魔燈引路，帶積分制評價走進(jìn)信息技術(shù)課堂

湯小燕

在信息技術(shù)課堂中，教師借助魔燈平臺，可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行即時評價，當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂評價，即時反饋，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。積分制評價是建立在長期學(xué)習(xí)所獲得積分的基礎(chǔ)之上的一種定量評價模式，是一種融合了學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等因素的綜合性評價。它對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等進(jìn)行分類量化，并把每一節(jié)課的得分與上一節(jié)課的得分進(jìn)行累計，形成了學(xué)生的現(xiàn)階段積分。借助魔燈平臺，教師可以為每位學(xué)生作好積分統(tǒng)計，幫助他們總結(jié)一階段或一學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲；學(xué)生的每次活動（如作業(yè)、測驗(yàn)、討論等）在平臺上都有分?jǐn)?shù)，當(dāng)一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，也可以根據(jù)這份統(tǒng)計肯定自己的成績、看到自己的不足。同時，教師還應(yīng)該對新一階段學(xué)習(xí)的積分進(jìn)行重新計算，使每位學(xué)生都可以有一個新的起點(diǎn)，以增強(qiáng)他們的自信心和積極性。

開展問卷調(diào)查，聽取學(xué)生心聲

為了了解學(xué)生對信息技術(shù)課的態(tài)度和對實(shí)施積分制評價的看法，筆者借助魔燈2.9平臺中的Feedback模塊設(shè)計了10道問卷調(diào)查題（均為單選題），旨在了解學(xué)生在學(xué)習(xí)了初中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上對信息技術(shù)課的認(rèn)識和態(tài)度、自己平時上課的表現(xiàn)、信息技術(shù)課中曾采用過的評價方式以及對高中階段信息技術(shù)課采用積分制評價的支持情況。筆者在開學(xué)時，對執(zhí)教的9個班進(jìn)行了問卷調(diào)查，總回收率為97.95%。

在收到的答卷中，91.42%的學(xué)生表示自己原來所在初中開設(shè)了信息技術(shù)課，但每周僅一課時；65.89%的學(xué)生表示很喜歡或比較喜歡信息技術(shù)課；37.12%的學(xué)生表示通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)有了很大收獲；56.15%的學(xué)生認(rèn)為有一些收獲；但不是很大；99.54%的學(xué)生能夠完成教師布置的課堂任務(wù)。對信息技術(shù)課上教師提出的問題，47.80%的學(xué)生表示能積極思考，認(rèn)真回答；49.42%的學(xué)生表示能積極思考，但不想回答。認(rèn)為自己上課認(rèn)真聽講的學(xué)生達(dá)到78.42%；在信息技術(shù)課提交電子作品后，教師提出改進(jìn)建議的占47.10%。希望高中階段信息技術(shù)課采用何種評價方案的問卷結(jié)果如上頁圖1所示。

合理規(guī)劃積分，告知學(xué)生計劃

本學(xué)期，根據(jù)學(xué)期初在各班進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果，筆者對學(xué)生的學(xué)期成績作了規(guī)劃（如上頁圖2），并在開學(xué)兩周后，通過魔燈平臺告知學(xué)生。

該規(guī)劃將學(xué)期積分分為三個部分，如下表所示。

這樣，在學(xué)期伊始，學(xué)生對即將開始的信息技術(shù)課程就有了初步的認(rèn)識，這有利于學(xué)生找準(zhǔn)努力的方向，并作出合理的規(guī)劃。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的控制權(quán)，他們將更有可能為自己而學(xué)。

正向激勵為主，激發(fā)學(xué)生熱情

皮格瑪利翁效應(yīng)及教學(xué)實(shí)踐表明，讓每位學(xué)生都能得高分，都有機(jī)會得高分，都能體驗(yàn)積分不斷上升的快樂，讓學(xué)生感受到自我的價值，體驗(yàn)成功的喜悅，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。陳江鴻等人在分析“開心農(nóng)場”網(wǎng)絡(luò)游戲激勵措施，尋找其對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的啟示時，根據(jù)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況、瀏覽時間、登錄頻率、學(xué)習(xí)評價等設(shè)計了積分等級劃分標(biāo)準(zhǔn)。積分系統(tǒng)在魔燈平臺上實(shí)施最大的難度是制度的創(chuàng)新，主要難點(diǎn)在于積分規(guī)則與學(xué)習(xí)過程中細(xì)節(jié)對應(yīng)的實(shí)現(xiàn)規(guī)則。積分規(guī)則不僅應(yīng)包括積分的獲取規(guī)則，還應(yīng)包括積分的使用規(guī)則。

如何有效地激發(fā)學(xué)生的熱情呢？筆者為此做了一些嘗試，對歷次積分進(jìn)行累加，形成當(dāng)前階段的“積分和”，再把“積分和”根據(jù)分?jǐn)?shù)段，轉(zhuǎn)換為類似游戲中的用戶等級，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如同置身于游戲之中， 積分制評價更直觀地反映問題（如圖3）。同時，學(xué)生也可以通過修改提交的作業(yè)來不斷晉升等級，以增加學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

用好互動評價，科學(xué)評價作品

在教學(xué)活動中，學(xué)生不僅要主動地參與學(xué)習(xí)活動，還應(yīng)參與對學(xué)習(xí)成果的評價；缺少評價，就是不完整的學(xué)習(xí)?；釉u價是魔燈平臺中專門用于評價的活動模塊，根據(jù)評價主體的不同，它分為學(xué)生評價和教師評價，其中學(xué)生評價包括學(xué)生自我評價和同伴評價，而教師評價包括對學(xué)生作品的評價和對學(xué)生評價的再次評價。

電子作品如Word電子小報的制作、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計中的首頁設(shè)計，可以在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自擬主題、自主搜集素材來進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計。在實(shí)際課堂當(dāng)中應(yīng)用互動評價至少需要兩個課時。第一課時是整個活動的準(zhǔn)備階段，主要目標(biāo)是收集評價量表和作品的上交；第二課時進(jìn)行互動評價。互評過程也是一個取長補(bǔ)短、互相借鑒、不斷提高的過程。學(xué)生在互動、互助中直接參與批閱，成了名副其實(shí)的“主角”，角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，積極性得到發(fā)揮。經(jīng)驗(yàn)表明，有時得到其他同學(xué)的認(rèn)可，在一定程度上更能對學(xué)生自身起到激勵作用。同時，科學(xué)的評價量表在評價中能盡量降低主觀的印象分，使打分更客觀全面，減少了評價的隨意性和盲目性，易于被學(xué)生接受。

及時反饋結(jié)果，創(chuàng)造競爭氛圍

評價結(jié)果如果不能及時向?qū)W生反饋，評價的作用就會延遲甚至喪失，學(xué)生就會錯過及時補(bǔ)救和自我調(diào)節(jié)的最佳時機(jī)。例如，本節(jié)課要進(jìn)行客觀題（如選擇題、判斷題、配對題等）的考核評價，可以采用魔燈平臺的“測驗(yàn)”活動。魔燈平臺的“測驗(yàn)”活動可以設(shè)置打亂題目的順序、隨機(jī)排列選項(xiàng)的順序，并且限定答題的時間、次數(shù)，最大可能地避免了抄襲。而且，學(xué)生完成后就能立即看到分?jǐn)?shù)，了解自己錯在哪里。同樣，當(dāng)學(xué)生提交作品時，教師及時評價并給出改進(jìn)建議也非常重要。

教師可以通過修改參數(shù)，使每位學(xué)生不僅能看到自己的積分，還能看到班級其他同學(xué)的積分情況。這樣，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成果就會一覽無余，學(xué)生就會明白自己與別人的差距在哪里、差多少，這也更容易創(chuàng)造一種良好的競爭氛圍。圖4所示是部分學(xué)生成績的反饋表。

開發(fā)勛章系統(tǒng)，適時獎勵成功

著名特級教師錢夢龍?jiān)@樣說過，“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵的藝術(shù)”。教師要刺激學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)行為，使良好的學(xué)習(xí)行為持續(xù)出現(xiàn)，并最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。定位目標(biāo)需要具有明確性，青少年更愿意追尋清晰可見的目標(biāo)。獎勵不是最終的目的，但它的積極導(dǎo)向作用不容忽視。積分高的學(xué)生要有“糖”吃，“積分”成果應(yīng)及時得到兌換。當(dāng)學(xué)生都體驗(yàn)到“付出終有回報”，在一定的階段能激勵他們再學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)下一個目標(biāo)更加努力。

勛章是成功的可視化表示，是慶祝成就和展示進(jìn)步的好方法。關(guān)于開放勛章，麥克阿瑟基金會給出的定義是：開放勛章是成就、技能、能力或興趣的有效指標(biāo)。魔燈勛章不僅提供數(shù)字圖片，而且還包括勛章的頒發(fā)機(jī)構(gòu)、授勛規(guī)則等具體細(xì)節(jié)的元數(shù)據(jù)。在授勛規(guī)則方面，教師可選擇的授勛規(guī)則有三種：由角色手工授予、完成活動、完成課程，其中后兩種授勛規(guī)則可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動頒發(fā)。借助魔燈平臺中的小小勛章功能，學(xué)習(xí)者的每個學(xué)習(xí)里程都可以及時得到認(rèn)證。教師可以開放勛章來兌換實(shí)物，如文具、小盆景等，或者兌換成績加分卡、作業(yè)免做卡等，這樣能讓學(xué)生在精神和類物質(zhì)層面都獲得滿足感。

綜上所述，積分制評價是以人為本的，在自主、平等的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師由引領(lǐng)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，著力于改變評價的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評價向發(fā)展性評價的轉(zhuǎn)變。筆者希望有更多的教育同行能投入嘗試并進(jìn)行交流，讓魔燈引路，帶積分制評價走進(jìn)信息技術(shù)課堂，走進(jìn)更多學(xué)科的課堂！