于祖輩對(duì)孫輩的影響。也有些研究者認(rèn)為：“隔代教育是在祖輩家長(zhǎng)和孫輩之間進(jìn)行的，是祖輩對(duì)孫輩的成長(zhǎng)發(fā)生影響的過(guò)程，這一影響過(guò)程實(shí)際上也是祖輩與孫輩的一種雙向的互動(dòng)過(guò)程?！彼约彝ソ逃粌H僅是祖輩對(duì)孫輩進(jìn)行的看護(hù)和教育，孫輩也會(huì)對(duì)祖輩產(chǎn)生影響，隔代教育是雙向的互動(dòng)過(guò)程。還有一些研究者認(rèn)為：“隔代教育就是家庭教育的一種特殊形式，祖輩與孫輩一起生活，并承擔(dān)撫養(yǎng)教育孫輩的主要或全部責(zé)任?！贝藭r(shí)，隔代教育不僅僅是祖輩與孫輩雙向的互動(dòng)過(guò)程，而且被納入家庭教育之中。本文結(jié)合上述定義，將隔代教育定義為祖輩與孫輩一起生活，祖輩承擔(dān)著撫養(yǎng)（教育）孫輩的主要責(zé)任的一種特殊的家庭教育方式。其次，還要對(duì)隔代教育進(jìn)行時(shí)間的縱向剖析和宏觀以及微觀的橫面分析。2016年3月22日，在中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)檢索下輸入關(guān)鍵詞隔代教育，共有文獻(xiàn)2043條結(jié)果；文獻(xiàn)自1989年開(kāi)始出現(xiàn)，數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。本文利用篩選的有價(jià)值的50余篇文章，按其重要性將主題分為隔代教育的概念辨析、隔代教育的利弊研究、隔代教育的成因分析以及隔代教育的可行性對(duì)策探索等幾個(gè)方面。

一、宏觀角度分析隔代教育的發(fā)展

隔代教育在我國(guó)的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在古代，在那些不幸失去雙親的家庭里，祖輩們便會(huì)自覺(jué)承擔(dān)起撫養(yǎng)孫輩的責(zé)任。自80年代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開(kāi)放以來(lái)，人們的思想觀念發(fā)生了極大的變化，自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、金錢(qián)觀、效益觀等不斷增強(qiáng)。為了謀得更好的生活環(huán)境，很多父輩們要面臨殘酷的生存競(jìng)爭(zhēng)，不得不背井離鄉(xiāng)或者努力工作，他們沒(méi)有更多的時(shí)間照顧孩子。因此，很多家庭的孩子逐漸由祖輩代為撫養(yǎng)，隔代教育便逐漸增多并成為一種普遍現(xiàn)象。在中國(guó)知網(wǎng)中輸入隔代教育的關(guān)鍵字，將得到的文獻(xiàn)按年份整理得到表1。一，從時(shí)間上看，有關(guān)隔代教育的文獻(xiàn)自1989年開(kāi)始出現(xiàn)；二，關(guān)于隔代教育的文獻(xiàn)呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)；三，2004年、2007年和2014年呈現(xiàn)明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)。四，2007年關(guān)于隔代教育的文獻(xiàn)數(shù)量首次破百。

二、中觀角度分析隔代教育的文獻(xiàn)主題

將篩選的五十余份文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)處理，可以得出這些文獻(xiàn)的內(nèi)容主要包括隔代教育的概念辨析、隔代教育的利弊研究、隔代教育的成因分析以及隔代教育的對(duì)策研究等四大方面。為此，本文將從這四個(gè)方面的內(nèi)容入手，從微觀層面對(duì)隔代教育進(jìn)行分析梳理。

（一）隔代教育的概念辨析

上文已經(jīng)提及隔代教育的概念，主要是指祖輩與孫輩一起生活，祖輩承擔(dān)著撫養(yǎng)（教育）孫輩責(zé)任的一種特殊家庭教育方式。這種特殊的家庭教育方式事實(shí)上是由隔代親自然派生出來(lái)的。隔代親是人類(lèi)最原始、最古老的情結(jié)，是人類(lèi)生殖崇拜的反映?，F(xiàn)如今，隔代教育已經(jīng)成為一種極為普遍的社會(huì)現(xiàn)象，總體上批評(píng)的聲音大于褒揚(yáng)。最重要的原因就是混淆了隔代親與隔代教育的概念，或者直接用隔代親的概念代替隔代教育。隔代親源于人的本能，是一種愛(ài)的情結(jié)；而隔代教育不僅僅是指祖輩愛(ài)孫輩，對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和照顧，而是強(qiáng)調(diào)祖輩對(duì)孫輩的教育，是一種祖輩承擔(dān)主要的教育責(zé)任，父母退居配角的家庭教育方式。在家庭教育中，一直都存在兩種基本的教育形式：一種是上述祖輩對(duì)孫輩的隔代教育；另一種就是父母對(duì)子女的親子教育。隔代教育相對(duì)于親子教育而存在，共同構(gòu)成了家庭教育的主題?，F(xiàn)如今，由于社會(huì)的發(fā)展和中國(guó)的特殊國(guó)情，隔代教育也越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注。為此，必須以客觀、理性、審慎的態(tài)度去認(rèn)識(shí)并分清隔代親和隔代教育。

（二）隔代教育的利弊研究

1.隔代教育的優(yōu)勢(shì)

隔代教育的存在有其深厚的歷史淵源和堅(jiān)實(shí)的國(guó)情基礎(chǔ)，它的存在必然有其合理性；因此應(yīng)以一分為二的觀點(diǎn)，客觀、理性、審慎的態(tài)度來(lái)評(píng)定隔代教育的利弊。盧樂(lè)珍認(rèn)為隔代教育有三大優(yōu)勢(shì)：祖輩有耐心，更寬容；祖輩有獨(dú)特的智慧和才能；祖輩有撫育子女的豐富經(jīng)驗(yàn)。這三大優(yōu)勢(shì)主要是從祖輩的角度進(jìn)行闡述。除此之外，隔代教育還能融洽家庭氛圍、豐富老年人的生活、讓孫輩們學(xué)習(xí)到可貴的精神財(cái)富等。梅鸝歡認(rèn)為，隔代教育本身并沒(méi)有太大的問(wèn)題，問(wèn)題在于隔代教育和親子教育之間如何進(jìn)行有效銜接，并保持一致性。隔代教育一方面能夠減輕父輩家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)、促進(jìn)家庭關(guān)系和諧，另一方面祖輩家長(zhǎng)能成為孫輩與父輩家長(zhǎng)的溝通橋梁，隔代教育與親子教育可以并駕齊驅(qū)。隔代教育在當(dāng)前遭到質(zhì)疑，其原因在于沒(méi)有有效處理好隔代教育與親子教育的銜接，而并不是隔代教育本身存在弊端，通過(guò)分析整理相關(guān)文獻(xiàn)，在此將隔代教育的優(yōu)勢(shì)分為三個(gè)方面：

一是隔代教育有利于個(gè)體的發(fā)展。國(guó)內(nèi)的很多專(zhuān)家和研究者認(rèn)為：祖輩家長(zhǎng)具有充裕的時(shí)間和人生閱歷，具有良好的傳統(tǒng)和思想品質(zhì)，具有足夠的耐心教育孫輩等優(yōu)勢(shì)。若能正確地運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)，將對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。吳旭輝在《隔代教育的利弊及其應(yīng)對(duì)策略》一文中提到，隔代教育在現(xiàn)代家庭教育中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如：祖輩與孫輩更易建立起融洽、和諧的關(guān)系，為孩子的教育創(chuàng)造良好的感情基礎(chǔ)；祖輩具有充裕的時(shí)間、精力和足夠的耐心去陪伴和教育孫輩，能夠彌補(bǔ)年輕父母在養(yǎng)育孩子方面的不足；祖輩家長(zhǎng)具有豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟，有利于孩子的自由成長(zhǎng)；能夠解除年輕父母后顧之憂，使他們專(zhuān)心致力于事業(yè)和工作。隔代教育不僅對(duì)孫輩大有益處，對(duì)于老人而言也能緩解他們的孤寂，使其享受天倫之樂(lè)，保持身心健康。

二是隔代教育有利于家庭的和諧。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，老齡化現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重，空巢老人也越來(lái)越多。早在1999年，老年工作委員會(huì)就已給出數(shù)據(jù)：“空巢老人家庭已占老人家庭的25.8%，而且在不久的將來(lái)，空巢家庭將會(huì)成為中國(guó)老年家庭的主要形式?！睘榇?，隔代教育能夠大大地減緩老人的孤獨(dú)感和寂寞感，把自己的精力轉(zhuǎn)移到撫養(yǎng)和教育孫輩的身上。還有一些父母由于自身經(jīng)驗(yàn)不足或忙于事業(yè)，無(wú)暇照顧孩子。于是，祖輩便自然地承擔(dān)起照顧孫輩的責(zé)任，緩解家庭矛盾。

三是隔代教育能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。祖輩具有豐富的人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)，若能正確運(yùn)用，便能很好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。同時(shí)，祖輩的這種“經(jīng)驗(yàn)式教育”在某種程度上可能與現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而阻礙孩子接受新的事物、新的思想，給孩子的社會(huì)化帶來(lái)不良影響。而關(guān)于隔代教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面，主要通過(guò)對(duì)個(gè)體的影響來(lái)完成。正確理解和運(yùn)用隔代教育，促進(jìn)孩子的正向發(fā)展，就是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。反之，便是阻礙社會(huì)的進(jìn)步。

2.隔代教育的弊端

隔代教育在一定程度上雖能夠促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，利于家庭的和諧并且促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展；但是總體上還是弊大于利。很多研究者都認(rèn)為隔代教育的弊端主要源于祖輩出于愛(ài)的本能，對(duì)孫輩過(guò)分溺愛(ài)；以及祖輩的傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代社會(huì)差距較大。盧樂(lè)珍認(rèn)為隔代教育中存在著四種弊端：在情感和理智的把握上，容易重感情輕理智；在物質(zhì)和精神的把握上，容易重物質(zhì)輕精神；在活動(dòng)和安靜的把握上，容易重靜輕動(dòng)；在教育要求的把握上，容易與父輩產(chǎn)生不一致。錢(qián)玲玲在《關(guān)于現(xiàn)代家庭如何跳出隔代教育困境的思考》中也歸納了隔代教育的四大弊?。喝菀讓?duì)孩子產(chǎn)生教育不當(dāng)問(wèn)題；容易讓孩子產(chǎn)生情感缺失問(wèn)題；容易讓孩子逾越道德規(guī)范問(wèn)題；容易讓孩子產(chǎn)生生理教育不足問(wèn)題。王靜鑫在《淺談隔代教育的弊病及其出路》中也談到隔代教育的弊?。鹤孑厡?duì)孩子的溺愛(ài)會(huì)助長(zhǎng)孩子的很多惡習(xí)；祖輩對(duì)孩子的嬌慣和縱容，容易導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)中養(yǎng)成性格缺陷，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的自卑、叛逆心理；隔代教育易使孩子與父母產(chǎn)生生疏感，助長(zhǎng)孩子膽小、內(nèi)向、孤僻等性格的形成。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析總結(jié)，人們普遍認(rèn)為隔代教育的弊病主要有以下幾點(diǎn)：一是祖輩對(duì)孫輩過(guò)分寵溺，事事包辦，容易滋長(zhǎng)孩子的依賴(lài)性，不利于其獨(dú)立能力的發(fā)展；二是祖輩的教育觀念相對(duì)落后，不利于孩子能力的全面發(fā)展；三是孩子與父母接觸較少，感情淡薄，不利于孩子心理的發(fā)展以及日后家庭的和諧；四是孩子在父母和祖輩面前的表現(xiàn)往往不一致，對(duì)孩子良好品行的養(yǎng)成會(huì)有一定影響。

（三）隔代教育的成因分析

國(guó)外學(xué)者對(duì)隔代教育的成因研究主要從社會(huì)和家庭兩個(gè)方面著手。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于隔代教育成因的研究也比較復(fù)雜，隔代教育的出現(xiàn)絕不是某個(gè)單個(gè)原因造成的。借助文獻(xiàn)，本文將隔代教育的成因分為國(guó)情層面、家庭層面和個(gè)人層面。上文提及的中國(guó)家族制傳統(tǒng)放在家庭層面進(jìn)行分析。

我國(guó)的基本國(guó)情是隔代教育能夠存在并將繼續(xù)存在的根本原因。我國(guó)的國(guó)情主要體現(xiàn)在人口老齡化現(xiàn)象到來(lái)、獨(dú)生子女隊(duì)伍不斷壯大、生存壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力大、單親家庭的數(shù)量不斷增多等多個(gè)方面。其中最根本的原因是社會(huì)的不斷進(jìn)步和城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展?！皳?jù)千龍網(wǎng)在全國(guó)范圍做的一項(xiàng)關(guān)于隔代教育的調(diào)查結(jié)果顯示，全國(guó)大城市中接受隔代教育的孩子接近6成。在北京有70%左右的孩子接受隔代教育，在上海有50%至60%的孩子由祖輩教育，在廣州接受隔代教育的孩子占總數(shù)的一半。”在很多農(nóng)村地區(qū)，由于年輕的父母外出務(wù)工，有一半以上的孩子們都由祖輩們照顧。

隔代親的傳統(tǒng)和家庭原因是隔代教育能夠長(zhǎng)期存在的重要原因。隔代親是祖輩對(duì)孫輩的一種愛(ài)的本能，這這種關(guān)愛(ài)和撫育的本能也是隔代親自古存在的原因。中國(guó)傳統(tǒng)家族制度影響深遠(yuǎn)，至今仍有很多家庭三代同堂。加之中國(guó)傳統(tǒng)文化向來(lái)提倡尊老愛(ài)幼，對(duì)于老人而言，出于愛(ài)的本能，也愿意與孫輩生活在一起，享受天倫之樂(lè)。江川在其《對(duì)隔代撫養(yǎng)的思考》一文中有過(guò)總結(jié)，他認(rèn)為形成隔代教養(yǎng)主要有兩方面的原因：一是傳統(tǒng)文化中“延續(xù)香火”觀念的影響。祖輩們將照看孫輩看成是自己晚年必須要完成的“任務(wù)”，這也是必須要承擔(dān)的家族傳宗接代的責(zé)任。二是當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的影響。中國(guó)目前仍處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，父輩們?yōu)榱四軌蚋玫纳睿坏貌辉诠ぷ魃匣ㄙM(fèi)較多的時(shí)間和精力。而祖輩們多數(shù)都賦閑在家，他們擁有較多的時(shí)間和精力去照顧孫輩們。所以，在很多家庭中（尤其是農(nóng)村父輩外出務(wù)工家庭），隔代教育成為了家庭教育的主要形式。當(dāng)然，除了就業(yè)還有其它方面的原因。比如，沈衛(wèi)華在其《論祖孫關(guān)系在幼兒家庭教育中的作用》一文中還提到：父母由于就業(yè)、進(jìn)修、求學(xué)、經(jīng)商等原因外出無(wú)暇照顧、教育子女，于是祖父母就順理成章地承擔(dān)起教育孫子女的責(zé)任。

個(gè)人層面主要涉及祖輩、孫輩和父母三個(gè)方面，是隔代教育能夠存在的充分不必要條件。祖輩擁有充裕的時(shí)間和精力，也應(yīng)具有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是一筆寶貴的教育財(cái)富。隨著社會(huì)和家庭結(jié)構(gòu)的改變，“421式”家庭結(jié)構(gòu)已成為一種普遍的現(xiàn)象，家庭的投入也隨之增加。為此，年輕父母的壓力越來(lái)越重，他們既要加倍投入到工作中爭(zhēng)取事業(yè)的成功，又要兼顧家庭的幸福美滿，便無(wú)暇照顧孩子，只能將孩子交付給父母照顧。而對(duì)于這些孩子而言，各個(gè)方面都不太成熟，正處于發(fā)展的重要時(shí)期，需要監(jiān)護(hù)人的陪伴。在此情形下，祖輩的隔代教育開(kāi)始存在，并越來(lái)越成為一種重要的家庭教育形式。

（四）隔代教育的可行性對(duì)策探索

前文中提及，隔代教育既有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在嚴(yán)重的弊端。為此，隔代教育的對(duì)策研究文獻(xiàn)不在少數(shù)。李賜平在《當(dāng)代隔代教育問(wèn)題探析》中對(duì)完善隔代教育提出了幾點(diǎn)思考：祖輩、父輩各安其位，各盡其職，協(xié)調(diào)配合，形成教育合力；祖輩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和父輩的理論知識(shí)相互結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短；強(qiáng)化對(duì)家庭教育的理論指導(dǎo)，協(xié)調(diào)好家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育；進(jìn)一步升華改革，強(qiáng)化再就業(yè)工程，健全社會(huì)保障體系，盡力消除無(wú)奈下的隔代教育的不良影響；解決流動(dòng)子女的就學(xué)問(wèn)題，改善農(nóng)村中每況愈下的隔代教育現(xiàn)狀。楊雄在《當(dāng)前我國(guó)家庭教育面臨的挑戰(zhàn)、問(wèn)題與對(duì)策》一文中提出了家庭對(duì)策：盡快制定國(guó)家層面上的“家庭教育法”；加強(qiáng)兒童早期的“親職教育”；在家庭教育中倡導(dǎo)“權(quán)威——民主型”教養(yǎng)方式；加強(qiáng)祖輩與父輩之間，學(xué)齡與學(xué)齡家庭教育之間的銜接；增進(jìn)父親在家庭教育中的角色力量。本文結(jié)合文獻(xiàn)，將可行性對(duì)策總結(jié)為如下幾點(diǎn)：第一，將隔代教育列入中國(guó)家庭教育的議事日程；第二，改變隔代教育的自然形態(tài)，使之科學(xué)有序進(jìn)行；第三，充分發(fā)揮隔代教育的傳統(tǒng)精髓，使之與時(shí)代有機(jī)結(jié)合；第四，祖輩們漸漸淡出家庭教育的課堂，到更為廣闊的領(lǐng)域中發(fā)揮余熱；第五，爺孫互學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓祖輩重新坐到課桌前。

可見(jiàn)，隔代教育其實(shí)是祖輩與孫輩們之間的雙向互動(dòng)過(guò)程。祖輩對(duì)孫輩有撫養(yǎng)教育的責(zé)任，同時(shí)，祖輩也會(huì)受到孫輩們的影響，產(chǎn)生思想或者行為上的改變。國(guó)內(nèi)對(duì)于隔代教育的研究成果比較豐富，而且時(shí)間跨度也比較長(zhǎng)；其內(nèi)容側(cè)重于隔代教育的概念辨析，隔代教育的利弊研究，隔代教育的成因分析以及隔代教育的對(duì)策研究等諸多主題。隔代教育有利有弊，在積極應(yīng)對(duì)其弊端的同時(shí)，應(yīng)最大限度地發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢(shì)，使在隔代教育環(huán)境中的孩子健康地成長(zhǎng)。

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（作者單位：華東師范大學(xué)，上海，200241）

編輯/劉 揚(yáng)