新課改背景下初高中課程教學銜接研究的思考與實踐

菅本凱

[摘 要]在高中階段實現(xiàn)初中知識的自然延伸、拓展和提高，是“1+1>2”的管理新高度、新境界，是使學生的學習不至于有“斷層”感的溫故知新。山東省新泰市汶城中學深入認識到初高中知識內(nèi)核的完整統(tǒng)一性與教學實踐中的建構(gòu)兼容性，確立了初高中課程教學的科學銜接內(nèi)涵，并體現(xiàn)于銜接理念的確立、教材體系的完善、教法學法的共融三個層面。

[關(guān)鍵詞]初高中教學銜接；課改；新泰市汶城中學

隨著中小學新課程改革的推進，初高中學段的課程內(nèi)容、教學理念乃至學習方式都發(fā)生了很大變革。相應地，在具體而微的課堂教與學上，初中、高中原有的各自為政的格局，在客觀上使得二者之間有一段教育教學的真空地帶，使兩個學段的銜接發(fā)生問題。

比如，初中學習注重基礎(chǔ)，學的是問題的表象，是一個量變過程。而到了高中，則是從量變轉(zhuǎn)化成了質(zhì)變，是一個質(zhì)的飛躍，一改初中的基礎(chǔ)和表面現(xiàn)象，深入到了一種尋根與探究的程度，教師也不會再采用保姆式的教學方式，而是讓學生自己探究，尋求更深的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問題的根源，用拓展的、發(fā)散的思維，從不同角度、不同方面去思考問題。

基于初高中在課程安排與教學上的差異，產(chǎn)生了學生進入高中階段后的學習困惑，那么到底該如何應對這些因惑呢？近年來，山東省新泰市汶城中學在這方面進行了一些探索與嘗試。

新泰市汶城中學是一所初高中一體化的完全中學，為了達到初高中課程教學的內(nèi)在和諧和學生的可持續(xù)發(fā)展，學校以教研室為發(fā)起部門，設計了多份問卷，通過實際觀察、座談，深入初高中每一個年級，以40位初中教師、60位高中教師、215名高一學生為調(diào)研對象，從學生心理、教育情境、教學管理、學習方法等諸方面進行了調(diào)查研究。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初高中學科教學中存在的教學銜接問題，并非完全是新課程改革中出現(xiàn)的新問題，而是知識在不斷產(chǎn)生、增長、延伸、完善過程中必然產(chǎn)生的矛盾。為此，學校初高中教師實行聯(lián)合教研公關(guān)，開始了新課程背景下初高中課程教學銜接的探討和研究。

一、奠基：價值理念的再認識與確立

教師的教育觀念改變是初高中教學銜接課題走向的肯綮。我們倡導初高中教師以學生發(fā)展為本，樹立正確的、以整體認識為核心的教育價值觀。

一是要整體考察、體味各學段教材內(nèi)容。同一學科，學段不同，教材設計一定各有側(cè)重，貌似各自獨立，實則相互貫通，有著千絲萬縷的聯(lián)系（即使不同學科之間，同樣也有枝葉交通之處）。教師只有從整體上把握、衡量這些內(nèi)在聯(lián)系，并對自己的教材在整個學科教學中的作用了然于心，才能更好地發(fā)揮教材的整體價值優(yōu)勢。因此，教師對教材的整體認識，有利于初高中課程的整體銜接。新課程改革之后，初中階段刪除了原教材中一些難繁偏舊的內(nèi)容，但這些知識在高中學習中可能又很重要，因此必須做好這方面的銜接工作。任課教師要多鉆研初高中教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，及早彌補。

二是要整體了解、認識學生的全面發(fā)展態(tài)勢。學生的知識素養(yǎng)，存在著潛在發(fā)展的無限可能，教師應遵循客觀規(guī)律，采取適宜的方法，使學生意識到自己的主體地位，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，使具體而微的課堂教學與學生的發(fā)展和諧一致，從而促進教與學之間的全面融合。初中階段的學習內(nèi)容相對較少且簡單，識記性內(nèi)容居多；高中階段的學習內(nèi)容相對較多且復雜，課務安排緊湊，理解性內(nèi)容居多。如果學生仍然以初中的思維習慣和方法來學習，必然會使學業(yè)發(fā)展受到很大的限制。所以做好學生的思想引領(lǐng)工作是關(guān)鍵，要使初中階段的學生產(chǎn)生適度的緊迫感和責任感，讓他們能主動做好預習和復習，形成適合自己的學習方法和學習風格。教師的教學應遵循低起點、緩坡度、搭臺階、勤反饋、重矯正的原則，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并協(xié)助其自主解決問題。

三是注重整體銜接家長的思想理念。有些家長存在思維定勢，認為只要初中學段成績好，到了高中就能夠自然延續(xù)。殊不知，選拔之后，高中階段的起點成績相對差別不大，再加上高中階段的學生在心理和生理方面都在經(jīng)歷急劇的發(fā)展變化，叛逆心理強，自尊心敏感，如果學生的學習態(tài)度或者方法策略不恰當，將難以保持學業(yè)優(yōu)良。因此，需要引導家長不斷更新觀念，切忌對子女簡單粗暴，要與孩子一起成長，多溝通、多陪伴，擺事實、講道理，使孩子認清學習中的問題，克服成長中的煩惱。

二、架構(gòu)：教材體系的有機整合與完善

就知識層次而言，高中教材的深度與廣度要比初中教材明顯加強；就知識發(fā)展來看，高中教材日趨表現(xiàn)出由描述性知識向推理性知識延伸的特點，知識間的縱向綜合度和橫向聯(lián)系度均有所提高，涉及問題的探討常常需要本質(zhì)知識的帶動；就知識的能力要求來說，高中教材比初中教材更多地出現(xiàn)形象思維向抽象思維的大幅躍升。知識的理論性、抽象性特征會導致學生出現(xiàn)學習困難、學業(yè)成績嚴重分化的現(xiàn)實問題。

為此，學校開展了初高中教師聯(lián)合“大教研”。通過調(diào)整課程表，每個星期初高中學科教研組半天不上課，共同學習、研究初高中課程標準，組織大家對照計劃相互聽課，了解對方課堂教學現(xiàn)狀，交流教學心得，探討問題對策，針對初高中學科知識點的聯(lián)系、學生思維能力拓展、學習策略方法三個方面，找出其中內(nèi)在的銜接點。學?！俺醺咧姓n程與教學銜接的研究”，成為泰安市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題，并于2015年7月順利結(jié)題，目前已申請被立項為山東省課題。

與此同時，學校著手研究編寫銜接教材。組織教師認真分析課程標準和學科教學知識體系，找到初高中銜接教學的銜接點。自編教材依據(jù)學生的年齡特點和能力發(fā)展規(guī)律，從整體或聯(lián)系中去闡釋、消化具體的概念和原理，既注重描述性知識的鋪展，又注重推理知識的奠基，目的在于循序漸進地加強學科知識的橫向聯(lián)系和綜合性，幫助學生完成形象思維向抽象思維過渡的能力要求。

研究發(fā)現(xiàn)，初中階段的學科知識及其方法規(guī)律，均在不同程度上需要在高中教學中加以補充和提升，但在高中新課標下，出于對初高中教學現(xiàn)狀的考慮，多數(shù)內(nèi)容的要求是降低的，并無必要占用、耗費過多的時間和精力來達到較高程度的提升。只要有針對性地進行知識銜接，就可達到事半功倍的效果。

例如初中語文淡化文言詞法與文言句法，高一起始的教學沒必要對此過于強化，在往后的教學中逐步落實課標要求就可以了。又如在高中《化學·必修1》專題1的學習中，教師應在引導學生回憶初中教材中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”“物質(zhì)的量”等內(nèi)容串聯(lián)起來，層層遷移遞進，逐漸深入，使學生對相關(guān)知識的學習達到課標的要求。

根據(jù)初高中課標的不同目標設置及其各自教學要求的差異，進一步對比出兩個學段教材內(nèi)容的分合之處和有可能出現(xiàn)的知識斷層，一步步分析、判斷出學生學習的薄弱點、契合點，分門別類編寫多學科的銜接教學校本教材。

三、快車道：教學方式的新變革與融合

初中學段的知識內(nèi)容相對來說結(jié)構(gòu)簡單且容量較少，考慮到初中學生的認知特點和規(guī)律，教師們更加重視直觀性強的形象教學。每一個知識點或題型講解之后，會有相應的練習跟上，師生間的板演和問答比較頻繁，尤其對重難點章節(jié)，有充足時間來進行反復強調(diào)、揣摩，以達到鞏固內(nèi)化。而高中學段的知識內(nèi)容，結(jié)構(gòu)復雜且容量大，更鑒于高考帶來的壓力，授課進度常常不斷加快，難以面面俱到，可供反芻的機會不多，教師們更強調(diào)學科思維習慣的養(yǎng)成、策略方法的優(yōu)化。尤其注重外延的舉一反三及其過程中的多樣性、靈活性、邏輯性。于是不少學生陷入課堂上似懂非懂、課下提高難以保證的學習困境。

為實現(xiàn)初高中學習瓶頸的突破，兩個學段的教師就格外需要合作精神，在相互聽課、觀課的基礎(chǔ)上，積極通曉各自學段的課堂教學特點，摸清初高中知識結(jié)構(gòu)、思維能力、認知特征等方面的銜接點，找出兼容性強的教學對策，既要結(jié)合初中教學的實際，又應考慮高中教學的要求，相互改進教學方法，小步快走，漸進過渡，共同關(guān)注從感性認識到理性認識、從啟發(fā)誘導為主到探究創(chuàng)新為主、從直觀生動到抽象推理的方法進程。

學校在試點實驗的基礎(chǔ)上，在初高中同時推行了“小組合作學習”教學改革。把活動設計、相互傾聽、伙伴互助、嵌入評價、質(zhì)疑反思作為課堂教學的要素加以優(yōu)化落實。在實施過程中，又對初高中的要求有所區(qū)分：初中側(cè)重于活動規(guī)則的制定和運用、傾聽記錄的落實和歸納、以簡單互助為主要形式的合作和質(zhì)疑、現(xiàn)場鞏固與成果呈現(xiàn)；高中則側(cè)重于要點傾聽、互助探究性合作、反思性交流，力求深度學習的達成。初中注重知識能力的系統(tǒng)性和熟練度、習慣養(yǎng)成與方法引導，高中以教師指導下的伙伴學習、深度探究和思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標。“合作學習”需要的是每一個學生的多樣性學習和思維碰撞，是每一個學生的平等參與，融匯基礎(chǔ)性和發(fā)展性內(nèi)容，使互幫互學得以實現(xiàn)，這必然有利于提升學習經(jīng)驗和效率，有利于初高中教與學的自然過渡與銜接。同時，學校嘗試了在初三下學期選擇部分準高一教師深入班級，利用思維導圖將初高中知識銜接點呈現(xiàn)給學生，并站在高中教師的角度，結(jié)合初中學生的認知特點指導他們?nèi)绾卧谧龊脧土曈嫉耐瑫r，注重知識的延伸和拓展，以減少知識的漏洞，夯實基礎(chǔ)，指導他們注意摸索自己的學習方法，重視培養(yǎng)自我反思、自我總結(jié)的良好習慣。初三年級的教師在教學設計時也有意識地使用一些高中教師的教學方法進行復習教學，使學生們更加注意到新舊知識、學科知識之間的銜接與聯(lián)系，更加注重學習方法的改進與完善，更加主動去適應高中學習所需要的知識修養(yǎng)，開始學會歸納總結(jié)和提煉，培養(yǎng)自己良好的學習習慣，為適應高中學習做好準備。

四、效益：成績斐然，生命力得以凸顯

1.教師的課程思想得到科學更新

銜接教學的實踐，基于知識發(fā)現(xiàn)的視角，揭示出課程融合的本質(zhì)內(nèi)涵，促使任課教師從過去的散兵作戰(zhàn)，向聯(lián)合式立體協(xié)調(diào)作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變；由過去的忠實教材、依賴教材資源，向能動地使用教材、整合教材，進而創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源的方向轉(zhuǎn)化。通過科學取舍，創(chuàng)造性地達到了去蕪存精、去偽存真、刪繁就簡、摒雜拓新的課程格局。師生共同明確跨年級學科知識點之間的聯(lián)系，從重視結(jié)果到看重過程，從結(jié)果導向到注重方法、思維，教師在教學過程中幫助學生找到思想“高速公路“的入口，使學生主動學習和學會學習。

2.引領(lǐng)課堂教學效率的提高

在課堂上，師生們教學相長，以學科融合為載體和平臺，積極思考，平等表達，彼此不斷感應對方的思想觸點，在交互式碰撞、滲透下，抽象的學科知識漸漸轉(zhuǎn)化成可感的、可親的、有溫度的內(nèi)容。學生在這種具體教學情境的熏染、影響下，能夠迅速主動完成自身知識體系的建構(gòu)，發(fā)展學科探究能力，完善思維技能，并學以致用，發(fā)展運用所學知識來決生活實際問題的能力。于是初高中相對封閉的系統(tǒng)被打破，學生在知識、能力、情感、態(tài)度等各方面都得到了科學的配置和自然的銜接。以小組合作為載體創(chuàng)建了學習共同體，從而鞏固了課程的最大價值。

3.教科研成為教師工作的常態(tài)

新的教學模式下，團隊合作成為教師日常生活中的“必選動作”， 團隊不是只單純地意味著獲得與共享，更意味著一種責任和擔當，為了在交流互動時有所貢獻，大家必然要充分展現(xiàn)各自的能力，就必須對所有問題進行最優(yōu)質(zhì)、最深入的思考，從而讓所有參與者對跨年級學科間的認識更加全面和深刻。教育科研就這樣在潤物細無聲里走進了教師的日常教學生活，成為教師自覺的工作常態(tài)。

4.驅(qū)動教學評價方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學評價把分數(shù)作為衡量課程學習的主要甚至唯一標準，通過書面測試來考查學生知識技能的掌握情況，嚴重降低了學習中的思維體驗過程和感悟過程對促進學生全面發(fā)展的價值，這是一種狹隘的膚淺的純粹知識性的評價。為了適應當前新課程改革形勢的需要，也為了盡快培養(yǎng)高素質(zhì)人才，初高中銜接教學實踐對這種濃厚功利色彩的的評價方式進行了適度調(diào)整，課程基本知識、基本技能的理解運用固然要測評，但我們更關(guān)心的是，學生在學習過程中是否形成了必要的態(tài)度、能力、價值觀和行為，尤其強調(diào)學生可持續(xù)發(fā)展的思維潛力是否得到了保護性的拓寬，這是一種多元的重視學生智能發(fā)展變化的過程性評價，變靜態(tài)為動態(tài)，化腐朽為神奇。

5.初高中教學成績結(jié)出碩果

通過近幾年的初高中課程與教學銜接的研究，初高中教學成績穩(wěn)步提升。短短三年的時間，初中教學質(zhì)量在新泰市三十多所學校中由中下游上升為前三名；2014年高考按新泰市教育局增值評價，學校以增值率111.74%，穩(wěn)居新泰市第一；2015年高考一本上線率超過教育局指標50%，學校被授予泰安市高中教學先進單位的榮譽稱號；2016年高考，延續(xù)了這一榮譽。

總之，高質(zhì)量的初高中銜接學習是素質(zhì)教育建設的總和，是學校內(nèi)涵發(fā)展與教學實際的需要，是一項長期、細致的系統(tǒng)工程。在這個過程中，挖掘、延拓、用活兩級教材是基礎(chǔ)，學生健全的知識結(jié)構(gòu)及其運用是核心，科學的學法指導是保障。它需要因地制宜、與時俱進、特色發(fā)展。學校將在不斷重新審視、省察、體味這一課題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)把握好重難點，尋找好生長點，摸索出一條既符合學生身心特點，又能使學生可持續(xù)全面發(fā)展的道路，以更好地促進學生發(fā)展、教師成長和學校騰飛。

（責任編輯 郭向和）