我和情智語文

孫雙金

從教十幾年后，我一直思考著一個(gè)問題，那就是如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張。有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的，有風(fēng)格的教師才令人羨慕。我深信，穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格是教師成熟的標(biāo)志。教師一旦形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，就會(huì)深刻地影響著他的課堂，深刻地影響學(xué)生的心靈。當(dāng)時(shí)我就想，我有沒有自己的教學(xué)風(fēng)格，我的教學(xué)風(fēng)格是什么？

許多教師聽完我的課后認(rèn)為，課堂情真意切，情味很濃，有人曾一度把我的教學(xué)風(fēng)格概括為“情感教學(xué)”。我也非常認(rèn)同這個(gè)提法。我認(rèn)為，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。在教學(xué)中，我一直堅(jiān)持這樣去做，努力撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，引起他們內(nèi)心世界的強(qiáng)烈反響和共鳴。除了情感性外，許多教師認(rèn)為，我的課堂教學(xué)能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，迅速點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。正如一位老教師聽完我的課后評(píng)價(jià)說：“孫老師在課堂上，時(shí)時(shí)能撥動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心弦，難能可貴的是，一撥就動(dòng)，而且發(fā)出了動(dòng)聽的聲音。他從不框定學(xué)生的思維，而是注意發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的思維火花，把這一個(gè)個(gè)微小的思維閃光點(diǎn)發(fā)展為學(xué)生智慧的火花?！?/p>

“以情感人，以智育人”，不正是我教學(xué)風(fēng)格最鮮明的特色嗎？這樣，一個(gè)以“情”為紐帶、以“智”為核心的“情智語文”教學(xué)構(gòu)想，在我的腦海里逐漸明晰起來。

一

何為情智語文？這是首先要弄明白的問題。

情，可理解為情趣、情味、情感。教育理應(yīng)是具有情感的事業(yè)，因?yàn)榻逃膶?duì)象是人，而“人非草木，孰能無情”，從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們的智力和非智力兩種心理素質(zhì)共同參與、相互影響的過程。智力活動(dòng)本身沒有積極性，它的積極性源于非智力的動(dòng)力系統(tǒng)。這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等心理因素構(gòu)成。情感是非智力因素中的核心，可以影響和調(diào)節(jié)其他因素，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行諸方面和諧發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)是充滿情感的活動(dòng)，因?yàn)樗械奈恼露汲休d著作者的思想和情感。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！甭?lián)系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。為什么有人讀書，看著看著就潸然淚下，讀著讀著又捧腹大笑？皆是情感使然！

然而，遺憾的是，當(dāng)前的語文課堂上缺失了太多的情感。有人把語文課上成文章分析課，把有血有肉、充滿情趣的文章，上成毫無情趣的“生物解剖課”；有人掛著臉孔，把小學(xué)語文變成枯燥無味的識(shí)字作文課；有人重視語文積累，把語文課上成死記硬背的背誦記憶課，如此等等，把語文這張充滿迷人魅力的少女的臉龐變成了冷冰冰、死板板、生硬硬的“寡婦臉”。這是多么令人嘆息、令人痛心呀！

呼喚語文課上的情感魅力，這是人性的回歸，是教育的回歸，是語文本質(zhì)的回歸。

但是，哲學(xué)家和心理學(xué)家也告訴我們：教學(xué)過程是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情感方面的動(dòng)態(tài)的人際過程。如果我們的教學(xué)一味地關(guān)注學(xué)生的情感世界，忽視學(xué)生的智慧世界，那教學(xué)必然流于感性，缺乏理性的思辨，缺少思想的深度。

智，可以理解為智力、智能、智慧，智力是智慧的核心?！爸腔邸币辉~是當(dāng)前教育界的熱門話題，談及率極高。什么是智慧？有人說，智慧是一種境界，是一種只可意會(huì)不可言傳的境界：廣闊的胸懷，淵博的知識(shí)，精明的頭腦，機(jī)智的反應(yīng)，敏銳的行為，幽默的語言等。我們?cè)趯?shí)踐中也常?？吹接械恼n堂情味很濃，讓教師和學(xué)生感動(dòng)得熱淚盈眶，甚至提出在語文課上要將“煽情進(jìn)行到底”！顯然，這些理解和鼓動(dòng)有失偏頗，有些偏激。

語文課，我們既要濃濃的情，也要深深的思；我們既要激情澎湃的課堂，也要思緒萬千的課堂；我們既要情真意切的流淌，也要思維火花的迸射。

至此，我們可以嘗試給情智語文提出一個(gè)初步的概念。情智語文就是充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調(diào)動(dòng)教師的情智才能，營(yíng)造積極的情智氛圍，追求學(xué)生情智共生、情智和諧發(fā)展的語文。情智教學(xué)著眼于發(fā)展學(xué)生的情感潛能和智慧潛能，著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓他們的情感更豐富、更真摯，智慧更靈動(dòng)、更豐厚。

二

情智語文課堂有哪些外顯特征？情智的課堂會(huì)在學(xué)生身上有如下的表現(xiàn)。

“小臉通紅”，指向?qū)W生的情感領(lǐng)域。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興奮起來時(shí)，他們才會(huì)“小臉通紅”，否則只會(huì)小臉無神，小臉發(fā)白。

“小眼發(fā)光”，指向?qū)W生的智力領(lǐng)域。只有當(dāng)學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃時(shí)，當(dāng)情感閘門不斷開啟時(shí)，他們才會(huì)“小眼發(fā)光”，否則只會(huì)小眼發(fā)直，小眼發(fā)呆。

“小手直舉，小嘴常開”，指向?qū)W生的參與領(lǐng)域。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，課堂上理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)，在和文本、教師、學(xué)生的互相對(duì)話中，充分地表達(dá)所思、所惑，問題讓他們提，讓他們議，答案讓他們辯，結(jié)論讓他們得。

情智語文課堂教學(xué)的一般模式體現(xiàn)在下列方面。

1.入境——啟動(dòng)情智

這是一種容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程。根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，采用有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，啟動(dòng)情智，以良好的心境體驗(yàn)文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒。在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)，而教師可以自覺地按照一定的教學(xué)規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生接受新知。

它的具體操作方法是：激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，包括：（1）認(rèn)新入境：依據(jù)教材特點(diǎn)，揭示矛盾，制造懸念，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。（2）認(rèn)疑激趣：根據(jù)預(yù)習(xí)，主動(dòng)設(shè)疑，展開思維觸角。（3）認(rèn)境激情：創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生受到觸動(dòng)、感染，誘導(dǎo)情智的萌發(fā)。

2.感悟——生成情智

感悟，是理解語言、運(yùn)用語言的直覺化技能，是語文智力技能的核心要素。學(xué)生在情趣盎然的情境中，感悟豐富多彩的語言，或概括，或想象，或思考，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，情智得以生成。充分利用學(xué)生在已有學(xué)習(xí)和生活中形成的情感，如對(duì)動(dòng)物的喜愛、對(duì)英雄的敬仰、對(duì)太空的向往等，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得遷移，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文語言的品賞，并在品賞中使這些“原始”情感得以發(fā)展乃至升華。充分利用教師的情感，以情悟情，可以喚起學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)，促使他們帶著已有體驗(yàn)，投入課文的學(xué)習(xí)中。

它的具體操作方法是：（1）初讀感悟，誘發(fā)情智。包括：①嘗試讀好：感悟的基礎(chǔ)是讀好文章。學(xué)文伊始，教師運(yùn)用各種學(xué)生喜聞樂見的方法，讓他們把文章讀得正確、流利，引導(dǎo)學(xué)生把無聲的書面語言的含義通過有聲的語言形式準(zhǔn)確、連貫地表現(xiàn)出來。②嘗試感悟：要學(xué)生在初讀時(shí)，初步了解文章的思想感情。③嘗試質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生在初讀感知的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。（2）細(xì)讀感悟，深化情智。包括：①感悟形象：學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，感悟作者文字所描繪的生動(dòng)形象。②感悟情理：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字所包含的人文關(guān)懷，感悟文中的情感、道理。③感悟?qū)懛ǎ簩W(xué)生細(xì)學(xué)讀文，在水到渠成時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法與技巧。④聯(lián)想成悟：充分激發(fā)學(xué)生想象力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適地地聯(lián)想，讓學(xué)生的求異思維得到充分發(fā)展。

3.交流——發(fā)展情智

語文教學(xué)的過程是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中感悟語言，思考語言文字的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去切身體驗(yàn)。此時(shí)，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智，發(fā)展能力，這對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。

它的操作方法包括：（1）辯論式交流：在對(duì)語言文字感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體形成鮮明的立場(chǎng)，各抒己見，暢所欲言，讓學(xué)生越辯越明白，越辯越聰明。（2）傾訴式交流：學(xué)生對(duì)課文有了深入感悟后，會(huì)產(chǎn)生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個(gè)性的語言傾訴表達(dá)出來，此時(shí)，教師要成為傾聽者，同時(shí)也要成為傾訴者，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。（3）拓展式交流：語文學(xué)習(xí)要注意對(duì)文本的理解，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生超文本的閱讀感受。只有這樣，學(xué)生對(duì)語言、事物和人的認(rèn)識(shí)是立體、多元的。如果達(dá)到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。

4.表達(dá)——展現(xiàn)情智

語言的學(xué)習(xí)，是一個(gè)表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過程。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書面表達(dá)。學(xué)生通過拓展閱讀，可以豐富知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積淀語文素養(yǎng)。因此，教師要不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性解析，注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，不斷提高他們的表達(dá)能力。

它的操作方法包括：（1）遷移表達(dá)：讓學(xué)生經(jīng)歷由仿到創(chuàng)的成長(zhǎng)過程，進(jìn)一步提高語感的運(yùn)用能力。（2）想象表達(dá)：幼童時(shí)期是一個(gè)充滿想象和夢(mèng)幻的時(shí)期，情感一旦被激發(fā)，想象的翅膀就能迅速展開。教師要善于尋找想象點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，但不能游離于語言文字，要將想象力的開發(fā)、開闊情懷的培養(yǎng)與言語能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。（3）感受表達(dá)：對(duì)語言文字的材料，每個(gè)學(xué)生閱讀后都會(huì)有自己的體驗(yàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受，更要引導(dǎo)他們感受別人的表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)語言的感知，不僅體現(xiàn)在語言符號(hào)的理解上，更體現(xiàn)在對(duì)語言符號(hào)所包含的情感性體驗(yàn)程度上。

三

情智語文課堂教學(xué)的實(shí)施途徑主要有以下幾種。

1.讓教學(xué)富有畫面性或場(chǎng)景性

具體來說，就是教師要善于挖掘文章中可能隱藏著的情感畫面或場(chǎng)景，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)文本文字和敘事邏輯，進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，或演繹成一段故事，或編織成一個(gè)戲劇性的場(chǎng)面，或描繪成一幅生動(dòng)的畫面，由此讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的畫面性或場(chǎng)景性時(shí)，可采用如下策略：（1）教學(xué)語言的畫面性。教師可用一兩段富有形象性、畫面感的語言營(yíng)造教學(xué)的畫面性或場(chǎng)景性，在學(xué)生面前展示文本所描寫的生動(dòng)場(chǎng)景。（2）電教手段的情境化。恰如其分地運(yùn)用多媒體，在學(xué)生面前顯現(xiàn)栩栩如生的畫面和場(chǎng)景，能增加教學(xué)的情境性。（3）引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。視覺是有限的，而想象是無限的，可以想象場(chǎng)景，可以想象畫面，可以想象故事，想象能把學(xué)生帶入如詩如畫的場(chǎng)景。

2.緊扣語言“披文入情”

“披文入情”是情智語文中有情感性的重要方法和途徑，遵循語文學(xué)科規(guī)律，能充分體現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合。所謂“披文入情”，就是緊扣文章的重點(diǎn)理解句子的句面意思，探尋句子的內(nèi)在情意，體悟作者思想深處的情思，直至走進(jìn)人物心靈的深處和作者發(fā)生情感上的共鳴。

“披文入情”的一般策略有：（1）咬文嚼字品意蘊(yùn)。語言文字如美酒香茗一般講究品評(píng)滋味，咀嚼、品嘗、回味，在把玩中領(lǐng)略其中的韻味。（2）層層剝筍探情思。語言，特別是有意味的語言往往有字面義、字中義、字外義，教師面對(duì)這一類文章就要引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍，走進(jìn)語言內(nèi)在的情感世界。（3）上下關(guān)聯(lián)悟真情。文章是一個(gè)完整的整體，讀者在閱讀時(shí)必須上下聯(lián)系，前后照應(yīng)，沿著作者的思路，體悟他真正的感情。

3.課堂要向?qū)W生的問題敞開

我始終認(rèn)為，一個(gè)孩子會(huì)不會(huì)思考，是區(qū)別他有沒有智慧的一個(gè)本質(zhì)問題。會(huì)思考的表現(xiàn)，是具有質(zhì)疑精神和問題意識(shí)。

情智教育的一個(gè)重要任務(wù)就是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問、勇于提問、喜歡提問。我在課堂上常向?qū)W生說兩句話：“古人說：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄斑€有不同意見嗎？老師最喜歡提不同意見的同學(xué)啦……”讓學(xué)生有問題意識(shí)，只是第一步。可惜的是，現(xiàn)在的許多教師，就滿足于這一步，因此他們的課堂看似很熱鬧、很活躍，但缺乏思維的含量。為什么？因?yàn)樗麄兺俗叩诙剑鹤寣W(xué)生提有質(zhì)量、有價(jià)值、有深度的問題。我的許多課，不僅會(huì)向?qū)W生的問題敞開，更重要的是向?qū)W生有價(jià)值的問題敞開。

4.教學(xué)是挑起矛盾沖突的藝術(shù)

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，尤其是提有價(jià)值的問題，首先是教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問題。情智語文告訴我們，所謂善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，就是要能敏銳地捕捉到隱藏在文本中的各種矛盾、沖突。

智慧如何體現(xiàn)？要有矛盾沖突。送別可以在家里送，為什么李白到了桃花潭邊，才急急忙忙趕來送？這就跟我們的生活情景、生活實(shí)際產(chǎn)生了矛盾。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)矛盾，就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。

縱觀情智語文實(shí)踐效果比較好的教師，他們的教學(xué)藝術(shù)有一個(gè)基本特點(diǎn)，就是善于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的矛盾沖突，并在理解這些矛盾沖突中啟迪智慧，深化情感體驗(yàn)。

責(zé)任編輯：孫建輝