學(xué)而時習(xí) 跬步千里

薛晟

復(fù)習(xí)，顧名思義，是指學(xué)生在課后再次進(jìn)行的重復(fù)性學(xué)習(xí)活動。其英語單詞是“review”，view即觀察、查看，re-view，其實就是再看一遍！但就是這簡單的“再看”一遍，卻成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最害怕面對，同時又難以提高效率的環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能讓學(xué)生事半功倍地樂于復(fù)習(xí)又善于復(fù)習(xí)呢？

一、把握課堂五分鐘，時背時記常鞏固

小學(xué)語文重在積累，教材中有很多經(jīng)典的名篇名段需要背誦，課外補(bǔ)充材料中有許多必備的古詩詞需要掌握，其目的就是幫助學(xué)生厚積而薄發(fā)，獲得豐富的語文素養(yǎng)以及扎實的文學(xué)功底。但在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于背誦的內(nèi)容最不感興趣。而教師呢，因為怕學(xué)生不自覺完成，總是花大量精力和大把時間去督促檢查學(xué)生的背誦情況?？墒?，等到新的學(xué)期開始后，之前背誦的內(nèi)容又煙消云散了。

怎樣才能讓學(xué)生不害怕并且樂于背誦積累這些內(nèi)容呢？我們可在開學(xué)初先列一張表格，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己找出本冊教材中需要背誦積累的內(nèi)容，讓他們先做到心中有數(shù)。在教學(xué)進(jìn)程中，教師每教一處，學(xué)生就復(fù)習(xí)一處。具體方法如下所述。

每天利用上課的開頭5分鐘讓學(xué)生背誦，如果只有一課的內(nèi)容需要背誦，那就重復(fù)背誦該內(nèi)容，原則上直至5分鐘結(jié)束為止；如果又教學(xué)了新的內(nèi)容，那就新舊知識一起背誦。以此類推，直至背誦的內(nèi)容越來越多，5分鐘已經(jīng)背不完了，那就于下節(jié)課開始的5分鐘接著再背。天天背，課課背，不管發(fā)生什么事情，這5分鐘的背誦時間都是雷打不動的。

課堂5分鐘的背誦形式也可以是豐富多彩的：全班齊誦氣勢大，小組競賽誦讀積極性高，個別表演式誦讀針對性強(qiáng)，男女生配合誦讀最受歡迎……教師在學(xué)生背誦的時候，應(yīng)該仔細(xì)傾聽，認(rèn)真觀察。因為即使是在全班誦讀時，只要你走到每—個學(xué)生身邊，都能夠從他們的聲音和唇語中發(fā)現(xiàn)，誰是能夠熟練掌握背誦內(nèi)容的，誰可能是“濫竽充數(shù)”的。做到心中有數(shù)后，下次誦讀時，教師就可以有意識地讓這些“南郭先生”露個臉，讓警鐘時常響起。

二、善用課后小游戲，文學(xué)底蘊(yùn)巧積累

平時，學(xué)生的課間活動也可成為復(fù)習(xí)的“陣地”，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生有效利用好下課時間，寓教于樂。其中，古詩詞的積累在課后就是非常好的游戲活動。“故事圈圈圈”類似于猜拳游戲，在出“剪刀石頭布”的同時，兩人就可對詩。如果學(xué)生對不上詩來或是對錯了，那就輸了；如果能對上詩，再看看猜拳時誰能贏。大家輪流坐莊，通過游戲來競選“拳王”。學(xué)生玩得不亦樂乎。為了得到“拳王”的寶座，他們總是想方設(shè)法地去積累“海量”的古詩詞，希望能夠在游戲中力壓群雄，拔得頭籌。

要知道，學(xué)生只有在輕松的環(huán)境中發(fā)自內(nèi)心地復(fù)習(xí)，才會收到事半功倍的效果。類似的活動還有“江南才子大比拼”、“詩詞我來唱”、“心有靈犀猜詩句”等有意思的游戲。它們都可以激發(fā)學(xué)生積累詩詞和文學(xué)常識的積極性。作為教師，不要總是想著用“師權(quán)師威”來逼迫學(xué)生復(fù)習(xí)背誦，有時候，換一種方式可能效果會更好呢。試想一下，當(dāng)復(fù)習(xí)已成為像看“快樂大本營”節(jié)目一樣輕松高興的事情時，誰還會想著去逃避呢？

三、抓好課堂主陣地，基礎(chǔ)知識天天練

語文基礎(chǔ)知識遍布各個年級段、各篇課文之中，可不少教師到了高年級才將所有知識點混起來復(fù)習(xí)，通過題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)迫學(xué)生掌握所有知識點：辨析組詞、選詞填空、句型練習(xí)、綜合改錯……其實這些內(nèi)容根本就不需要我們在期末復(fù)習(xí)時才集體呈現(xiàn)出來。我們不妨把這“題?！鼻蟹殖伞邦}江”、“題河”，甚至是小小的“題溪”吧！而切分的關(guān)鍵就在于教師本人了。

教師一定要對小學(xué)6年的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，什么時候該教什么，教到怎樣的程度，都要做到心中有數(shù)。要能隨時針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行隨文練，不但把每篇文章出現(xiàn)的知識點都教給學(xué)生，且要能夠在課堂上將這些內(nèi)容當(dāng)場練習(xí)消化。而當(dāng)下一次再出現(xiàn)這個知識點時，可在之前復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加深其難度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，或進(jìn)一步鞏固之前學(xué)習(xí)的舊知識。

比如說，引號的用法一般有三種，但是學(xué)生常常搞不清楚。我們在低年級教學(xué)時，就可以讓學(xué)生在課文中找出引號，并告訴他們，人物說話時會在提示語后面用上冒號、引號。引號在這里的作用是直接引用，引用的是這個人說的話。然后，教師要根據(jù)這個知識點，在課堂當(dāng)場進(jìn)行練習(xí)：給出幾句句子，讓學(xué)生找出其中的引號，把它們?nèi)Τ鰜聿懸粚?，搞清楚引號里是誰說的話。以后，若在課文中又出現(xiàn)了這個知識點，就要給學(xué)生重復(fù)一下，并適當(dāng)在課堂中進(jìn)行鞏固練習(xí)。

到了三年級，我們會學(xué)到課文《學(xué)會查“無字詞典”》，這時候就可以一邊復(fù)習(xí)之前的引號的用法，一邊教給學(xué)生：引號還有第二個用法——表特殊含義，“無字詞典”并不是指我們平時用的詞典，而是指生活中的學(xué)問，所以要給這本詞典加上引號。課堂中，教師一定要趁熱打鐵，將引號的兩種用法加以區(qū)別，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行辨別，將新舊知識融合著進(jìn)行訓(xùn)練。

到了四年級，在學(xué)習(xí)課文《雪兒》時，文章中就出現(xiàn)引號的新用法：我給它取名“雪兒”。此時，我們就可讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前引號的兩種用法，并告訴他們：在這里，作者為了強(qiáng)調(diào)自己給鴿子取的名字叫“雪兒”，所以引號在這里起的作用是著重講述。

引號的三種用法到此就全部呈現(xiàn)出來了。這時，一定要當(dāng)場練習(xí)，鞏固這三種用法的區(qū)別。并且在接下來的教學(xué)中，課文中只要出現(xiàn)引號，教師就有必要強(qiáng)調(diào)一下，且在課堂練習(xí)中最好進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。經(jīng)過這樣從易到難、逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，相信學(xué)生在高年級時一定對“引號的作用”這一知識點會掌握得很好。

同理，對于很多句型的訓(xùn)練、修辭手法的運(yùn)用，都需要教師從低年級開始抓起，有意識地將課文中出現(xiàn)的知識點挖掘出來，利用課堂主陣地進(jìn)行當(dāng)場訓(xùn)練。之后，只要這個知識點一出現(xiàn)，就一定得及時復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識鏈。又如生字詞的默寫，同樣需要我們每天操練，讓學(xué)生把錯誤的字詞集中在自己命名為《敵人集中營》本子上，以方便自己經(jīng)常有針對性地把這些字詞進(jìn)行自默重默，切不可等到期末復(fù)習(xí)時才來一場轟轟烈烈的“題海戰(zhàn)術(shù)”。如此，學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實了，誦讀積累豐厚了，閱讀和寫作也就一定能穩(wěn)扎穩(wěn)打了。

“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?！笔ト巳缡钦f。我們只要時時刻刻將復(fù)習(xí)工作自覺融入每日的學(xué)習(xí)和生活中，將知識內(nèi)化于學(xué)生之心，就能日積月累地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們擺脫無聊、枯燥、費時的強(qiáng)化復(fù)習(xí)。

（編輯 劉澤剛）