交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)功能和應(yīng)用分析

吳振濤

● 交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)簡介

交互式電子白板系統(tǒng)由交互白板（包含鼠標(biāo)筆）、投影系統(tǒng)和配有白板軟件的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成，將各系統(tǒng)連接便可以呈現(xiàn)電腦展示的內(nèi)容。在電子白板軟件系統(tǒng)的支持下，師生可以通過交互式電子白板用定位筆或手指等在電子白板上對文件進(jìn)行編輯、保存、調(diào)用等操作，從而實(shí)現(xiàn)了交互式電子白板與電腦的雙向信息通信。

● 交互式電子白板的功能分析

1.書寫與繪畫的功能

交互式電子白板中電子筆的主要功能是書寫和繪圖，這是電子白板的注解模式中最為常用的功能。在注解模式下，交互式電子白板可以支持任何界面上的書寫，如在PowerPoint、Word、網(wǎng)頁、視頻、Flash動(dòng)畫上都可以書寫。交互式電子白板提供了多種不同類型的筆，為書寫、標(biāo)注與繪畫提供了全方位的支持。我們可以選擇毛筆、熒光筆、排筆，或調(diào)節(jié)筆觸的顏色、粗細(xì)等屬性來書寫課堂教學(xué)內(nèi)容，或進(jìn)行批注。繪圖功能方面，交互式電子白板除了提供普通繪圖工具外，其智能畫筆功能還可以畫出各種規(guī)范的圓、三角形、矩形等幾何圖形，大大提高了教師的繪圖效率。教師可以運(yùn)用書寫、繪畫功能設(shè)計(jì)更加靈活和更加多樣的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設(shè)情境、生成教學(xué)、反饋練習(xí)等方面來提升課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)水平。

2.復(fù)制、移動(dòng)、縮放和擦除的功能

在交互式電子白板中可以對文字和繪制的圖形進(jìn)行復(fù)制、縮放、移動(dòng)、擦除等變換，便于教師生成、修改已有的教學(xué)內(nèi)容。例如，在數(shù)學(xué)課堂中，教師在講解角的問題時(shí)，可以對已經(jīng)繪制的鈍角、直角、銳角進(jìn)行復(fù)制并放大、縮小，以便讓學(xué)生更好地比較學(xué)習(xí)，加深對角的知識的認(rèn)知。

3.遮擋隱藏、重點(diǎn)放大、收集保存的功能

在交互式電子白板中，以下小工具較為常用。

（1）幕布。幕布的主要功能是遮擋與呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)需要有針對性地展示特定的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)先導(dǎo)入背景圖片，然后選擇左、右、上、下拖拽，逐漸顯示出被遮蓋的內(nèi)容，這樣能使原來靜態(tài)的資源具備互動(dòng)的特征，有利于集中學(xué)生的注意力并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（2）探照燈。探照燈的主要功能是使學(xué)生的視線聚焦在白板的某一位置上，教師運(yùn)用探照燈可以將學(xué)生的注意力吸引到需要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容上。教師還可以拖拽探照燈，改變探照燈的形狀和大小來創(chuàng)設(shè)引人入勝的互動(dòng)教學(xué)情境。

（3）放大鏡。放大鏡的主要功能是放大某區(qū)域的內(nèi)容，使用放大鏡，教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)放大屏幕中的任意區(qū)域，特別是在講解需要觀察的細(xì)節(jié)部分時(shí)，教師可以調(diào)用放大鏡工具。

（4）照相機(jī)。照相機(jī)的主要功能是截取交互式電子白板上顯示的內(nèi)容，教師可以記錄教學(xué)過程中的生成資源和教學(xué)內(nèi)容，方便回看并保存在白板的資源庫中。

4.拖放組合、截取重組、靈活互動(dòng)的功能

交互式電子白板中的教學(xué)內(nèi)容可以分解為不同的對象，教師可以運(yùn)用電子筆來對這些對象進(jìn)行拖放和組合。同時(shí)教師也可以對各種媒體資源進(jìn)行分解、再加工和重新組合。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師一般會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境，并分解出多個(gè)對象，請學(xué)生來分類、歸納，把正確的對象拖入框中。學(xué)生在拖放中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，展示思維創(chuàng)造，鞏固了知識，增長了能力。例如，在《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，學(xué)生分不清楚小房子應(yīng)如何平移。此時(shí)，教師可以利用拖動(dòng)功能，將小房子圖形一格一格拖動(dòng)到指定地點(diǎn)，一邊拖一邊數(shù)，在教師的示范下，學(xué)生能直觀、清楚地看到整個(gè)移動(dòng)的過程，了解并掌握數(shù)格子的方法。

5.過程回放的功能

交互式電子白板的回放功能可以運(yùn)用于各學(xué)科，能重現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)法，提煉方法，從根本上發(fā)現(xiàn)問題和抓住關(guān)鍵解決問題。教師也可以運(yùn)用回放的功能進(jìn)行教學(xué)反思，以改進(jìn)教學(xué)方式方法。例如，在低年級的識字教學(xué)課中，教師將漢字書寫的過程錄制下來，在教學(xué)時(shí)可以隨時(shí)回放書寫漢字的過程。特別是在范字后，利用回放功能讓學(xué)生邊看邊練，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破漢字的書寫難點(diǎn)。

6.交互式電子白板的課件制作功能

目前，交互式電子白板的課件制作功能也日趨完善，教師導(dǎo)入傳統(tǒng)的PPT課件后便可運(yùn)用白板軟件工具欄開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教師也可以直接運(yùn)用交互式電子白板課件制作平臺制作課件，這樣制作出來的課件可以最大化應(yīng)用交互式電子白板的技術(shù)功能，充分展示其交互性。

7.交互式電子白板資源庫應(yīng)用功能

資源應(yīng)用是信息技術(shù)融入教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師是否能夠靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂觅Y源在很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗。交互式電子白板對資源的應(yīng)用有著獨(dú)特的支持方式。資源庫由公用圖庫和個(gè)人圖庫組成，公共圖庫是隨交互式電子白板應(yīng)用軟件一同安裝在計(jì)算機(jī)中的，如在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以調(diào)用公共素材庫學(xué)習(xí)工具中的三角板來進(jìn)行角的測量與標(biāo)注。個(gè)人圖庫是教師的自建庫，庫中的所有資源及工具都可以在課堂中根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、添加、編輯。教師可在個(gè)人庫中添加教學(xué)所用的素材，也可以將生成的資源儲存在自建庫中。在很多情況下，教師還會(huì)在課件中直接調(diào)用第三方軟件，如幾何畫板、Google地球等來開展互動(dòng)教學(xué)。

8.交互式電子白板的評價(jià)功能

交互式電子白板的評價(jià)功能主要體現(xiàn)在教師使用白板的管理評價(jià)及教學(xué)過程中的總結(jié)性評價(jià)。一方面，電子白板提供的管理平臺可以評估教師運(yùn)用白板的頻率及各類功能的使用頻率；另一方面，電子白板提供的課件制作平臺可以自建題庫，并當(dāng)堂判卷評分。目前，交互式電子白板的評價(jià)功能開發(fā)還不完善，仍需進(jìn)一步改進(jìn)。

● 交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用分析

交互式電子白板近幾年在我國中小學(xué)迅速普及，多種課堂模式已經(jīng)在交互式電子白板支持的教學(xué)環(huán)境中得到了嘗試。在創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式、策略與方法上，在數(shù)字化資源與傳統(tǒng)資源的融合應(yīng)用上，以及在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量方面，教師都做出了有效的探索。

1.基于“情境—任務(wù)—探究”教學(xué)模式的應(yīng)用

“情境—任務(wù)—探究”教學(xué)模式是目前在普通“班班通”教室運(yùn)用交互式電子白板最多的一種課堂教學(xué)形態(tài)，主要適用于“講授型”課程。教師一般采用“創(chuàng)設(shè)情境—提出任務(wù)，思考討論—實(shí)踐探索—意義構(gòu)建—驗(yàn)證評價(jià)”這樣的教學(xué)過程控制整個(gè)課堂的進(jìn)展與活動(dòng)的開展。在這種類型的課堂中，教師和交互式電子白板在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，課程的整個(gè)過程通過交互式電子白板上顯示的內(nèi)容進(jìn)行展示、交互、生成。交互式電子白板主要應(yīng)用在情境資源展示、意見表達(dá)工具、信息加工工具、評價(jià)工具等方面。交互式電子白板主要是在情境中引入討論問題，提供討論對象，展示概念解釋，展示操作步驟、引導(dǎo)思維形成過程，提供白板上的操作練習(xí)等具體的應(yīng)用。

以下是基于這一教學(xué)模式的交互式電子白板應(yīng)用教學(xué)案例——《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（1）情境引入。教師運(yùn)用電子白板播放花樣滑冰的視頻，學(xué)生觀看視頻，并觀察到視頻中出現(xiàn)最頻繁的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。學(xué)生通過觀看優(yōu)美的花樣滑冰表演，感受到旋轉(zhuǎn)之美，從而能饒有興趣地參與學(xué)習(xí)。

（2）直觀演示、探究旋轉(zhuǎn)的定義。教師運(yùn)用電子白板的遮罩和旋轉(zhuǎn)功能把視頻中的圖片抽象成圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并從數(shù)學(xué)的角度去研究這一現(xiàn)象。學(xué)生觀看三角形模擬的旋轉(zhuǎn)過程，用自己的語言描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，探究旋轉(zhuǎn)的定義。教師運(yùn)用電子白板的隱藏、動(dòng)畫功能要求學(xué)生填寫旋轉(zhuǎn)三要素。

（3）辨析旋轉(zhuǎn)。教師運(yùn)用電子白板插入動(dòng)畫的功能，讓學(xué)生直觀地去觀察旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，通過要求他們說明理由，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的定義來辨析旋轉(zhuǎn)，加深其對定義的理解。學(xué)生通過觀察動(dòng)態(tài)圖片使用探究得到的旋轉(zhuǎn)的定義來判斷自己看到的現(xiàn)象是否旋轉(zhuǎn)。隨后，教師運(yùn)用電子白板展示商標(biāo)圖案，讓學(xué)生來辨析哪些是運(yùn)用旋轉(zhuǎn)理念設(shè)計(jì)的，并請學(xué)生用電子白板畫筆判斷、說明，其他學(xué)生做補(bǔ)充。

（4）旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的探究。教師運(yùn)用幾何畫板讓學(xué)生自主歸納并探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件的能力。學(xué)生成果展示完畢后，由教師運(yùn)用電子白板來演示并總結(jié)圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

（5）拓展延伸。教師運(yùn)用電子白板的展示、旋轉(zhuǎn)、畫筆功能出示生活中的實(shí)例——園丁的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用旋轉(zhuǎn)的思想去解決問題，學(xué)生思考并將實(shí)際問題抽象成基本圖形。

（6）知識拓展。教師運(yùn)用電子白板展示一些利用旋轉(zhuǎn)的理念設(shè)計(jì)出來的美麗的圖案，學(xué)生則運(yùn)用電子白板的素材設(shè)計(jì)圖案并展示。

2.基于“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究性教學(xué)模式”的應(yīng)用

“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究性教學(xué)模式”是在計(jì)算機(jī)房環(huán)境下的教學(xué)組織形式，在這類課堂中教師一般采用“情境導(dǎo)入提出問題—分析探究主題、分組確定探究任務(wù)—網(wǎng)絡(luò)探究、網(wǎng)絡(luò)交流—探究成果交流、評價(jià)”這樣的教學(xué)過程控制整個(gè)課堂的進(jìn)展與活動(dòng)的開展。在這種類型的課堂中，教師和交互式電子白板在課堂中主要起組織引導(dǎo)的作用，教師一般會(huì)自制主題網(wǎng)站并搜集大量的數(shù)字資源支撐整個(gè)教學(xué)過程的開展，教師會(huì)在課堂中給學(xué)生布置探究主題，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中進(jìn)行，交互式電子白板主要應(yīng)用在情境創(chuàng)設(shè)、集體總結(jié)歸納指導(dǎo)、展示學(xué)生成果、學(xué)生交流匯報(bào)等方面。在這一類型的課中，交互式電子白板軟件平臺有時(shí)也會(huì)應(yīng)用到學(xué)生機(jī)軟件平臺中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的操作工具。

以下是基于這一教學(xué)模式的交互式電子白板應(yīng)用教學(xué)案例——《海的顏色》的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（1）談海激趣，導(dǎo)入課題。教師運(yùn)用電子白板的播放展示功能播放4種不同顏色和帶給人類不同感受的海的視頻，旨在讓學(xué)生親自體驗(yàn)海的顏色可以不同。

（2）讀文填表，梳理質(zhì)疑。教師提出學(xué)習(xí)要求并在白板上呈現(xiàn)。學(xué)生首先在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中或利用紙質(zhì)課本，自由地大聲朗讀課文。而后，教師指定學(xué)生朗讀最喜歡的段落，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，關(guān)注并標(biāo)明海的顏色、地點(diǎn)和關(guān)于人的感受的詞句。在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師在白板上拖動(dòng)隱藏的字條快速地完成表格的填寫，對課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生針對表格中的信息進(jìn)行質(zhì)疑。

（3）自主學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位對自己最感興趣的海進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，然后以主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和谷歌地球?yàn)槠脚_結(jié)合課文內(nèi)容及網(wǎng)站中的資料深入理解，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在交流匯報(bào)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法與過程。白板上呈現(xiàn)的相關(guān)的課文內(nèi)容和圖片資料，便于圈畫出重點(diǎn)詞句。嵌入式播放視頻，不影響學(xué)生對文本的觀察和朗讀。網(wǎng)站中鏈接的圖片，能讓學(xué)生加深對文本的理解。在白板上，點(diǎn)擊鏈接好的音樂能烘托氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)渤海帶給自己的溫暖親切的感受。學(xué)生以小組為單位或到講臺上來或在原位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生則可以向他們提出問題，或及時(shí)做補(bǔ)充。

（4）總結(jié)質(zhì)疑，拓展學(xué)習(xí)。教師首先利用白板呈現(xiàn)表格，表格的再次呈現(xiàn)不僅呼應(yīng)了前面的學(xué)習(xí)，更是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的良好總結(jié)，學(xué)生認(rèn)真傾聽并暢談感想。最后教師布置作業(yè)，提交，評價(jià)交流，并提出有趣的話題，學(xué)生課外可再利用互聯(lián)網(wǎng)及其他渠道做進(jìn)一步探究。學(xué)生在電腦上做作業(yè)并提交、評價(jià)。

3.基于新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用

如今，教育云平臺、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用已經(jīng)深入人心，在這類課堂中，技術(shù)、媒體、資源、課程結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了重大的變革。在技術(shù)上，無線、移動(dòng)終端成了學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)備；教育云平臺、電子書包作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺從課內(nèi)延伸到課外；翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂，學(xué)習(xí)更有針對性，時(shí)間也更充裕了。交互式電子白板在這類課型中更多的是起到一個(gè)橋梁的作用，對需要集體教學(xué)或?qū)W生需要展示成果的課非常適用。

以下是基于這一教學(xué)模式的交互式電子白板應(yīng)用教學(xué)案例——《The Ant Bully電影賞析》的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（1）激趣導(dǎo)入。教師將上課要用到的所有資料上傳到教育云個(gè)人空間中供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入教師的個(gè)人主頁下載課件等資料，為學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在重溫劇情前，教師將該節(jié)課的課堂評價(jià)設(shè)計(jì)為兩個(gè)大組PK的形式，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在這一環(huán)節(jié)中，教師將電影的故事情節(jié)改編成了連環(huán)畫，以主人公Lucas自白的形式播放給了學(xué)生并出示課題。最終，教師借助Flash動(dòng)畫告訴學(xué)生該節(jié)課的目的是要拯救Lucas，將以通關(guān)的形式展開學(xué)習(xí)。

（2）自主探究。這是一節(jié)以有感情的短篇閱讀為主要任務(wù)的英語活動(dòng)課，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，故而教師設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡并分別做成Flash課件，存放于教育云空間的教師個(gè)人空間中，學(xué)生下載或者在線都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。

①在第一關(guān)“學(xué)詞”中，教師將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，所有的詞匯完全交由學(xué)生分組自主上網(wǎng)搜索，學(xué)生從教師個(gè)人空間中找到學(xué)習(xí)助手，利用網(wǎng)絡(luò)詞典學(xué)習(xí)新詞，然后用自己掌握得最熟的單詞與同學(xué)交流。

②在第二關(guān)“讀文”中，教師將短篇分成若干短句，每句話配上朗讀的音頻放在課件中，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)點(diǎn)擊音頻跟讀。

③在第三關(guān)“巧讀（感情朗讀）”中，教師在幫助學(xué)生掌握朗讀技巧時(shí)，利用拖拽功能讓學(xué)生標(biāo)記朗讀符號，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀短篇。教師從電影里精心挑選四段視頻，讓學(xué)生體會(huì)相同的句子可以用不同的感情來表達(dá)。同時(shí)還讓學(xué)生通過查找教育云個(gè)人空間中的美文賞讀，將學(xué)到的朗讀技巧運(yùn)用于實(shí)踐中，寓學(xué)于樂。

④在第四關(guān)“破譯聲音密碼”中，教師設(shè)計(jì)了破解聲音密碼的游戲。教師利用QQ討論組的群語音功能，讓學(xué)生在討論組中錄制本組的聲音密碼，組內(nèi)成員通過討論組收聽并評選出最好的解碼人員，參與解碼。各組評選出的解碼人員利用教師手機(jī)的錄音功能再次共同錄音，成功解鎖，打開寶箱。

（3）拓展運(yùn)用。除了學(xué)生共同參與錄音解碼之外，在前面的每個(gè)關(guān)卡完成時(shí)，學(xué)生都能得到一個(gè)標(biāo)有字母的糖果，當(dāng)密碼解鎖后，學(xué)生通關(guān)所得到的糖果字母會(huì)組成一個(gè)單詞：UNITY（團(tuán)結(jié)），這旨在讓學(xué)生明白“Because of unity， we can do everything”。

總之，作為一線教師，我們不僅要了解交互式電子白板的各項(xiàng)功能，并靈活地將其應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，還要思考如何在現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，探索出適合學(xué)科特點(diǎn)的應(yīng)用模式。只有不斷地實(shí)踐及修正，才能使交互式電子白板越來越適合課堂教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)。