我們的生活，我們的課堂

【摘要】語文是生活的外延。在課堂上將語文與生活對接，學生能從語文課堂上驗證生活，從生活中發(fā)現(xiàn)語文，語文學習將更有活力與吸引力；學生逐漸成為生活的有心人。師生共同的生活經(jīng)歷，可以是一節(jié)語文課的橋梁、框架或鑰匙。

【關鍵詞】語文課堂；生活；聯(lián)系

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我們常對學生說：“生活處處皆語文，生活的外延等于語文的外延。”如果語文老師能將師生共有生活經(jīng)歷的活水諸如閱讀、觀影、聽歌等引入語文課堂，作一節(jié)課的引子、作一節(jié)課的線索抑或作說理的具體例證，或者是作文素材等等，這兩句話是否更具說服力？

一、我們的生活，是橋梁

用耳熟能詳?shù)母枨鷮胝n文的做法已不新鮮，《歸去來兮》有羽泉的《桃花源》，《蘭亭集序》有周杰倫的《蘭亭集序》，《菩薩蠻·人人盡說江南好》有林俊杰的《江南》……我們用共有的生活體驗作橋梁導入新課是否可以更“個人色彩”一些？

重讀《陳情表》，在“盡孝”與“仕途”的天平李密選擇的盡孝，我想起了《讀者》轉(zhuǎn)載過這樣的一篇文章：楊瀾采訪一個成功人士，這位成功人士含著熱淚表示，如果可以再選擇一次，他絕不會選擇年輕時背井離鄉(xiāng)，將母親獨自留在家鄉(xiāng)幾十年。當自認為有能力盡孝時，母親已不在了?！白佑B(yǎng)而親不待”。 自古忠孝不能兩全，傳為美談的都是選擇忠，而李密心念“是臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”而選擇了孝?！蹲x者》上的文章，學生一般都熟悉。用這篇文章來作為《陳情表》的引子，學生更能體會到李密選擇之可貴與無憾。

《了不起的蓋茨比》播后不久，學生們用課余時間斷斷續(xù)續(xù)地看完此片。我的進度到了梁遇春的《Kissing The Fire》。覺得徐志摩給梁遇春留下的第一印象很主觀、很微妙，這不正像蓋茨比給尼克的第一印象么？于是，我為《Kissing The Fire》這一課設計的導入主要元素是影片中蓋茨比的笑容：他的笑容就是那些，你可能一輩子也罕見的笑容，似乎就像信任你、理解你，就如同你愿意被理解、被信任一般?！耙粋€人對另一個人的印象就是如此主觀、如此奇妙，又如，梁遇春對徐志摩的印象?！眱蓚€印象的共同點是“主觀”，如此一來，志摩為何是“銀灰色的眸子”就更易接受了。

《記念劉和珍君》是魯迅的作品。學生不是第一次接觸魯迅的作品，關于其生平、成就他們已不陌生，所以再無必要嘮叨這些內(nèi)容導入課文。于是我從革命戰(zhàn)爭年代學生的表現(xiàn)引入。“從‘五四運動’到大革命到抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭，總有充滿激情的學生的身影……”除了歷史書、熟悉的影視劇，我還提到兩部小說——方方的《武昌城》及鄧賢的《父親的一九四二》，“有戰(zhàn)斗，就有犧牲，在《記念劉和珍君》中魯迅對于學生的犧牲，在沉痛之余，作了什么思考？”如此引入，拉近了學生與作者的差距，多少消除了一些對周樹人的“怕”；《父親的一九四二》，學生看過簡介，《武昌城》他們較為陌生，借此機會，引起他們閱讀者兩本書的興趣，為師生共同的閱讀體驗增加內(nèi)容。

二、我們的生活，是框架

共同的見聞體驗，可用來搭建一節(jié)課的框架。

七匹狼有一則廣告是“男人有很多面：浪漫面、勇敢面、休閑面、豪爽面（慈父面、慷慨面、征服面、自豪面）。今天，你秀哪一面？”我在選修部分“李白詩”有一個內(nèi)容是李白詩思想內(nèi)容的豐富性，在這一節(jié)課我先勾出學生對七匹狼廣告的記憶，學生興味盎然如數(shù)家珍般數(shù)出了男人的很多面。仿七匹狼廣告，從已學過的詩中總結(jié)出“李白有很多面：浪漫面、狂放面……”李白還有多少面？成為這一節(jié)課的框架。接下來，從所補充的詩中，學生看到李白秀了“優(yōu)雅面、孤獨面、憂民面、誠摯面……”同樣的內(nèi)容，換一種形式表達交流，更添趣味性，更富挑戰(zhàn)性。

高一下學期我推薦學生看了《阿甘正傳》《臥虎藏龍》《鋼鐵俠3》等電影。電影看畢，靈感突發(fā)，覺得《阿》《臥》《鋼》這三部電影就是《短文三篇》中《熱愛生命》與《人是一根會思考的葦草》的具體生動的闡釋。于是有了一節(jié)主題為“第三只眼睛看電影”的課。

“在別人的劇本，演自己的緣分”這是熊天平與許茹蕓合唱的《愛情電影》。白居易難道不是在琵琶女的故事中看到自己的身影么？江州司馬青衫濕，并非音樂造詣有多深，而是在別人的故事中咀嚼除了自己的悲傷?！杜眯小芬徽n，我先自唱了“在別人的劇本，演自己的緣分”，學生仿造出“在琵琶女的劇本，白居易演自己的緣分”。我便用這一句作為一個簡單的框架，臺前是琵琶女的彈奏，幕后是白居易的人生經(jīng)歷，演繹著詩人與音樂的不尋常的邂逅，音樂引起詩人刻骨的共鳴。

三、我們的生活，是鑰匙

師生共有的生活體驗，往往能成為解決問題的鑰匙。

一篇大家讀過的文章，甚至只是輕輕的一句彼此熟悉的話語，可以撥開對課文認識的云霧使對課文的理解更明晰。如《逍遙游》中，莊子笑萬物。好大的口氣！拈來“他人笑我太癡狂，我笑他人看不穿”，“看不穿”道出了萬物有所待，未能做到逍遙游的狀態(tài)，莊子有看得穿的優(yōu)越感，自然笑萬物了。《邊城》中，翠翠的愛情是否太快太突然？想想歌詞“莫名，我就喜歡你，深深地愛上你”，想想爛熟于心的“在對的時間對的地點，遇上對的人”，便能明了翠翠的愛情。

借用日常的思維方式，可以明白作者的匠心。如我們怎樣描述一個人的聲音？如周杰倫、費玉清、陳楚生、華晨宇……一般會這么描述：金屬感、豆沙嗓、磁性、空靈、天籟之音、富于穿透力、干凈、迷幻、如平靜的海水、輕飄飄地縈繞，虜獲你的心……無一例外地用了通感、側(cè)面描寫，否則無法描述?！独顟{箜篌引》要用通感、側(cè)面等手法寫琴聲自是理所當然了。

這樣的語文課堂，自我感覺是個性、活力；學生評價是快樂、享受。這樣的語文課堂，毋需作太多的強調(diào)，學生自能感覺到課堂上生活的影子，生活中語文的影子，他們逐漸學會做生活的有心人，最終做到，語文，就是我這個人。

作者簡介：陳平，女，1974年生，廣西北流市人，本科，中學一級教師，工作于桂平市教育局教研室，研究方向：中學語文教學。

（編輯：龍賢東）