用生涯規(guī)劃為學(xué)生的多元發(fā)展導(dǎo)航

單志敏

近年來，北京市第一六五中學(xué)（下文簡稱“一六五中學(xué)”）在“普職融通”上走過了一條以研究指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐推進(jìn)研究的探索之路。形成貫穿高中三年，融合普教與職教、必修與選修、教學(xué)與教育、課內(nèi)與課外、實(shí)踐與體驗(yàn)相結(jié)合的適合普通高中，具有本校特色的生涯規(guī)劃教育體系，并以此為依托，引領(lǐng)學(xué)生的多元發(fā)展。

基于現(xiàn)實(shí)的理性選擇

早在2011年，一六五中學(xué)就以“普職融通，促進(jìn)高中特色發(fā)展”為題，申請參加教育體制改革“高中特色發(fā)展試驗(yàn)項(xiàng)目”，并獲批成為國家級項(xiàng)目試驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校將職業(yè)生涯教育引入普通高中，作為“職普融通”特色建設(shè)的支柱，旨在幫助學(xué)生找到適合自己的專業(yè)方向、樹立正確的職業(yè)理想，合理規(guī)劃自己的人生；提升學(xué)生的公民素養(yǎng)和自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使之適應(yīng)未來社會發(fā)展的多元需要。

一六五中學(xué)將“普職融通”作為建校特色，選擇生涯規(guī)劃教育，是基于現(xiàn)實(shí)的理性抉擇。一方面，普通校的生存與發(fā)展面臨現(xiàn)實(shí)困境。一六五中學(xué)原名“崇慈女中”“女十一中”，始建于1870年，是北京市政府正式命名的“百年學(xué)校”。 然而悠久的辦學(xué)歷史與學(xué)科成績低于全區(qū)平均水平的現(xiàn)實(shí)情況形成鮮明對比。全面育人的教育目標(biāo)與成績導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)云變幻的改革思潮與低進(jìn)高出的客觀要求，在現(xiàn)實(shí)中造成了一六五中學(xué)生存和發(fā)展的困難。

另一方面，普通校的學(xué)生發(fā)展同樣困難重重。2011年，144名高一學(xué)生走進(jìn)一六五中學(xué)，根據(jù)當(dāng)年東城區(qū)的中考成績，他們的排名約處于全區(qū)90%的位置。入學(xué)調(diào)查顯示，這些學(xué)生對各學(xué)科的興趣普遍偏低，同時表現(xiàn)出了懶惰、倦怠、容易分心、獨(dú)立性差等特征。家長們在問：進(jìn)入你們這所普通學(xué)校，我們孩子的希望在哪里，未來還有前途嗎？校方也在自問：在高考這條越來越擁擠的獨(dú)木橋上，他們能走多遠(yuǎn)，他們的未來發(fā)展之路在何方？

這是一道關(guān)乎學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的難題，必須解決。因此，學(xué)校必須找到出路，幫助學(xué)生打破理想與現(xiàn)實(shí)之間的“玻璃幕墻”，破解普通校高中生的成長困境，為普通高中找到發(fā)展之道。

通過問卷、走訪、座談等一系列深入的調(diào)查和分析，學(xué)校發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科興趣不高的原因：首先是考試成績欠佳導(dǎo)致的失敗心理，使學(xué)生們普遍缺乏自信；其次是學(xué)習(xí)的動力主要來源于外部，學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；最后是學(xué)生對未來職業(yè)普遍存在著“認(rèn)知偏差”，沒有明確的努力方向。

為解決自信心、內(nèi)驅(qū)力、發(fā)展目標(biāo)這三個問題，學(xué)校需要創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)成功和自信的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識未來、職業(yè)和社會，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的人生。為此，通過反復(fù)分析、研究，一六五中學(xué)選擇了“普職融通，促進(jìn)高中特色發(fā)展”之路，即將生涯規(guī)劃教育作為“普職融通”特色建設(shè)的支柱納入我校課程建設(shè)和學(xué)生教育的體系內(nèi)。

實(shí)踐道路上的新探索

一六五中學(xué)“普職融通”的特色建設(shè)工作，得到了北京師范大學(xué)袁桂林教授及其研究團(tuán)隊(duì)的大力支持。在課時保障、課程設(shè)計、活動安排、師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面，得到了北京教育學(xué)院伍芳輝主任、何育萍主任、《中小學(xué)管理》雜志社柴純青社長等專家的指導(dǎo)和幫助。

在“普職融通”的模式上，一六五中學(xué)沒有采用較為普遍的“一校分普職兩部”或“綜合高中”的模式，而是選擇了“融合之路”，即借助合作校豐富、全面的職業(yè)教育資源，為學(xué)生提供符合個性發(fā)展需要的多元化學(xué)習(xí)機(jī)會和資源，通過高中教育達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展，讓學(xué)生終身受益的目的。同時，通過整體實(shí)施生涯規(guī)劃教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動力，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身的興趣所在，并把興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)科優(yōu)勢、職業(yè)興趣和事業(yè)追求，學(xué)會自主設(shè)計、自我管理、自我完善。

在課程建設(shè)上，一六五中學(xué)改造原有課程，將生涯規(guī)劃作為基礎(chǔ)和支柱課程貫穿高中三年。在國家課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際，融通職業(yè)教育內(nèi)容，以課堂教學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)、實(shí)踐活動為主要途徑，開設(shè)生涯指導(dǎo)課程。通過貫穿高中三年的了解自我、認(rèn)識社會、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)思考等系列和環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)追求與自身發(fā)展的關(guān)系，產(chǎn)生規(guī)劃人生的思考，認(rèn)識到適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè)。

借助國家課程平臺，開發(fā)普職融通研究課程。在高一、高二分別開設(shè)《中學(xué)生職業(yè)理想調(diào)查》和《職場成功人士訪談》研究性學(xué)習(xí)課題，帶領(lǐng)學(xué)生通過調(diào)查問卷法和訪談法，從整體到個體、從理想到結(jié)果思考自己的人生觀、擇業(yè)觀。

借助職教師資，開發(fā)職業(yè)技能課程。借助北京國際職業(yè)教育學(xué)校（以下簡稱北國職）的資源，先后開設(shè)了《北京導(dǎo)游》《金融實(shí)務(wù)》《旅游英語》《服裝設(shè)計》《園林綠化》等5門職業(yè)技能課程，并自主開發(fā)了職業(yè)教育課程《學(xué)生理財》。這些課程并非“原版引進(jìn)”職業(yè)教育課程，而是由職教教師根據(jù)學(xué)生需要，為普通高中學(xué)生“量身定做”的特色課程。

利用實(shí)踐活動類課程，開發(fā)普職融通體驗(yàn)課程。組織開展了“一日職業(yè)體驗(yàn)”“職教學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地參觀”“職場人物訪談”“成功職業(yè)人物傳記讀書活動”“生涯規(guī)劃主題辯論賽”“生涯規(guī)劃劇創(chuàng)編展演”等一系列實(shí)踐活動課程。

挖掘國家課程資源，建設(shè)學(xué)校特色課程。學(xué)校挖掘國家課程通用技術(shù)中的《服裝設(shè)計》《農(nóng)業(yè)技術(shù)》兩個選修模塊資源，開設(shè)《服裝設(shè)計》和《園林綠化》兩門職業(yè)課程。下階段還計劃以信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)開設(shè)《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程。

建設(shè)學(xué)生社團(tuán)，鼓勵學(xué)以致用的職業(yè)嘗試。結(jié)合項(xiàng)目推進(jìn)，一六五中學(xué)鼓勵創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)、鼓勵學(xué)生在社團(tuán)中尋找及體驗(yàn)職業(yè)角色、鼓勵學(xué)生社團(tuán)安排與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的活動。

在師資培養(yǎng)方面，一六五中學(xué)采用了共享與培養(yǎng)相結(jié)合的方式。共享：一六五中學(xué)利用“普職融通”項(xiàng)目，與北京國際職業(yè)學(xué)校建立了良好的合作關(guān)系，在職業(yè)教育師資、設(shè)備、實(shí)習(xí)體驗(yàn)等方面跨越了普通高中與職業(yè)高中的邊界，實(shí)現(xiàn)了資源共享。培養(yǎng)：一是示范傳習(xí)法，即先由心理教師編寫教案、提供資源包、上示范課，班主任或其他志愿者教師觀摩、共同備課、試講；二是模板拓展法，即由心理教師根據(jù)課程體系要求，制訂階段性課程目標(biāo)（如興趣與生涯、能力與生涯等），并提出體驗(yàn)活動建議，由班主任或其他志愿者教師根據(jù)各班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計班級體驗(yàn)活動的具體主題和形式。

收獲“知行合一”

明代著名思想家王守仁主張“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”。學(xué)校的特色發(fā)展著眼點(diǎn)首先是學(xué)生，其成敗也就在于學(xué)生知與行的統(tǒng)一與否。

預(yù)知，讓學(xué)生為目標(biāo)努力。普職融通、生涯規(guī)劃不是幫學(xué)生找工作，而是促使學(xué)生們?nèi)ニ伎嘉磥淼穆殬I(yè)生活，鼓勵他們?nèi)ふ乙粋€發(fā)展的目標(biāo)，設(shè)想他們想要什么樣的工作、在工作中可能遇到什么困難，等等。老師們欣喜地看到，在研究報告中，學(xué)生們對興趣與職業(yè)、性格與職業(yè)、薪水和地位、工作壓力、職業(yè)幸福感等多個問題進(jìn)行了深入思考。對于那些自我認(rèn)知不太清楚，很少思考自己的未來，也不太了解外部社會和職業(yè)的學(xué)生來說，正確認(rèn)識自己，思考自己的未來方向，是他們自主發(fā)展的起點(diǎn)和動力來源。實(shí)際上，很多學(xué)生都在研究性學(xué)習(xí)中選擇了“什么是適合自己的職業(yè)”這類課題，他們開始把自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好、能力類型放在人生規(guī)劃的重要位置上。實(shí)踐證明，在職業(yè)生涯培養(yǎng)當(dāng)中，學(xué)生的職業(yè)理想變得清晰，自信心和主動性明顯增強(qiáng)。學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)，成績明顯提高：高中會考全科優(yōu)良率均達(dá)85%以上，物理高達(dá)100%，高考本科率目標(biāo)達(dá)成率為175%，超過北京市平均錄取率。雖然生涯目標(biāo)是否明確和分?jǐn)?shù)的提高幅度之間并不存在一個絕對的換算公式，但是作為教育者我們堅(jiān)信，人生本來就該有更多可能性，生涯規(guī)劃會埋下一顆“自主發(fā)展”的種子，并最終引導(dǎo)學(xué)生們收獲人生的幸福果實(shí)。

行是知之成，多元發(fā)展成就夢想。知易而行難，生涯規(guī)劃教育不能是停留在書本上的知識性課程，也不是一個轟轟烈烈的運(yùn)動，更不能成為包裝華麗的雜貨鋪。它的價值應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生、教師和家長的理念認(rèn)同和行動自覺上：主動規(guī)劃未來，做自己生活的主人；主動承擔(dān)責(zé)任，做有價值的社會人；心動變成行動，做勇于追求夢想的人?；诖耍涣逯袑W(xué)的學(xué)生在幾年來的生涯規(guī)劃培養(yǎng)中，獲得了多元化的發(fā)展，在高考時也不再擠在一條獨(dú)木橋上，而是有了自己更加多元的選擇。

普職融通、生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生們不再空談理想，而更多地去關(guān)注如何為夢想努力。有的學(xué)生在畢業(yè)紀(jì)念冊中寫下：“永遠(yuǎn)不要等待機(jī)會，機(jī)會總是留給有夢想有準(zhǔn)備的人?！彼麄儾辉僖?yàn)槭瞧胀ㄐ５膶W(xué)生而放棄努力，因?yàn)樗麄兩钪獜哪睦锲鸩讲⒉恢匾?，重要的是下一步邁向哪里、怎樣到達(dá)目的地。所謂“行是知之成”，就是要讓學(xué)生主動地行動起來，去為自己的夢想邁出下一步?！拔覀兊膲粝?，從這里起飛?！薄案兄x一六五，教會了我成長?！薄坝汉?，謝謝你助力我的未來?！薄耙涣逯羞@所百年老校，在教書的同時，讓每位同學(xué)都得到了發(fā)展?！?，這些都是畢業(yè)生寫給母校的感言，生動傳達(dá)出學(xué)生的成長和獲得。

同時，一六五中學(xué)也在努力打造一條普教與職教、初中與高中、中等教育與高等教育、國內(nèi)與國際，“多元融通，助力學(xué)生終身發(fā)展”的道路。我們有理由相信學(xué)生們的努力，并不終止于高考，他們的未來會更加美好。

（作者單位：原北京市第一六五中學(xué)校長，現(xiàn)任北京市東城區(qū)教師研修中心黨總支書記）

責(zé)任編輯：呂丹