戲劇，兒童的第二重生活

鐘姝

戲劇課程是清華大學(xué)附屬小學(xué)（簡稱清華附?。?+X課程”藝術(shù)與審美領(lǐng)域的重要課程?！?+X課程”模式在戲劇課程中的建構(gòu)，是指把音樂、舞蹈、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的學(xué)科，通過戲劇這一課程進(jìn)行整合，構(gòu)建起藝術(shù)與各學(xué)科之間有機(jī)聯(lián)系，旨在促進(jìn)每一個(gè)兒童核心價(jià)值觀的塑造與核心素養(yǎng)的提升。它側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，注重學(xué)生的認(rèn)知過程，補(bǔ)充學(xué)科與學(xué)科間聯(lián)系的不足。將戲劇課程學(xué)科化，注重學(xué)科內(nèi)整合的同時(shí)，打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合，消弭邊界，使之成為學(xué)校主題教學(xué)“超學(xué)科整合”的一個(gè)重要載體。通過“參與—體驗(yàn)—整合—?jiǎng)?chuàng)造”，構(gòu)建兒童的第二重生活，讓兒童有一種別樣的體驗(yàn)。

一、分階段培養(yǎng)能力

清華附小戲劇課程根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)共分為三階段。低學(xué)段“參與”，在參與過程中注重學(xué)生的模仿力。中學(xué)段“創(chuàng)作”，在創(chuàng)作的過程當(dāng)中側(cè)重學(xué)生的表現(xiàn)力。高學(xué)段“賞析”，由參與欣賞教室或劇場(chǎng)中的戲劇活動(dòng)而培養(yǎng)學(xué)生戲劇藝術(shù)的鑒賞能力。

低學(xué)段“參與”，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生模仿力。其中包含的內(nèi)容有肢體放松、注意力訓(xùn)練、信任感訓(xùn)練、身體律動(dòng)、五官感受、情境想象及即興口語人物刻畫等，這些戲劇游戲形式讓學(xué)生們參與進(jìn)來，培養(yǎng)了學(xué)生興趣，提升了學(xué)生能力。在劇目上，我們選擇了童話劇，如《你看起來好像很好吃》《笨狼上學(xué)記》《蚜蟲的故事》《木偶奇遇記》等。

《圖片活了》是清華附小戲劇校本教材二年級(jí)的一節(jié)課。這節(jié)課將戲劇、美術(shù)、形體相結(jié)合，運(yùn)用肢體模仿去感受圖片中人物的內(nèi)心活動(dòng)，并將它用語言表達(dá)出來，孩子們非常喜歡，參與度極高。這一訓(xùn)練后來成功地被教師運(yùn)用到了童話劇《你看起來好像很好吃》的排練中。

中學(xué)段“創(chuàng)造”側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)力。創(chuàng)造的內(nèi)容包含劇情、人物對(duì)話、主題、故事劇場(chǎng)。在劇目上，我們選擇了課本劇，如《花木蘭》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《皇帝的新裝》等。

《一起來玩手偶》這節(jié)課的內(nèi)容就包含了手偶操作（手偶）、美術(shù)（手偶制作）、音樂（美國民歌揚(yáng)基歌）、閱讀書目《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等內(nèi)容。孩子們根據(jù)自己的想象、喜好設(shè)計(jì)制作自己的手偶，再結(jié)合閱讀課本和音樂歌曲最后再用偶劇的形式表現(xiàn)出來。

高學(xué)段“賞析”，延續(xù)了中段的創(chuàng)作。學(xué)生到了高學(xué)段不僅能掌握一些簡單的創(chuàng)編知識(shí)，還具有一定的賞析能力，能對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及分析。賞析的內(nèi)容包含劇目排演、感受、反映及點(diǎn)評(píng)。通過劇目的排演，學(xué)生們參與到創(chuàng)作的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)編能力，他們自己改編課本劇，或者自己寫劇本。在編排過程中，學(xué)生有一種統(tǒng)整思維，知道如何融入音樂、舞蹈，如何用全局觀把控劇目。劇目展示過后學(xué)生還要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及分析。在劇目上我們選擇了一些經(jīng)典劇目，如《威尼斯商人》《貓》《小王子》《城南舊事》等。

《威尼斯商人》這節(jié)課就是劇目創(chuàng)編課。同學(xué)們拿到劇本后開始做人物分析，畫場(chǎng)景圖，進(jìn)行舞臺(tái)調(diào)度設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行展示，展示結(jié)束同學(xué)們相互從戲劇表演、舞臺(tái)布景、劇本結(jié)構(gòu)等角度自評(píng)、互評(píng)。

二、用工具撬動(dòng)課堂

清華附小在2016學(xué)年第二學(xué)期提出了“用工具撬動(dòng)課堂”這一重要教學(xué)指導(dǎo)思想。工具撬動(dòng)課堂要求教師教學(xué)不能僅停留在理論知識(shí)上，要借用工具讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并真正做到讓學(xué)生站在課堂正中央。于是就有了《一起來玩手偶》這節(jié)課?！芭肌北緛砭褪菓騽〉闹匾M成部分，是一種融合了造型、動(dòng)作、語言、繪畫、舞蹈等為一身的表演藝術(shù)，也是一種綜合藝術(shù)?！兑黄饋硗媸峙肌愤@節(jié)課是學(xué)校戲劇校本教材中三年級(jí)下學(xué)期的內(nèi)容，我們用“偶”作為這節(jié)課的主題，將閱讀課、美術(shù)課、音樂課、形體課進(jìn)行整合，打破學(xué)科壁壘進(jìn)行超學(xué)科消弭式整合。我們不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)簡單的手偶操作，掌握語言與肢體的配合，對(duì)語言塑造有一定了解，還要通過文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)上的熏陶，讓他們?cè)趹騽』顒?dòng)中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是手偶角色的語言塑造；第二點(diǎn)是肢體與語言之間的配合。三年級(jí)戲劇課程的教學(xué)目標(biāo)是在創(chuàng)造戲劇活動(dòng)的過程中側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力分為語言表現(xiàn)力和肢體表現(xiàn)力，在這節(jié)課上我們都會(huì)涉及，但更側(cè)重語言表達(dá)。我們依托文本《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》（清華附小三年級(jí)閱讀書目）中的臺(tái)詞進(jìn)行訓(xùn)練。首先我們先分析文本中人物塔克老鼠、亨利貓、蟋蟀柴斯特的性格，讓學(xué)生通過文本閱讀確定人物特點(diǎn)，通過人物特點(diǎn)再找出相對(duì)應(yīng)的語言特點(diǎn)。

比如：

塔克：以前我也考慮過要不要住在那里。不過那些中國人很會(huì)做些稀奇古怪的菜肴，比如用燕窩做湯，鯊魚鰭煮羹。搞不好他們也會(huì)拿老鼠來做道什么點(diǎn)心。所以最后我決定，還是離他們遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的好。

那通過這句臺(tái)詞，我們知道了塔克很聰明，愛思考。那這樣的人物說話的聲音、語速會(huì)是什么樣呢？大部分同學(xué)就會(huì)想到塔克老鼠說話聲音很大，語速稍快，它很愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)自己很自信。于是我們就總結(jié)出了塔克的語言特點(diǎn)。

又比如亨利貓與塔克老鼠的對(duì)話：

亨利：說啊，塔克，你心里早就盤算好了吧。就說出來讓我們聽聽吧！

塔克：嗯，我在想，要是錢箱里有幾張一塊錢的鈔票……

（亨利不禁放聲大笑）。

亨利：我就知道！除了它以外，還會(huì)有誰想睡在一堆一塊錢鈔票上。”

通過文本透露的信息，我們知道亨利貓的特點(diǎn)是圓滑，所以她說話的語速應(yīng)該會(huì)比別人慢，而且說話有時(shí)不會(huì)把意思說透。

再比如蟋蟀柴斯特和塔克老鼠的對(duì)話：

柴斯特：你想睡在這個(gè)籠子里嗎？

塔克：噢，我可以嗎？

柴斯特：當(dāng)然可以啦！我還是比較喜歡火柴盒。

塔克：唯一的遺憾是……這個(gè)地板，睡在上面稍微硬了一點(diǎn)兒。

亨利：我去排水管那兒給你找一些廢紙來。

塔克：不行，這樣會(huì)把這里弄得亂七八糟的。我們可不要讓柴斯特跟白利尼一家弄出什么不愉快來。嗯，也許我們可以就在這里找點(diǎn)兒東西用。

柴斯特：拿點(diǎn)兒面巾紙?jiān)趺礃?？睡起來又軟又舒服?/p>

我們找出蟋蟀柴斯特的特點(diǎn)是善良、愛幫助別人，說話老是替別人考慮，所以語言中老帶有商量的口吻。

第二點(diǎn)是語言和肢體間的配合，怎樣將兩者配合默契也是這節(jié)課的難點(diǎn)。這節(jié)課有一個(gè)很重要的工具就是“襪子偶”。首先就得學(xué)會(huì)制作“襪子偶”；其次，通過手指操的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握幾個(gè)操作木偶的手勢(shì)，分別是開合，上下，左右。有了這幾個(gè)基本動(dòng)作，學(xué)生就可以完成“襪子偶”的基礎(chǔ)操作了。角色語言有了，“襪子偶”可以操作了，可是問題又出現(xiàn)了。怎么樣才能將兩者默契配合呢？首先，我們?cè)谧鍪种覆贂r(shí)就不斷暗示學(xué)生要將手指操的詞配合相應(yīng)的動(dòng)作大聲朗讀出來，讓學(xué)生有一個(gè)前期適應(yīng)，為后面的操作做鋪墊。其次，在進(jìn)行操作時(shí)語速要慢，要給手偶操作留出時(shí)間。最后，操作手偶時(shí)動(dòng)作幅度要大，這樣又給了語言上的時(shí)間緩沖。

通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不但在戲劇技巧上有所收獲，從能力層面上，學(xué)生也在愉快的戲劇活動(dòng)中學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)互助、相互配合，在彼此協(xié)助中建立起了良好的互助關(guān)系。在整節(jié)課中我們都分小組進(jìn)行活動(dòng)，如手偶制作環(huán)節(jié)，我們給學(xué)生準(zhǔn)備了一支筆、一只襪子，然后讓學(xué)生在襪子上進(jìn)行繪畫。在繪畫過程中有學(xué)生相互交換畫筆，最后呈現(xiàn)出了色彩豐富的圖案，這就是小組合作的結(jié)果。再比如最后呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我們需要小組呈現(xiàn)，那必然就會(huì)有角色分工，4人一組，有組織者，有跟隨者，有人出謀劃策，有人服從執(zhí)行，大家集體合作終于完成了教師布置的任務(wù)。

這節(jié)課的評(píng)價(jià)形式上，我們依舊采用了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。在內(nèi)容上，我們分別從戲劇基本知識(shí)的掌握和基本表演技能的掌握；學(xué)生在戲劇課程中小組互助合作的能力，能否積極踴躍地提出自己有建設(shè)性的建議，是否具有責(zé)任心；學(xué)生的出勤情況，上課是否遵守秩序，是否積極愉快融入戲劇活動(dòng)當(dāng)中這三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)

無論是低學(xué)段的“參與”還是中學(xué)段的“創(chuàng)造”抑或是高學(xué)段的“賞析”，清華附小“1+X課程”中的戲劇課程都著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。戲劇被看作是“兒童的第二重生活”。從編到演，兒童始終站在課程的正中央。戲劇課程培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、理解力和感受力，形象感、真實(shí)感、節(jié)奏感和幽默感，為把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)廣、心胸廣的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，戲劇課程還鍛煉了學(xué)生的交往能力，開闊了他們的視野，也體現(xiàn)出清華附小學(xué)生健康、陽光、樂學(xué)的精神風(fēng)貌。學(xué)校的語文、英語等課程中也加入了戲劇表演內(nèi)容，在課堂上生成出許多小型語文課本劇、英文童話劇等，如非常經(jīng)典的英文劇《安妮》，深受孩子們喜愛。戲劇，為學(xué)生的生命成長增添了絢爛的色彩。

“清華附小的戲劇課，不僅僅是表演的技巧課，它也是教師運(yùn)用音樂、肢體韻律，創(chuàng)造不同的情境，從而激發(fā)孩子‘想象’及‘假裝’本能，‘班班有戲劇，人人參與’，清華少年，在故事中尋找未知的自己。”

（作者單位：北京市海淀區(qū)清華大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙彩俠

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