緣起于大山里的翻轉(zhuǎn)課堂

王惠芹

支教遇見翻轉(zhuǎn)課堂

2013年9月，響應(yīng)省教育廳三區(qū)支教的號(hào)召，我來到貴州省冊(cè)亨縣支教。汽車在盤山公路上行駛，天漸漸黑了，不知前面的路還有多長(zhǎng)。正忐忑不安時(shí)，在離縣城三十幾公里的地方，受援學(xué)校的校長(zhǎng)來接我們。這令我非常感動(dòng)，一顆懸著的心放下了，也深知了那份支教的責(zé)任。

冊(cè)亨縣是國家級(jí)貧困縣，靠近廣西，是布依族自治縣。在這里，漢族是少數(shù)民族。我支教所在的者樓中學(xué)，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。我承擔(dān)了七年級(jí)5個(gè)班的生物課。其中有3個(gè)班的孩子都是從村級(jí)小學(xué)升上來的，大多數(shù)孩子是留守兒童。這樣的班級(jí)全校有7個(gè)，成績(jī)最高分32分，平均分18分。有的孩子不會(huì)說普通話，大多是用布依語交流。第一次月考下來，我很受刺激：精心設(shè)計(jì)的教學(xué)嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，學(xué)生指著層次分明的概念圖對(duì)我說：“老師，你寫在黑板上的那些箭頭我們看不懂?！?/p>

提高教學(xué)效果是擺在我支教工作中最大的難題。我花了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，初步了解了這些孩子。第二學(xué)期，我的主要任務(wù)是讓我的課堂更高效，讓這些留守的孩子更樂學(xué)。有一天，我在網(wǎng)上搜索“先學(xué)后教”，網(wǎng)頁中彈出了“翻轉(zhuǎn)課堂”，這是我初識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂。通過搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”，我知道了重慶聚奎中學(xué)、山東昌樂一中，知道了美國的可汗學(xué)院和林地高中。后來，我加入了幾個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂QQ群，當(dāng)知道還有更多致力于教學(xué)改革的同路人時(shí)，我內(nèi)心充滿了溫暖。

為什么“先學(xué)后教”在洋思中學(xué)？為什么在國內(nèi)最先搞翻轉(zhuǎn)的是聚奎中學(xué)，而不是從那些名校開始？我想，沒有在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)搞過教學(xué)的人是無法理解的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校面對(duì)的生源質(zhì)量是沒有選擇的，“窮則思變”是唯一的出路。同時(shí)，我領(lǐng)悟到互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了我們的生活，而我們的教和學(xué)的方式還未改變，但今天不變，未來不可能一直不變。就此，我打開了新的視野，也為自己的困惑找到了新的思路。

打開翻轉(zhuǎn)課堂的大門

2014年7月，我的支教工作結(jié)束了。臨行前，我向者樓中學(xué)的普校長(zhǎng)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂，他認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂，推崇高效課堂理念，也正在帶領(lǐng)教師實(shí)踐，這為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了很好的基礎(chǔ)。接著在普校長(zhǎng)的支持下，我以“翻轉(zhuǎn)課堂在貴州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的運(yùn)用研究”申報(bào)的課題獲得省教科院的批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題立項(xiàng)不久，省教育廳2014年“國培計(jì)劃”——貴州省中小學(xué)幼兒園教師課題式研修培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)。省教育廳嘗試以課題來帶動(dòng)“國培計(jì)劃”的實(shí)施，該項(xiàng)目也向貧困地區(qū)傾斜。

者樓中學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂為題申報(bào)了國培課題，獲立項(xiàng)，并獲省教育廳的課題經(jīng)費(fèi)支持，開創(chuàng)了該縣第一次獲省課題配套經(jīng)費(fèi)支持的先例。而且將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提高到學(xué)校層面，并獲得省教科院專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。

大量的培訓(xùn)、專家的指導(dǎo)和上級(jí)主管部門的積極支持，激發(fā)了教師們的翻轉(zhuǎn)熱情。當(dāng)討論到實(shí)驗(yàn)班級(jí)的確定時(shí)，幾位初三的教師也堅(jiān)持要嘗試。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種教學(xué)模式無論是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，還是對(duì)自身專業(yè)化的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。

另類翻轉(zhuǎn)嘗試

隨著對(duì)課題研究的深入開展，我自己也萌發(fā)了親身實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的想法。我所在的學(xué)校是一所封閉的寄宿制高中學(xué)校，學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不準(zhǔn)用手機(jī)，怎么辦？我決定從使用微課展開教學(xué)開始，用投影屏幕播放給學(xué)生看。起初，不會(huì)微課制作，我就從網(wǎng)上下載，華師慕課的微課不能下載，我就用手機(jī)錄制下來。其中，有一位教師制作的高中生物微課，學(xué)生很喜歡，因此，某些知識(shí)點(diǎn)的講解我就直接給學(xué)生播放微課，這在某種程度上也叫“雙師同堂”。

這種教學(xué)方式，使課堂輕松了許多，學(xué)生聽課很專注，有看不明白的地方，他們會(huì)說：“老師，暫停一下，這個(gè)地方我不明白，你解釋一下。”這時(shí)，看明白的學(xué)生會(huì)自告奮勇來解釋，而對(duì)學(xué)生解釋不到位的地方，我再進(jìn)行補(bǔ)充。這一切進(jìn)行得很自然，過去有些學(xué)生在課堂上很難發(fā)言，這種方式訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。有時(shí)，有的學(xué)生看到關(guān)鍵點(diǎn)，會(huì)叫暫停，要求記筆記，其他的學(xué)生也會(huì)跟著記。后來，有的學(xué)生用U盤來拷貝這些微課，其他同學(xué)甚至其他班級(jí)的學(xué)生也會(huì)來拷貝。

翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一段時(shí)間，我開始使用“問卷星”展開學(xué)生學(xué)習(xí)成果的調(diào)查。問卷星可以用于選擇題的批改，因此我把周末作業(yè)發(fā)布在QQ群里，學(xué)生做好提交。我在星期日晚自習(xí)前收集數(shù)據(jù)，并批改。這大大減少了我的工作量，過去批改作業(yè)要花大量的時(shí)間，現(xiàn)在信息技術(shù)幫我解決了難題。而且，在過去批改完作業(yè)，我只是大致知道哪些題難度大，沒有確鑿的反饋數(shù)據(jù)，如今每道題的正確率我都很清楚。這樣我就能夠有針對(duì)性地詳細(xì)講解錯(cuò)誤率高的習(xí)題。

問卷星解決了批改作業(yè)的問題，但我還是要一一講解標(biāo)準(zhǔn)答案，而且無法得到學(xué)生的反饋。事實(shí)上，及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤更有效，這讓我很苦惱。

后來去深圳參加翻轉(zhuǎn)課堂的論壇，廣東的一位老師向我介紹了“猿題庫”。該學(xué)習(xí)軟件設(shè)置了“作業(yè)群”的功能。我使用該功能就能從題庫里選題，并建立兩個(gè)群，一個(gè)是高級(jí)群，針對(duì)對(duì)生物有濃厚興趣的學(xué)生，另一個(gè)為基礎(chǔ)群，面向全班學(xué)生。“猿題庫”強(qiáng)大的作業(yè)功能，滿足了我分層布置作業(yè)的愿望。

我的翻轉(zhuǎn)課堂并不是真正意義的嚴(yán)格的翻轉(zhuǎn)，但已經(jīng)享受到信息技術(shù)帶來的便捷。事實(shí)上，我所理解的翻轉(zhuǎn)課堂不是一種模式，是一種教學(xué)思想和教學(xué)理念，是基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變。作為普通教師，我們可以在盡可能的條件下，實(shí)現(xiàn)我們的翻轉(zhuǎn)夢(mèng)。當(dāng)講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生拿出手機(jī)開始做題，我會(huì)享受到學(xué)生與你成為“死黨”的樂趣。對(duì)手機(jī)的寬容會(huì)讓他們把我當(dāng)作朋友，課堂上，忙碌的、興趣大發(fā)的學(xué)生們不再因無聊而聊天、玩游戲。

經(jīng)過幾個(gè)月的嘗試，我堅(jiān)定了“翻轉(zhuǎn)”的決心。通過互聯(lián)網(wǎng)，我與者樓的教師們交流，與他們產(chǎn)生了共鳴，也得到專家的認(rèn)可。在一次研討會(huì)后，教科所王所長(zhǎng)與我交流，他說自己原本是反對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的，而且正準(zhǔn)備寫一篇反對(duì)翻轉(zhuǎn)的文章，提綱已經(jīng)擬好，但今天的會(huì)議改變了他對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法。

翻轉(zhuǎn)課堂還有很長(zhǎng)的路要走，還有待更多的教師去探索。我相信大山里的翻轉(zhuǎn)課堂一定能探索出一條適合自己的、本土化的翻轉(zhuǎn)模式，為實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展作出有意義的探索。