校園BYOD的契機與挑戰(zhàn)

對話嘉賓：

霍伊特·漢普希爾（Hoyet Hamphill）：美國西伊利諾大學(xué)（Western Illinois University）教授、教學(xué)設(shè)計與技術(shù)（Instructional Design and Technology）系主任。

他是一位活躍在美國乃至全世界教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究者和實踐者。早年在美國密蘇里-哥倫比亞大學(xué)獲得心理學(xué)學(xué)士和教育學(xué)碩士學(xué)位后，又在美國猶他州立大學(xué)獲得了教學(xué)設(shè)計與技術(shù)專業(yè)博士學(xué)位。這一學(xué)術(shù)背景使得他在教育技術(shù)領(lǐng)域的研究中始終保持著開闊的視野和獨特的視角，擅長（同時也熱衷于）對技術(shù)支持環(huán)境中的學(xué)習(xí)心理機制進行深入的探究，同時又能躍升至教育系統(tǒng)變革的角度提出實踐的建議。近些年，他的主要研究興趣集中于信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互、群體協(xié)作和評價機制的探索與實踐，除了屢在《英國教育技術(shù)雜志》（British Journal of Educational Technology）等期刊上發(fā)表文章外，他也是AECT等教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)會議的?？?。

對話嘉賓：

阮高峰：教育技術(shù)學(xué)博士，2012年受以色列教育部邀請，赴以色列對外交流與發(fā)展署“奧法利研修中心”（Orfi Center，MASHAV）訪問，2013年以訪問教員（Visiting Professor）身份訪學(xué)美國西伊利諾大學(xué)。現(xiàn)為浙江師范大學(xué)教育技術(shù)系教師、繼續(xù)教育學(xué)院院長助理。

主要從事網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)創(chuàng)新、非正式學(xué)習(xí)等主題的教學(xué)研究工作，以及遠(yuǎn)程與混合式教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實踐與管理工作。同時，他是活躍的信息技術(shù)教育應(yīng)用推廣者、撰稿人和譯者，是浙江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程課程開發(fā)指南的核心成員、全球最大在線學(xué)習(xí)社區(qū)之一的Edmodo中文團隊發(fā)起者，也是在“網(wǎng)易云課堂”等國內(nèi)教育資源開放平臺發(fā)布多門課程的簽約講師。

BYOD是英文“Bring your own devices”的縮寫，即“自帶設(shè)備”，指的是用戶攜帶自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機等計算設(shè)備在工作與學(xué)習(xí)情境中使用。

● 中美兩國中小學(xué)BYOD的現(xiàn)狀及成因

阮高峰：霍伊特，非常感謝您能答應(yīng)我的邀請，參與這場關(guān)于自帶設(shè)備（Bring Your Own Devices，BYOD）在中小學(xué)校應(yīng)用的對話。近些年，在世界范圍內(nèi)對BYOD的關(guān)注與實踐已經(jīng)不只是知識企業(yè)了，很多其他形態(tài)的機構(gòu)包括中小學(xué)校也加入到了對BYOD的研究、探索與應(yīng)用實踐隊伍中，在中國一些教育信息技術(shù)推進比較成熟的區(qū)域，特別是東部沿海地區(qū)的城市學(xué)校，也陸續(xù)出現(xiàn)了BYOD的試點應(yīng)用。您在近三年也一直保持著對這一主題的關(guān)注，能否請您給我們的讀者介紹一下美國中小學(xué)實施BYOD的相關(guān)情況，并且說明一下BYOD在美國學(xué)校逐漸得到認(rèn)可的背后的原因是什么。

霍伊特·漢普希爾：好的，感謝邀請。正如你說的，BYOD的實踐最早出現(xiàn)于知識企業(yè)，因為這一模式能給予員工比較大的自由進行個性工作環(huán)境配置，逐漸成為一些企業(yè)，特別是IT和互聯(lián)網(wǎng)初創(chuàng)企業(yè)所推崇的模式。當(dāng)然，今天這一模式也得到一些發(fā)展成熟的大企業(yè)，包括財富500強企業(yè)等大型跨國公司的認(rèn)可。美國的中小學(xué)對技術(shù)應(yīng)用的意識向來比較敏銳，出于其自身的特殊性，如預(yù)算申請的限制等，對BYOD的態(tài)度也比較開放。實際上，如果不將這里所指的設(shè)備限定于現(xiàn)在的筆記本電腦、平板電腦之類的話，美國中小學(xué)校BYOD的探索已經(jīng)有將近10年的歷史了。只是現(xiàn)在，越來越多的學(xué)校加入了BYOD實踐者的隊伍。據(jù)Ambient Insight的調(diào)查，過去一年間，美國中小學(xué)嘗試BYOD試點的項目增加了47%。新近的一項針對美、英兩國教師的調(diào)查也顯示，44%的受調(diào)查者允許學(xué)生在課堂上使用自帶的計算設(shè)備。

BYOD在美國中小學(xué)興起的原因有很多，其中重要的一點就是計算設(shè)備已經(jīng)廣泛地進入到我們每個人的日常生活了。首先，在今天很多人的生活中，一個人擁有一個計算設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)實，甚至很多人是同時擁有筆記本電腦、平板電腦，隨身還攜帶一個智能手機，計算設(shè)備成本下降與高度普及應(yīng)該說是實施BYOD的一個重要前提。其次，從客觀上來說，學(xué)校情境中使用BYOD也有其優(yōu)勢，如果學(xué)校教育中的計算設(shè)備均由學(xué)校來提供，那么受經(jīng)費預(yù)算的限制，很難做到軟硬件的及時更新，而我們知道計算機行業(yè)一個十分重要的特點就是其發(fā)展的日新月異。相形之下，很多家庭的計算設(shè)備更新往往更超前一些。因此，BYOD也成為一些學(xué)校應(yīng)對預(yù)算緊張的一種無奈之舉。同樣是Ambient Insight的調(diào)查，有項數(shù)據(jù)很有意思，在過去的五年間，美國中小學(xué)參與在線與混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)由2009年的200余萬增加到了2014年的1000多萬，但受調(diào)查的學(xué)校中有74%表示在技術(shù)設(shè)施預(yù)算上下降了，這其中應(yīng)該有BYOD的功勞。從實際應(yīng)用的效果來看，BYOD也確實有其可取之處，在有著傳統(tǒng)信息基礎(chǔ)設(shè)施的學(xué)校中，學(xué)生需要花費時間去熟悉計算機的軟件與系統(tǒng)配置，然后才能進入問題情境，如果作品只完成一半，下次還需要繼續(xù)同樣的熱身階段。但在BYOD中，學(xué)生可以依據(jù)個人的特點配置最具效率的計算機環(huán)境，即使更換了教室甚至回到家中，都可以迅速地進入熟悉的情境，也就是說，BYOD可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗盡可能地延續(xù)。

我記得在前年訪問中國的行程中，你曾安排我去杭州市一所實施BYOD的學(xué)校參觀，我很好奇在絕大多數(shù)還是由學(xué)校提供計算設(shè)備的背景下，中國的BYOD先行者們又是如何決策采納這一模式的？

阮高峰：這幾年，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的興起，中國也有越來越多的學(xué)校開始嘗試BYOD。我尚未有條件對所有實施BYOD的學(xué)校決策者做全面調(diào)研，但從與幾所實踐BYOD的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交流來看，主要也是現(xiàn)實因素使然，不過不同于美國中小學(xué)因為經(jīng)費方面的限制，中國的這些試點學(xué)校大多是出于場地方面的考慮。以您2015年參觀過的杭州市江干區(qū)采荷第三小學(xué)為例，學(xué)校實施BYOD的直接原因在于學(xué)生數(shù)量的增加，另外，由于校區(qū)規(guī)模有限，無法建設(shè)同步規(guī)模的計算機機房，因此，學(xué)校在得到家長委員會的支持后開始實施BYOD。當(dāng)然，您提到的計算設(shè)備普及等技術(shù)條件的成熟也是實施這一模式的前提。不過從總體上來說，BYOD在中國還是少數(shù)先行者的探索實踐，如果參照羅杰斯“創(chuàng)新擴散模型”，我的判斷是它還處于了解階段，即“革新者”使用的階段。并且在使用的學(xué)校層次上，還是以小學(xué)和初中為主，主要是3～6年級。

霍伊特·漢普希爾：用“創(chuàng)新擴散模型”分析與對比不同國家的應(yīng)用階段十分有意思。從技術(shù)成熟度來說，BYOD在美國中小學(xué)同樣是一個新事物，如果參考“創(chuàng)新擴散模型”，應(yīng)該是處于興趣階段的初期，也就是“早期采用者”開始探索嘗試的階段。也就是說，在美國實施BYOD的中小學(xué)校盡管有很多，但都還處于比較初級的階段，對于BYOD所面臨的一些挑戰(zhàn)與困難仍缺乏比較成熟的應(yīng)對方案。但與中國不一樣的是，美國采納BYOD的中小學(xué)校在學(xué)段分布上并沒有十分明顯地集中于哪個學(xué)段，這可能是因為使用技術(shù)設(shè)備已經(jīng)成為美國中小學(xué)課堂中的常態(tài)，自帶設(shè)備也成為美國中小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具。

● BYOD的設(shè)備來源及形態(tài)

阮高峰：我在2013年隨您到美國伊利諾伊州布希奈爾（Bushnell，Illinois）調(diào)研時，也參觀了當(dāng)?shù)匾凰鶎嵤〣YOD的中學(xué)，我發(fā)現(xiàn)那所學(xué)校將iPad作為BYOD設(shè)備。請問美國中小學(xué)在實施BYOD時，比較傾向于哪些形態(tài)的計算設(shè)備？又是如何實現(xiàn)設(shè)備既符合教學(xué)需求，也方便學(xué)校維護和管理的？

霍伊特·漢普希爾：美國中小學(xué)使用的BYOD設(shè)備，主要有兩個來源：一是家長為學(xué)生配置的計算設(shè)備。因為對于設(shè)備采購，不同家庭有不同的預(yù)算、使用習(xí)慣甚至審美偏好，所以設(shè)備形態(tài)與型號往往各異。二是學(xué)校與一些大公司或財團支持的公益機構(gòu)合作，由這些機構(gòu)購置設(shè)備并與家長簽訂合約，供學(xué)生在讀書期間免費使用。2013年，我們訪問的布希奈爾-普萊利中學(xué)（Bushnell Prairie High School）采用的是第二種模式，其中的iPad由機構(gòu)提供，學(xué)校要另籌預(yù)算進行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要是校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、移動充電車的配置，以及統(tǒng)一購置教學(xué)需要的應(yīng)用程序（APP），由于學(xué)生數(shù)量十分巨大，所以學(xué)校在教學(xué)應(yīng)用及其管理軟件的投入上往往也比較巨大。

對于學(xué)校而言，出于維護與管理上的方便，在BYOD設(shè)備的選型上，一般都傾向于那些易于維護的“輕應(yīng)用”設(shè)備，包括iPad之類的平板電腦以及Chrome OS的筆記本電腦，因為這些設(shè)備大多引入了沙盒（也叫沙箱，英文sandbox。在計算機領(lǐng)域指一種虛擬技術(shù)，原理是通過重定向技術(shù)，把程序生成和修改的文件定向到自身文件夾中。當(dāng)某個程序試圖發(fā)揮作用時，安全軟件可以先讓它在沙盒中運行，如果含有惡意行為，會禁止程序的進一步運行，而這不會對系統(tǒng)造成任何危害）的機制，這使得設(shè)備較之傳統(tǒng)的PC可以更少地受到病毒和惡意程序的感染。此外，在軟件的選擇上，出于信息共享與交互的便利，學(xué)校也更傾向于采用移動應(yīng)用或是基于云計算的解決方案，如用Google Works教育版代替微軟的Office套件、用Pixlr.com代替PhotoShop進行簡單的圖形處理。當(dāng)然，對于與計算機相關(guān)的學(xué)科的教學(xué)，學(xué)校還是少不了使用傳統(tǒng)的計算機機房、采用專業(yè)軟件開展教學(xué)。不知道中國學(xué)校的采納情況是怎樣的？

阮高峰：在中國實施BYOD的中小學(xué)校中，設(shè)備主要還是由學(xué)生家長自行采購，但在設(shè)備形態(tài)上會按照學(xué)校的要求與建議，如iPad之類的平板電腦是經(jīng)常被選用的計算設(shè)備，但是選擇筆記本電腦的學(xué)校所占比例更高。可能是因為筆記本電腦在計算性能上更有保障，工藝的改進也使其便攜性能讓學(xué)生和家長接受。而移動教學(xué)在中國也是最近幾年剛剛興起，適合在課堂情境中使用的本土教學(xué)應(yīng)用尚不夠豐富，教師在技術(shù)進課堂后實施教學(xué)和管理學(xué)生的技能也有待于在實踐中慢慢積淀、磨礪，這可能也是學(xué)校選擇筆記本電腦作為BYOD的另一個重要原因。至于像采荷第三小學(xué)這樣BYOD設(shè)備還要作為信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的學(xué)校，筆記本電腦幾乎就是必然的選擇了。

和美國中小學(xué)校將BYOD作為持續(xù)投入的項目的模式不同，中國的BYOD實踐更具有一次性投資的性質(zhì)。并且將學(xué)校和家長的總體投入加起來可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的投入都花在硬件設(shè)備上，至于軟件方面的投入，主要還是用于實施教學(xué)的公共服務(wù)軟件，如實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。學(xué)校購買軟件授權(quán)安裝于家長提供的計算設(shè)備，當(dāng)前還未有所聞。當(dāng)然，學(xué)校一般都會指派教師或?qū)ｉT的技術(shù)人員對家長和學(xué)生進行指導(dǎo)，從而使設(shè)備的系統(tǒng)配置達到教學(xué)的需要。至于軟件的形態(tài)，幾乎清一色的Windows操作系統(tǒng)加相應(yīng)的本地應(yīng)用程序，SaaS（Software as a Server，軟件即服務(wù)）模式的云計算應(yīng)用比例總體較低，但一些優(yōu)質(zhì)的在線應(yīng)用已開始在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)得到采納。另外，在對BYOD設(shè)備的集中管理與維護方面，中國嘗試BYOD的中小學(xué)校中使用專用的移動設(shè)備管理（Mobile Devices Managment）系統(tǒng)的還比較少，軟件分發(fā)、系統(tǒng)配置等技術(shù)維護工作主要還是以人工的方式分別進行，因此運維上的壓力更大，特別是需要賬戶授權(quán)的使用情境，如在平板電腦的應(yīng)用市場中安裝APP時，這一現(xiàn)象尤為突出。

● BYOD在中美兩國學(xué)校的應(yīng)用形態(tài)對比

阮高峰：BYOD歸根到底只是學(xué)校教育信息基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)的一種方案，從這個意義上來說，終端用戶，也就是學(xué)生實際上是透明的，就好像我們在喝水時可以只關(guān)注喝水這一行為本身，而對于水是來自直飲自來水龍頭，還是來自礦泉水桶都可以暫且擱置一樣。所以，影響學(xué)校在未來BYOD應(yīng)用中決策的關(guān)鍵因素，在于這一模式是否可以滿足學(xué)校教育信息化的需求，能否給學(xué)生帶來真正的學(xué)習(xí)績效提升。您指導(dǎo)或考察過很多實施BYOD的美國中小學(xué)校，能否介紹一下美國的教師是如何在教學(xué)中使用這些BYOD設(shè)備的？您覺得BYOD設(shè)備進入課堂后，會對哪些教育教學(xué)活動有提升？

霍伊特·漢普希爾：BYOD進入學(xué)校后，事實上課堂已經(jīng)實現(xiàn)了G1∶1所追求的一位學(xué)生一個計算設(shè)備的條件。首先，它可以作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個認(rèn)知工具來改進學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，如在布希奈爾中學(xué)，擁有iPad的學(xué)生可以借助函數(shù)繪制軟件自己動手探索嘗試，更加直觀地對比函數(shù)中不同變量對圖形的影響。其次，BYOD也成為教師分發(fā)教學(xué)資源的重要形式。美國的紙質(zhì)書十分昂貴，如果一門課程用到多本參考書目，悉數(shù)購置不管對學(xué)校還是對家長，都是不小的壓力。但現(xiàn)在越來越多的出版社開始提供相對便宜的電子版本授權(quán)，甚至可以采用租借的方式。而且電子書更新成本更低，內(nèi)容可以隨時更新，對于像計算機科學(xué)學(xué)科一樣的教學(xué)主題，在內(nèi)容的時效性上更有保障；此外，當(dāng)學(xué)生擁有這類設(shè)備后，教學(xué)不再只是學(xué)校圍墻之中的行為，而是在課堂教學(xué)時間之外，在家庭情境中依然可以發(fā)生。這樣，學(xué)生有了更大的自由度組織與規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，同時，借助特定目標(biāo)與課堂契約，學(xué)生也可以鍛煉自我管理能力，承擔(dān)起對自身學(xué)習(xí)的責(zé)任。再次，借助特定的教學(xué)互動平臺，這些設(shè)備的聯(lián)網(wǎng)特性使得學(xué)生、教師甚至家長都可以參與學(xué)習(xí)的過程，對于學(xué)校和教師而言，這類解決方案的引入，使得學(xué)生作品的遞交、歸檔和個別化批閱更加方便，而給予不同學(xué)生不同的評價反饋，是實施個別化教學(xué)的重要途徑。從美國目前的實踐來看，無論是在課堂上使用自帶設(shè)備，還是在課外以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為代表的探索，都不缺少這方面成功的案例，我想在中國學(xué)校的情況應(yīng)該也是類似的。

阮高峰：是的。在中國的BYOD實驗學(xué)校，計算設(shè)備同樣扮演著課堂上輔助學(xué)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)時空的角色。不過，在中國的應(yīng)用情境中，學(xué)生在課堂上在教師的指導(dǎo)下使用計算設(shè)備的形式占據(jù)著主要的部分，原因在于：一方面，中國的教育一貫比較關(guān)注教師的講授，學(xué)生自主探究、進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)時間中的總體比重并不高；另一方面，一直以來，中國的教師和家長對學(xué)生是否能合理、負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)設(shè)備始終心存顧慮，以至于在很多學(xué)校中，學(xué)校、教師和家長都在人為地創(chuàng)造一些障礙來阻止學(xué)生使用技術(shù)設(shè)備，而這又可能會反過來制約學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）的提升。所以在我調(diào)研的實施BYOD的學(xué)校中，教師通常會花很多精力對學(xué)生進行引導(dǎo)與培訓(xùn)，指導(dǎo)他們合理、負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)，有點類似于美國共同核心標(biāo)準(zhǔn)（Common Cores）中的數(shù)字公民素養(yǎng)教育。在訪談中，大多數(shù)教師反映，BYOD班級的學(xué)生，在數(shù)字素養(yǎng)上較之其他學(xué)生有明顯的提升。當(dāng)然，即便是在這些學(xué)校中，學(xué)生也不是常態(tài)地使用這些設(shè)備，通常的模式是由教師決定哪些課時以怎樣的形式來使用這些設(shè)備，并提前一兩天告知學(xué)生將設(shè)備攜帶至學(xué)校。從這個意義上說，中國的中小學(xué)校對BYOD的應(yīng)用總體上還處于探索與觀望的階段，教師、教育管理者與家長對其還處在搖擺狀態(tài)。

● 實施BYOD的挑戰(zhàn)與建議

阮高峰：在企業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，BYOD也隨著采納范圍的擴大而遭受到一些如機密信息流失等的質(zhì)疑，在教育教學(xué)的情境中，教育本身并不存在高保密級的信息，所以這方面的擔(dān)憂可能不會引起學(xué)校管理者的困擾。您覺得BYOD要在中小學(xué)校獲得更大范圍的普及，主要存在哪些方面的挑戰(zhàn)？

霍伊特·漢普希爾：當(dāng)然，BYOD的應(yīng)用在帶來機遇的同時，也會帶來新的挑戰(zhàn)。首先，BYOD設(shè)備中應(yīng)用程序的維護問題。對于iPad而言，現(xiàn)在已經(jīng)有比較成熟的移動設(shè)備管理系統(tǒng)，可以借助專用服務(wù)器對進入聯(lián)網(wǎng)范圍的設(shè)備進行批量的自動部署、升級或卸載；對于桌面計算機，如Windows PC而言，當(dāng)然也可以借助區(qū)域控制器進行統(tǒng)一的軟件分發(fā)管理，但這個問題主要的挑戰(zhàn)在于具備移動計算設(shè)備管理技能的專業(yè)人員的問題。我在中國杭州的那所小學(xué)里看到，學(xué)科教師在使用BYOD實施教學(xué)的時候，教室中還有一個技術(shù)支持人員，這自然是一種很好的解決方案，但美國的很多學(xué)校顯然不具備這樣的條件。即使在中國，當(dāng)BYOD進入廣大農(nóng)村學(xué)校的時候，學(xué)校是否也可以配備同樣的專業(yè)技術(shù)人員，也是一個問題。其次，關(guān)于課堂教學(xué)是否會偏離課程設(shè)定目標(biāo)的擔(dān)憂。在BYOD進入課堂之后，學(xué)生的關(guān)注點或多或少會被技術(shù)設(shè)備本身的誘惑所吸引，這種情況在美國這種缺少全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)、在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上給予教師極大自由度的教育體制下會更加突出，一旦出現(xiàn)一段時間后教學(xué)目標(biāo)與學(xué)區(qū)督學(xué)的期望不相一致的情況，學(xué)校和教師會不可避免地感到挫敗。因此，BYOD的應(yīng)用效果極大地倚重于教師在技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境中設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)、管理與激勵學(xué)生的方法與技能，這就回到了第三個問題，面對BYOD，教師是否已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。

阮高峰：這些困難在中國的情境中也或多或少地存在。在對偏離課程教學(xué)目標(biāo)的擔(dān)憂問題上，由于中國采用的是自上而下的教育決策體系，教學(xué)目標(biāo)，甚至部分教材的選用都由教育部、各省市教育管理部門進行了清晰、明確的規(guī)定，同時中國歷來重視考試評價，加上計算設(shè)備只是出現(xiàn)在部分的教學(xué)課時而非常態(tài)化使用，情況會好一些。但在設(shè)備管理問題上，中國的中小學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)會更大一些，特別是那些采用筆記本電腦作為設(shè)備形態(tài)的學(xué)校，由于家長購置的設(shè)備在型號、配置、操作系統(tǒng)版本上均有差異，所以設(shè)備的管理和維護十分困難。在當(dāng)前的試點學(xué)校中，設(shè)備維護主要是通過信息技術(shù)教師代為管理或采用購買外包服務(wù)的方式人工維護，這制約了BYOD在更大范圍普及的速度；對教師在BYOD環(huán)境中教學(xué)設(shè)計與實施能力方面的挑戰(zhàn)，在中國同樣十分嚴(yán)峻，但教育行政部門對這個問題十分重視，并正在實施面向全國教師的“信息技術(shù)教育應(yīng)用能力提升工程”，希望能對這一問題有所改進。相比美國，在中國實施BYOD還面臨另外兩個挑戰(zhàn)：一是學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，二是家長的態(tài)度。學(xué)校要利用技術(shù)設(shè)備實施有效的教學(xué)，必然需要學(xué)生對技術(shù)設(shè)備有正確的認(rèn)知理解，并具備操作、使用習(xí)慣和自我管理能力，同時也需要家長的理解與支持，對于BYOD也是如此。

總的來說，在中小學(xué)實施BYOD的優(yōu)勢有很多，挑戰(zhàn)也不少，對當(dāng)前正在實踐或有意加入BYOD實踐的學(xué)?；蚪處?，您有什么建議嗎？

霍伊特·漢普希爾：考慮到未來移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算設(shè)備的進一步普及，我們有理由相信這些技術(shù)會對教育領(lǐng)域中的課程、文化和支持體系產(chǎn)生重大的影響，而BYOD是推動技術(shù)支持下的教學(xué)的一種不錯的解決機制。當(dāng)然從總體上來看，無論是美國還是中國，BYOD都還是一個新生事物，它帶來的挑戰(zhàn)也不可能在一夜之間解決。但我覺得教育管理部門、家長還是應(yīng)該給予這一模式足夠的耐心和時間來使其證明自身的優(yōu)勢與價值。

對于學(xué)校和教師而言，既不要神化也不要刻意回避BYOD，無論是源于學(xué)校購置還是源于家長或公益機構(gòu)提供，在教育教學(xué)的情境中，設(shè)備始終是設(shè)備，關(guān)鍵在于我們的教師能否將它們通過合理的設(shè)計，以富于創(chuàng)意的方式整合進日常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生架構(gòu)橋梁，到達知識的彼岸。