中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐探究

肖珊 李興洲

職業(yè)貫穿人的一生，是連續(xù)發(fā)展的整體。人每一階段的成長(zhǎng)都在為今后的職業(yè)發(fā)展做積淀，因而從小就需要進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。作為造就人才和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的發(fā)展會(huì)成為影響他們一生的重要變量，理應(yīng)得到重視。但是，在應(yīng)試教育環(huán)境下，促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)生職業(yè)啟蒙的措施還很有限，對(duì)此造成的學(xué)生職業(yè)意識(shí)的欠缺及其帶來(lái)的職業(yè)選擇困難、發(fā)展規(guī)劃能力缺乏等問題也日益凸顯。

中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐需求分析

體現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)職業(yè)啟蒙教育的強(qiáng)調(diào)，可以從“全面發(fā)展”與“奠定基礎(chǔ)”這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行剖析。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，而不僅只是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，是體現(xiàn)義務(wù)教育全面發(fā)展觀的重要途徑。同時(shí)，具備一定職業(yè)知識(shí)可以幫助基礎(chǔ)教育階段學(xué)生盡早學(xué)會(huì)依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)確立發(fā)展目標(biāo)，合理規(guī)劃個(gè)人生活和未來(lái)事業(yè)，培養(yǎng)他們樹立正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀、成長(zhǎng)觀，從而學(xué)習(xí)創(chuàng)造有價(jià)值、幸福的人生。因此，職業(yè)啟蒙作為為學(xué)生生存發(fā)展、為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義接班人奠定基礎(chǔ)的教育內(nèi)容，對(duì)其的重視與實(shí)踐，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)然狀態(tài)和要求。

是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)縱向延伸、橫向融通的“包容式”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系。[1]國(guó)務(wù)院等六部委發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，要統(tǒng)籌職業(yè)教育和普通教育發(fā)展，暢通人才成長(zhǎng)通道。這就決定我們的職業(yè)教育不僅要向上打通學(xué)歷上升層次，構(gòu)建互相銜接的學(xué)歷教育體系；還應(yīng)該向下延伸，建立職業(yè)準(zhǔn)備教育層次以前的職業(yè)啟蒙教育，以供給個(gè)體發(fā)展的普適性需要。只有將職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育（包含繼續(xù)教育）融會(huì)貫通，才能讓現(xiàn)代職業(yè)教育體系從根本上得以立足，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上得以發(fā)展。因此，在基礎(chǔ)教育階段融入職業(yè)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要環(huán)節(jié)。

解決學(xué)生職業(yè)啟蒙教育需求與實(shí)際教育欠缺的矛盾。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生職業(yè)啟蒙教育需求與實(shí)際教育欠缺的矛盾存在已久。校內(nèi)應(yīng)試教育的壓力讓學(xué)生疲于應(yīng)付考試，而對(duì)于自身興趣、社會(huì)職業(yè)的認(rèn)知甚少。在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于職業(yè)啟蒙教育，更是幾乎呈現(xiàn)出“盲點(diǎn)”狀態(tài)，成為一個(gè)被遺忘的角落，一個(gè)與學(xué)生的生活世界遠(yuǎn)離的家園。[2]在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育，是解決學(xué)生職業(yè)啟蒙教育需求與實(shí)際教育欠缺矛盾的必然要求，對(duì)于深化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)，為以后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備，都有重要意義。

中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容

在基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育不是謀生教育，而是終身教育的一個(gè)組成部分，是關(guān)乎人生發(fā)展的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的態(tài)度，為社會(huì)培養(yǎng)具有合格人格的未來(lái)建設(shè)者；是職業(yè)探索教育而非職業(yè)定向教育，這一階段的職業(yè)啟蒙教育并非要將學(xué)生作為“定向輸出”的“準(zhǔn)職業(yè)人”來(lái)培養(yǎng)，而是依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的啟蒙教育。

在學(xué)前階段，應(yīng)該讓幼兒認(rèn)識(shí)常見的職業(yè)（如醫(yī)生、教師、公交車司機(jī)等），了解這些職業(yè)的基本工作特征，通過職業(yè)參觀、角色扮演等方式，培養(yǎng)一定的職業(yè)意識(shí)，形成熱愛勞動(dòng)、對(duì)自己的勞動(dòng)角色負(fù)責(zé)的習(xí)慣。這一階段的職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容淺顯，主要在意識(shí)層面培養(yǎng)幼兒的認(rèn)真與責(zé)任心，讓幼兒通過游戲的充分參與和體驗(yàn)，養(yǎng)成積極的勞動(dòng)觀念，為未來(lái)參與社會(huì)職業(yè)崗位奠定積極的心理基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段，職業(yè)啟蒙教育的主要任務(wù)是了解職業(yè)與生活的聯(lián)系，形成初步的職業(yè)認(rèn)知，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和對(duì)職業(yè)的興趣。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過職業(yè)啟蒙教育，應(yīng)該能夠形成簡(jiǎn)單、概括的職業(yè)概念，了解社會(huì)通過職業(yè)分工得以正常進(jìn)步，養(yǎng)成面對(duì)未來(lái)職業(yè)的積極態(tài)度。同時(shí)，通過職業(yè)啟蒙教育，對(duì)自己的興趣加以了解，形成泛化的職業(yè)興趣和職業(yè)理想。

在初中階段，職業(yè)啟蒙教育的主要內(nèi)容是了解職業(yè)與個(gè)體之間的關(guān)系，對(duì)職業(yè)理想進(jìn)行初步試探。讓學(xué)生了解，社會(huì)人通過職業(yè)崗位為社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)貢獻(xiàn)力量，只有樹立了正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，才能在職業(yè)崗位上發(fā)揮積極作用。此外，還要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過興趣的培養(yǎng)，更深刻地了解自我，并且學(xué)會(huì)選擇和堅(jiān)持。

在高中階段（普通高中的職業(yè)教育內(nèi)容），這一階段，要讓學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位開始有正式的接觸。通過對(duì)真實(shí)的職業(yè)崗位進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解崗位職業(yè)的內(nèi)容，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，養(yǎng)成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的能力、興趣和所學(xué)知識(shí)，形成一定的職業(yè)傾向。值得注意的是，此時(shí)的職業(yè)傾向只是暫時(shí)的一般性選擇而非定向性選擇。

中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的對(duì)策建議

加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的合作，拓展教育時(shí)間與空間。職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵在參與和體驗(yàn)。學(xué)校要利用管理契機(jī)，加強(qiáng)家校合作、充分利用社會(huì)資源，為學(xué)生提供接受職業(yè)啟蒙知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)。例如，可以設(shè)立多種形式家長(zhǎng)培訓(xùn)，借力家庭教育輔助學(xué)校開展職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成教育。通過對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，學(xué)校教育有了校外的一大補(bǔ)充，職業(yè)啟蒙教育的時(shí)間和空間都得到了拓展。學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的開展，要求對(duì)學(xué)生開展認(rèn)知與指導(dǎo)，要堅(jiān)持課堂教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過對(duì)外界真實(shí)職業(yè)的體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)有更清晰的認(rèn)知，有利于擺脫對(duì)職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃在認(rèn)知上的不切實(shí)際和盲目。

靈活組織課程與教學(xué)，豐富課程內(nèi)容及形式。通過課程與教學(xué)影響職業(yè)啟蒙教育，主要有教學(xué)內(nèi)容的滲透和專門課程的開設(shè)兩種途徑。日常的教學(xué)滲透是職業(yè)啟蒙教育最常見、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的方式。通過對(duì)課程內(nèi)容的組織，讓職業(yè)啟蒙教育融入日常教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化受到影響?；A(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)考慮突破現(xiàn)有應(yīng)考科目的局限，可以開設(shè)一些與生活密切聯(lián)系又促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的課程，例如，從烹飪、手工、縫紉等能夠提高日常生活技能的常見課程，到電子、舞蹈、設(shè)計(jì)、藝術(shù)等發(fā)展學(xué)生個(gè)人能力特長(zhǎng)的課程，都可以納入學(xué)校的課程計(jì)劃中。這些課程作為素質(zhì)教育的選修課程，都與學(xué)生的生活成長(zhǎng)密切相關(guān)，并且能對(duì)未來(lái)的生活與就業(yè)提供一定的幫助。對(duì)于選修課程條件的限制，學(xué)?？梢酝ㄟ^職業(yè)模擬、看錄像、實(shí)際嘗試操作等方式，讓學(xué)生從各種與職業(yè)相關(guān)的課程中找到自己的興趣點(diǎn)，進(jìn)而增進(jìn)職業(yè)興趣，樹立職業(yè)目標(biāo)。

培養(yǎng)職教師資，保障教育質(zhì)量與水平。在我國(guó)，絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育的學(xué)校沒有專門的職業(yè)教育指導(dǎo)教師，鑒于此，學(xué)校可充分利用現(xiàn)有資源，以班主任和心理教師為主力，構(gòu)建校內(nèi)職業(yè)啟蒙教育教師隊(duì)伍。勞動(dòng)課、德育課或心理課老師的教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)啟蒙教育聯(lián)系緊密，職業(yè)啟蒙教育在一定程度上是勞動(dòng)課等的延伸。要充分利用這些課程的教師資源，鼓勵(lì)這些教師進(jìn)行職業(yè)啟蒙的教學(xué)改革與課程創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)化和科學(xué)化。其他有意愿的教師是師資力量的有力補(bǔ)充。所有接受培訓(xùn)的教師，都由學(xué)校組織培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，由學(xué)校自行確定培訓(xùn)內(nèi)容和方式，鼓勵(lì)教師逐級(jí)考取職業(yè)指導(dǎo)師資格證，讓所有教師在培訓(xùn)合格后上崗，保證職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成教育質(zhì)量。

在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，不僅是學(xué)生身心發(fā)展的需求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人提出的必然要求。學(xué)校、家庭、社會(huì)要形成合力，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)學(xué)生樹立人生理想，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，鍛煉他們迎接未來(lái)、挑戰(zhàn)未來(lái)的本領(lǐng)，使越來(lái)越多的學(xué)生在步入社會(huì)后對(duì)職業(yè)持有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而充分發(fā)揮自己的才干，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)職業(yè)生涯順利發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鵬，龐學(xué)光.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].教育研究，2015（6）：70-78.

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（1.肖珊，女，四川德陽(yáng)人，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教師與教學(xué)。2.李興洲，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論與教學(xué)。）

責(zé)任編輯：呂丹