臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及啟示

施永川 顏思思 劉曉明

摘 要：臺灣地區(qū)經(jīng)歷了20世紀90年代的產(chǎn)業(yè)升級之后，全社會對創(chuàng)新型企業(yè)以及創(chuàng)新型人才的需求激增，臺灣高校的創(chuàng)業(yè)教育需求應(yīng)運而生。文章分析了臺灣高校當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀，并從政府、民間和教育界三個層面闡述臺灣創(chuàng)業(yè)教育對社會資源的整合與利用情況。

關(guān)鍵詞：臺灣；創(chuàng)業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)互動；育成中心

二戰(zhàn)后，臺灣地區(qū)以出口加工為主的經(jīng)濟形態(tài)得到迅速發(fā)展，引起了世界的矚目，一度被譽為“亞洲四小龍”之首。臺灣地區(qū)素來享有“中小企業(yè)王國”之美譽，據(jù)臺灣中小企業(yè)統(tǒng)計處統(tǒng)計，臺灣地區(qū)中小企業(yè)的比例高達97%以上，吸納了超過830萬就業(yè)人口，占到臺灣地區(qū)生產(chǎn)總值的一半左右，為創(chuàng)造就業(yè)機會、增加民眾收入和減少貧困作出了重要貢獻。

然而，自20世紀90年代以來，在經(jīng)濟自由化、產(chǎn)業(yè)國際化等多方?jīng)_擊下，素來以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主的臺灣中小企業(yè)面臨重大挑戰(zhàn)。在此趨勢下，中小企業(yè)進行轉(zhuǎn)型以及提升產(chǎn)業(yè)附加值勢在必行，臺灣地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育也正是在20世紀90年代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級的背景下應(yīng)運而生。相比于較早開展創(chuàng)業(yè)教育的歐美國家，臺灣高校的創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，僅走過20多年的歷史，但是基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對創(chuàng)新型人才的迫切需求，加上各領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)教育的大力支持，臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育在較短的時期內(nèi)得到迅速發(fā)展。瑞士洛桑國際管理學(xué)院（IMD）發(fā)表的《2012年世界競爭力年報》顯示，臺灣地區(qū)的創(chuàng)業(yè)精神排名世界第一。

一、背景發(fā)展

無論是在創(chuàng)業(yè)教育較發(fā)達的歐美國家，還是在創(chuàng)業(yè)教育迅速普及的亞太國家和地區(qū)，教育界以及社會對于創(chuàng)業(yè)教育所扮演角色的定位及其作用的期望并未達到高度一致，相關(guān)主流認知也會隨著時間的推移以及環(huán)境的改變而不斷變化。

（一）理念

對創(chuàng)業(yè)教育的認識和定位會對創(chuàng)業(yè)教育的開展途徑以及發(fā)展方向產(chǎn)生決定性影響。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在一定程度上會受到社會層面的影響，例如，為了緩解就業(yè)壓力，為了滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對創(chuàng)新型企業(yè)的需求等。然而，僅把這些硬性需求變?yōu)閷?chuàng)業(yè)教育的定位和期待之后，會使創(chuàng)業(yè)教育的定義產(chǎn)生較大的局限性，往往讓人帶著“功利主義”的觀念把創(chuàng)業(yè)教育的重點放在“實體”上面，如創(chuàng)辦新企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)經(jīng)理人等。有了這樣“具體”的目標，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)就容易變得“程序化”和“局限化”，如此一來其并不能滿足學(xué)生以及社會可持續(xù)發(fā)展的需求。

臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育源于產(chǎn)業(yè)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，產(chǎn)學(xué)互動的現(xiàn)實驅(qū)動使得臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育活動具有開放性特征，在《創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式：典范差異與現(xiàn)況反思》中，作者蔡敦浩、林韶怡指出創(chuàng)業(yè)教育不是一個封閉式的流程和環(huán)境，而是一個“流動”的過程，學(xué)校應(yīng)該用“開放的邏輯”讓學(xué)生在實踐中進行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，而并非局限于傳統(tǒng)的教學(xué)之中[1]。因此，臺灣高校鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)邏輯、思維以及精神而不局限于培養(yǎng)特定的技能和技巧，只有這樣才能改變學(xué)生的思維和行為方式，讓學(xué)生在生活中的每個細節(jié)都帶著創(chuàng)新的眼光去創(chuàng)造差異，從而在社會層面上促進經(jīng)濟、教育、文化甚至是體制的創(chuàng)新和發(fā)展。

不同于少數(shù)英雄式創(chuàng)業(yè)家所主導(dǎo)的工業(yè)經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟時代的社會為普通創(chuàng)業(yè)者提供了更為廣闊的創(chuàng)業(yè)機遇，生產(chǎn)快速、模式創(chuàng)新，再加上信息網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，使得整個社會對于創(chuàng)新性行為的需求激增；如此以來，每個人利用創(chuàng)新性思維而成為企業(yè)家的幾率相比以往也大幅增加[2]。基于知識經(jīng)濟時代的臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育也為大學(xué)生提供了更多樣的成長空間。

（二）發(fā)展歷程

臺灣經(jīng)歷了20世紀90年代的產(chǎn)業(yè)升級，使得社會層面對創(chuàng)新型企業(yè)以及創(chuàng)新型人才的需求激增，臺灣高校的創(chuàng)業(yè)教育在這樣的社會背景下應(yīng)運而生。

自“國立政治大學(xué)”科管所于1998年開始創(chuàng)立“科技創(chuàng)業(yè)管理學(xué)程”之后，“國立臺灣大學(xué)”、中山大學(xué)以及元智大學(xué)也相繼開設(shè)了綜合性的創(chuàng)業(yè)課程，臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展浪潮就此展開。

同在1998年，臺灣研華文教基金會舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)競賽——TIC科技創(chuàng)業(yè)競賽。此后，臺灣高校創(chuàng)業(yè)競賽的專業(yè)度和影響力不斷提升，由不同行業(yè)支持與舉辦的高校創(chuàng)業(yè)競賽也不斷涌現(xiàn)。如臺灣工業(yè)銀行舉辦的“We Win 創(chuàng)業(yè)大賽”，臺灣青少年輔導(dǎo)會舉辦的“青少年創(chuàng)業(yè)計劃競賽”等。

臺灣地區(qū)在社會層面上對高校創(chuàng)業(yè)教育普遍持積極樂觀態(tài)度。在《臺灣創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)況之探究》中，作者陳瑜芬、賴銘娟指出臺灣地區(qū)有超過七成的受訪者正在創(chuàng)業(yè)或者有創(chuàng)業(yè)想法，有創(chuàng)業(yè)想法的受訪者中約有五成的年齡為23～29歲[2]。在社會層面上，尤其在青年人群中能形成對創(chuàng)業(yè)如此良好的態(tài)度及創(chuàng)業(yè)氛圍，這和臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展有直接關(guān)系；從另一方面來講，青年人群對創(chuàng)業(yè)所持的樂觀態(tài)度以及良好的創(chuàng)業(yè)氛圍也會進一步推動臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育在臺灣高校20多年來的推廣與發(fā)展，高校教育工作者對創(chuàng)業(yè)教育的理念也經(jīng)歷了一定程度的演變和升級。普遍認為，創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生的作用應(yīng)不局限于幫助學(xué)生創(chuàng)立新的企業(yè)，而更應(yīng)該著重對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培育。高校創(chuàng)業(yè)教育的目的有別于傳統(tǒng)教育的初衷，不像傳統(tǒng)教育那樣著重對知識和技能的教授，教育方針的差異也自然導(dǎo)致傳統(tǒng)教育的開展途徑不能完全滿足高校創(chuàng)業(yè)教育的需求。

二、課程設(shè)置現(xiàn)狀

臺灣地區(qū)自從開展創(chuàng)業(yè)教育以來，便不斷借鑒與吸收國外先進的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗與理論。講授教學(xué)是目前臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育最主要的開展方式，通過對高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況進行分析，可以對臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀有大體的了解。

（一）創(chuàng)業(yè)課程的推動作用

據(jù)統(tǒng)計，臺灣地區(qū)共有高等院校163所（不含空中大學(xué)及軍警學(xué)校），其中，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的高等院校為89所，占臺灣地區(qū)高等院?？倲?shù)的55%；在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的高校中，綜合性大學(xué)有45所，占綜合性大學(xué)總數(shù)的64%；?？祁惣夹g(shù)院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的有44所，占該類院校總數(shù)的47%。[3]

以“國立臺灣大學(xué)”設(shè)立的“科技創(chuàng)業(yè)管理學(xué)程”為例，其課程設(shè)置如表1所示。

“國立臺灣大學(xué)”的“科技創(chuàng)業(yè)管理學(xué)程”課程設(shè)置在一定程度上結(jié)合了高校自身的學(xué)科特色與優(yōu)勢，但是也對課程的參與者提出了相關(guān)學(xué)科背景知識的要求，在無形中縮小了創(chuàng)業(yè)教育課程在學(xué)生中的受眾面。

由于創(chuàng)業(yè)課程目前還不具有統(tǒng)一的分類標準，筆者根據(jù)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，現(xiàn)采用下列分類標準以方便對相關(guān)高校創(chuàng)業(yè)課程進行統(tǒng)計與分析。

基本能力：人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)管理概論、創(chuàng)業(yè)相關(guān)。

專業(yè)能力：機會判斷、創(chuàng)業(yè)投資、財務(wù)、策略、法律、營銷、技術(shù)、資源。

統(tǒng)合能力：專案與個案討論、實踐。

特定議題：教育、網(wǎng)絡(luò)、科技、國際性、其他。

鑒于創(chuàng)業(yè)教育在臺灣地區(qū)高校中的普及程度，以及統(tǒng)計的便利，筆者選取了7所在臺灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育中起積極推動作用的高?！皣⒅猩酱髮W(xué)”“國立交通大學(xué)”“國立政治大學(xué)”“國立臺灣大學(xué)”“國立高雄海洋科技大學(xué)”、逢甲大學(xué)、輔仁大學(xué)，對臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置進行概括分析，并試圖從中概括出臺灣高校創(chuàng)業(yè)教育的特點。表2為2012-2014年上述7所高校的創(chuàng)業(yè)課程分類情況的統(tǒng)計。表3為上述7所高校的課程分類統(tǒng)計情況。

根據(jù)上述統(tǒng)計可知，7所具有代表性的高校在基本能力培養(yǎng)方面以創(chuàng)業(yè)管理概論的相關(guān)課程居多，而專業(yè)能力方面則以創(chuàng)業(yè)投資與財務(wù)居多，特定議題方面以科技創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程居多，而關(guān)于統(tǒng)合能力培養(yǎng)方面的課程則比較欠缺。

由上述統(tǒng)計中的課程名稱可以看出，高校創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)多偏向于商業(yè)類型和科技類型。但是，在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)業(yè)的形式已經(jīng)發(fā)生變化，不僅是創(chuàng)立新的企業(yè)，更是利用創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)、工作和生活中創(chuàng)造差異。

臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)課程不僅在課程類別方面跨度十分廣泛，而且課程設(shè)置往往具有跨專業(yè)性與很好的課程結(jié)構(gòu)性，在很大程度上能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育的目的。然而，在知識經(jīng)濟時代，信息的更新速度和傳播途徑的數(shù)量都遠高于以往的任何一個時期。在此背景下，創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置，甚至教學(xué)方向上，都必須時刻保持自我反思與自我更新，如此才能提高對教育以及社會資源的利用率，從而提升創(chuàng)業(yè)教育的效率。而如何不斷地提出與時俱進、具有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)教育理論正是目前臺灣地區(qū)相關(guān)學(xué)者討論的熱點。

臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育在短短20年的時間內(nèi)能得到迅速普及，和大量的創(chuàng)業(yè)課程在高校以及相關(guān)社會機構(gòu)中的開展有直接關(guān)系，其中的一個重要原因是創(chuàng)業(yè)課程的開展對教育資源以及社會資源的需求較少。然而，在創(chuàng)業(yè)課程于高校中的普及率得到保障之后，如何科學(xué)、合理地對創(chuàng)業(yè)課程進行設(shè)置以達到更好的教學(xué)效果，便成為了社會對于創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的焦點。

創(chuàng)業(yè)教育課程雖然在臺灣當(dāng)?shù)馗咝５拈_課率很高，但從社會層面看，高校教育資源具有局限性，并不能延伸至社會的每個角落、滿足所有人群對創(chuàng)業(yè)教育的需求。而民間一些非營利機構(gòu)與相關(guān)政府機構(gòu)的合作便很好地填補了這方面的空缺。例如，“青商會”與臺灣當(dāng)?shù)亍敖?jīng)濟部中小企業(yè)處”一起執(zhí)行了一系列針對不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程，包括電子商務(wù)、健康美容、餐飲等。該創(chuàng)業(yè)課程也是目前臺灣當(dāng)?shù)蒯槍σ话闵鐣蟊婇_設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程中最具系統(tǒng)性、普及率最高的課程。

（二）育成中心的橋梁作用

臺灣當(dāng)?shù)馗叩仍盒２粌H積極促進創(chuàng)業(yè)教育在高等院校的發(fā)展，同時也不斷反思高校創(chuàng)業(yè)教育所存在的弊端，并在推動“產(chǎn)官學(xué)”的交流中扮演重要角色。在聯(lián)合“產(chǎn)官學(xué)”的過程中，育成中心便成為一座同時銜接這三個領(lǐng)域的橋梁。

育成中心是孕育創(chuàng)新事業(yè)、創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新技術(shù)及協(xié)助中小企業(yè)升級轉(zhuǎn)型的場所，籍由提供進駐空間、儀器設(shè)備及研發(fā)技術(shù)、協(xié)尋資金、商務(wù)服務(wù)、管理咨詢等有效地結(jié)合多項資源，降低創(chuàng)業(yè)及研發(fā)初期的成本與風(fēng)險，創(chuàng)造優(yōu)良的培育環(huán)境，提高事業(yè)成功的機會的一種新型經(jīng)濟組織[4]。育成中心是由臺灣當(dāng)?shù)卣畽C構(gòu)“經(jīng)濟部中小企業(yè)處”于1996年首創(chuàng)并推動的項目，迄今已在臺灣各地建成各種類型的育成中心100多所，而其中更有超過80%的育成中心是由高等院校等學(xué)術(shù)型機構(gòu)設(shè)立的學(xué)術(shù)型育成中心。

作為教育界與產(chǎn)業(yè)界合作的產(chǎn)物，育成中心可以促進雙方產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展。在育成中心的協(xié)調(diào)下，高校主要從技術(shù)與商業(yè)兩方面向所參與的企業(yè)提供扶持。在技術(shù)方面，如提供實驗室、儀器設(shè)備、咨詢網(wǎng)絡(luò)等；在商業(yè)方面，如提供商務(wù)咨詢、管理咨詢、法律顧問等。這兩方面的支持使得參與的中小企業(yè)的存活率與發(fā)展狀況得到大幅度改善。同時，高校也可以將在創(chuàng)業(yè)教育中所取得的成果通過育成中心在第一時間應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)與管理當(dāng)中，降低了將創(chuàng)新性思維融入企業(yè)的成本以及減少相關(guān)商機的延遲。

對于高校而言，育成中心除了為高校提供與企業(yè)對接的平臺之外，還對于高校創(chuàng)業(yè)教育的其他實施途徑起到不同程度的促進作用。高校教師缺乏相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是目前困擾臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的一個主要問題。而育成中心則可以很好地為高校的教師提供一個實踐的平臺，使高校教師在和企業(yè)的互動中積累相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，把抽象的創(chuàng)業(yè)理論具體化，以此在一定程度上彌補傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育方式中存在的與實際脫節(jié)的缺陷。

針對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的開展方式容易脫離實際的缺陷，有些學(xué)者提出了“實做社群理論”來解決該問題。“實做社群理論”主張通過產(chǎn)學(xué)互動的方式來彌補傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育方式中的不足之處，讓學(xué)生通過“做中學(xué)”的方式來開闊自身的視野，使學(xué)生不僅具有能夠提出新點子的創(chuàng)新性思維，更有能夠把新點子付諸于實際的操作能力。同時該理論認為，創(chuàng)業(yè)教育不是一個封閉式的流程和環(huán)境，而是一個流動的過程。所以學(xué)校也應(yīng)該用開放的邏輯讓學(xué)生在實踐中來進行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，而并非局限于傳統(tǒng)的教學(xué)之中，應(yīng)該讓學(xué)生親自融入相應(yīng)的社群，在和社群互動的過程中來學(xué)習(xí)并積累經(jīng)驗，只有這樣學(xué)生們才能提出實際可行而非不著邊際的點子，才能懂得如何更好地和身邊的環(huán)境互動，而不是做一個“孤膽英雄”。因此，創(chuàng)業(yè)教育的課程應(yīng)定位于如何促發(fā)學(xué)生思考，學(xué)校則應(yīng)該在學(xué)生有難題、有疑惑時對學(xué)生提供幫助。

綜上所述，育成中心的設(shè)立在一定程度上很好地解決了目前臺灣地區(qū)高校在創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在的不足，同時也較好地推動了民間企業(yè)的發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的啟示

創(chuàng)業(yè)教育在大陸地區(qū)已經(jīng)走過了十幾年的發(fā)展歷程，從最開始的從外界照搬硬抄的萌芽期，到之后結(jié)合自身特色發(fā)展的摸索期和拓展期，以及目前創(chuàng)業(yè)教育所處的成熟期[5]，創(chuàng)業(yè)教育在大陸地區(qū)取得了長足的發(fā)展。不過雖然大陸和臺灣都是創(chuàng)業(yè)教育高速發(fā)展的地區(qū)，但在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會環(huán)境以及相關(guān)政策方面存在著較大的差異。也正是由于這些原因，兩者創(chuàng)業(yè)教育也存在著相應(yīng)的差異。

第一，大陸創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)走向多元化的模式。臺灣地區(qū)高校在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置方面通常都是以幫助學(xué)生培養(yǎng)核心能力為目的來系統(tǒng)性地規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)課程。如上文所述，臺灣地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)課程幾乎涵蓋了“專業(yè)能力”“統(tǒng)合能力”“特定議題”以及“基本能力”四個大類，同時創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置也有很強的學(xué)科交叉特性，以及結(jié)合高校專業(yè)學(xué)科以及地域特點的習(xí)慣。這樣系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程不僅使得創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面積大大增加，而且也有利于深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力。而大陸創(chuàng)業(yè)教育的最顯著現(xiàn)象是表面上開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的高校數(shù)量不少，但缺少科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程的配置，而這樣往往會造成大學(xué)中真正參與到創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)生數(shù)量非常有限，同時使得部分已經(jīng)參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)不夠深入的感覺。

鑒于此，筆者認為通過研究臺灣地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)課程體系，進而升級大陸的課程設(shè)置系統(tǒng)就顯得非常有必要。大陸高校目前在創(chuàng)業(yè)教育的普及程度上已經(jīng)達到了相當(dāng)好的高度，通過學(xué)習(xí)臺灣地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置模式進而創(chuàng)新大陸高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有利于推動創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出社會所急需的創(chuàng)新型人才以推動社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

第二，大陸創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)走出傳統(tǒng)教育的模式。創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)教育，創(chuàng)業(yè)教育始終是源于并服務(wù)于社會的一門學(xué)科?；谶@個特點，創(chuàng)業(yè)教育的理念也不斷隨著社會產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟環(huán)境的改變而發(fā)生變化。據(jù)目前來看，無論是在歐美地區(qū)抑或是臺灣和大陸，各地對創(chuàng)業(yè)教育的定位普遍不僅在于幫助學(xué)生創(chuàng)立新企業(yè)，更是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓更多的學(xué)生能利用自己的創(chuàng)新思維，為推動社會的進一步發(fā)展注入新的動力。但是，就目前大陸創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀而言，有相當(dāng)一部分學(xué)校只能培養(yǎng)出一些“紙上談兵”的學(xué)生。產(chǎn)學(xué)互動的缺失是造成該現(xiàn)狀的主要原因，即創(chuàng)業(yè)教育走不出傳統(tǒng)教育的模式，仍是在“象牙塔”內(nèi)紙上談兵，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與市場實際需求相脫節(jié)。雖然臺灣地區(qū)高校也有類似的問題，但是臺灣地區(qū)針對此問題嘗試了多種解決方案，如高校、民間機構(gòu)以及政府三方共同成立的育成中心已在臺灣地區(qū)高校中具有相當(dāng)高的普及度。通過育成中心，高校便擁有了一個可以檢驗自身創(chuàng)業(yè)教育成果的平臺，使得高校創(chuàng)業(yè)教育可以“走出去”，外部企業(yè)可以“走進來”。在這一點上，大陸高校往往并沒有針對創(chuàng)業(yè)教育而制定出相應(yīng)的整合、協(xié)調(diào)資源的機制，雖然不少大陸高校也具有類似的“創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)意孵化園”等機構(gòu)，但是這些機構(gòu)往往趨于形式，僅僅停留在為學(xué)生提供辦公場地以及相關(guān)資源的水平上，很少有高校能在技術(shù)、經(jīng)驗等方面主動為學(xué)生提供支持，或是通過高校創(chuàng)業(yè)教育本身的吸引力來引進相關(guān)的合作企業(yè)幫助學(xué)生孵化自身的創(chuàng)業(yè)想法和成果。

大陸高校應(yīng)該借鑒臺灣地區(qū)良好的產(chǎn)學(xué)互動模式，同時結(jié)合自身高校和地區(qū)產(chǎn)業(yè)的特點來制定出適合高校和產(chǎn)業(yè)界交流的機制和平臺。

通過對比，筆者認為創(chuàng)業(yè)教育在大陸的發(fā)展目前存在“深度不足”的問題，高校應(yīng)該通過調(diào)整、制定相關(guān)的制度來進一步彌補相關(guān)師資力量不足的缺陷、加強產(chǎn)學(xué)之間的交流，促成高校、民間機構(gòu)和政府三者之間形成一定的合力以推動創(chuàng)業(yè)教育的更好發(fā)展，從而使高校創(chuàng)業(yè)教育達到理想的效果。

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編輯 朱婷婷