基于“探究前置、課堂展示”教學模式的實踐

徐海

傳統(tǒng)的物理課堂教學只重視知識的傳授，而忽視了作為學習活動的主體——學生在學習過程中主動性的調(diào)動和開發(fā).根據(jù)物理課程標準并結(jié)合新課改的精神，筆者在教學實踐中提出了“先體驗再分享”即“探究前置，課堂展示”的教學模式.本文以《浮力》教學為例，談談“探究前置、課堂展示”教學模式在教學中的實踐.

1教學模式

《物理課程標準》指出：物理課程的任務是要關注全體學生的發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展.物理課程不只是傳授基礎的物理知識和學科技能，更要以知識為載體，引導學生經(jīng)歷知識的形成過程.基于這一理念，筆者提出并在教學實踐中嘗試了“探究前置、課堂展示”這一教學模式，取得了一定的經(jīng)驗和效果.

1.1探究前置

就是將本該在課堂上進行的探究活動前移，讓學生在上課前先體驗探究的過程，或者課前給學生布置一些預習任務，讓學生在完成預習任務的過程中初步了解本課的一些學習內(nèi)容，也可以使學生知道本課的重點和難點所在.這樣做的好處是既節(jié)省了大量的課堂教學時間，又能讓全體學生有足夠的時間去探究思考，更能夠讓學生參與到課堂中來，展示自己.

1.2課堂展示

相較于傳統(tǒng)的填鴨式課堂，學生課上聽講、記筆記，課后背筆記、做作業(yè)的單調(diào)的被動學習不同.學生的參與度明顯提高，學生匯報、展示、質(zhì)疑，儼然成為課堂的主角.教師的作用發(fā)生了質(zhì)的變化，不再喋喋不休，從上課一直嘮叨到下課，教師原來是主演，現(xiàn)在是導演.

本文就以《浮力》教學為例，對“探究前置、課堂展示”教學模式的具體實施進行闡釋.

2教學設計

要想讓學生課上能展示，會展示，關鍵是教師要設計好需學生提前探究的問題或活動.而承載這一任務的就是學生在上課前一天拿到手的《學習指南》.下面就結(jié)合《學習指南》談談本課的設計思路.2.1預習思考

（1）在彈簧測力計下掛一個4 N的物體，如果用手輕輕地托住該物體后，彈簧測力計的示數(shù)為3 N，那么手對物體的托力為N，該力的方向是.

（2）一個重為8 N的金屬塊掛在彈簧測力計上，將它浸沒在盛水的杯中，靜止時彈簧測力計的示數(shù)為6 N，則對金屬塊施加了一個向上的N的力.

（3）用手將空礦泉水瓶慢慢壓入水中，在礦泉水瓶完全浸沒前，越往下壓，礦泉水瓶受到手的壓力越來越，說明物體在液體中受到的浮力的大小與有關.

說明設計第1和第2兩個預習題的目的是讓學生通過類比的思想感知浮力，為第一個版塊的展示進行鋪墊，也為第二個版塊學生展示“稱浮力”的方法做準備.設計第3個預習題的目的是讓學生通過課前的動手探究，初步了解影響浮力大小的因素.這三個預習題的設計，不僅讓全體學生提前體驗了浮力，還大大節(jié)省了課堂時間.

2.2課堂展示

版塊一認識浮力

（1）定義：

（2）方向：

（3）施力物體：

（4）產(chǎn)生原因：

說明這個版塊的知識在學生預習的基礎上，讓一個學習小組上講臺展示：講解、板書和舉例說明等各有分工，井井有條，其他同學在下面聽講得很認真.只有第4個問題，學生可能無所適從，不要緊，教師該出手時還得出手.

筆者給學生演示了以下實驗（圖1）：將礦泉水瓶底部剪掉，擰下瓶蓋，口朝下放置.再將一只乒乓球放入瓶中，向瓶中的乒乓球上倒水，當水位沒過乒乓球很多時，奇跡發(fā)生了，乒乓球并沒有像我們預料的那樣浮起來.這是什么原因呢？然后用手堵住下面的瓶口.乒乓球浮起來了.這又是為什么呢？

通過該實驗的演示和對實驗現(xiàn)象的分析，學生由驚訝變得豁然開朗，對浮力產(chǎn)生的原因有了深刻的認識和理解.

版塊2探究浮力的影響因素

（1）稱浮力

將一石塊掛在彈簧測力計下（圖2），測得石塊重力為，將石塊浸沒在水中稱，彈簧測力計的示數(shù)減小為，因此石塊受到水對它向的N浮力.

說明有了預習題2的鋪墊，這個環(huán)節(jié)可以直接讓一位同學上講臺邊演示邊講解.筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生講的時候其他同學聽講得反而更認真.因此，作為教師不要對學生不放心，怕他們講不好.

（2）實驗探究（圖3）

分析比較BC，可知；

分析比較CD，可知；

分析比較DE，可知.

說明先提問，幾幅圖中物體受到的浮力各是多少？以此來檢驗學生對浮力的掌握情況.然后再根據(jù)題目的條件，判斷影響浮力大小的因素.預習第3題，有的同學認為浮力的大小與深度有關，當時我們可以不理會，也沒有必要將正確答案直接告訴學生.但是，現(xiàn)在我們要好好利用這個探究活動分析一下原因.

筆者設計了一連串的追問：

師：浮力是不是隨深度的增加一直減??？

生：不是.

師：什么時候減??？什么時候又不減小了？這個轉(zhuǎn)折發(fā)生在什么時候？

生：在浸沒前，浮力隨深度的增加而增大；在浸沒后，浮力不隨深度的變化而變化.

師：最根本的原因是什么呢？能不能把你們得出的兩個結(jié)論統(tǒng)一起來呢？

生：最根本的原因不是深度，而是排開液體的體積.浸沒前，排開液體的體積一直變大；浸沒后，排開液體的體積不變.

師：那么，怎樣表示這個關系呢？

生：浮力大小與排開液體的體積有關，排開液體的體積越大，浮力越大；而與深度無關.

[HTH]版塊3阿基米德原理

（1）內(nèi)容：

（2）公式：

（3）對照圖片（圖4），你能說出阿基米德原理的探究過程嗎？

說明這一部分，展示時要求學生不看書，能在黑板上默寫出阿基米德原理的內(nèi)容和公式.其他同學也要能默寫在《指南》上，預習的目的之一就是能展示，所以學生課前記住一些簡單的概念和公式還是有必要的.

關于阿基米德原理的探究過程，教材中已經(jīng)弱化，只有一句話過渡，“研究表明：……”，但是，雖不要求學生自己能設計實驗探究出結(jié)論，但通過幾幅圖片給出探究過程，要求學生能看懂還是有必要的.另外，圖片中的探究順序不太合理，可讓學生討論.

2.3課堂檢測

（1）如圖5所示，某物塊用細線系在彈簧測力計下，在空氣中稱時示數(shù)是15 N，浸沒在水中稱時示數(shù)是5 N，則此時物塊受到水的浮力為N.

（2）體積為100 cm3的石塊被完全浸沒在水中，求石塊受到的浮力？

說明課堂檢測，一定要在課堂上完成.這一點很多老師都做不到，原因不是題目太多，就是題目太難.因此教師在設計課堂檢測時，一定要注意這兩點.

3一點感想

作為教師，一定不能固步自封，不要怪學生學不好，也不要怪學生不會展示.關鍵是我們要能主動地轉(zhuǎn)變教學觀念，不能包辦代替，同時要在課堂設計上下功夫，設計好學習指南.只有教師給學生搭好梯子，學生才能往上爬.